初中语文群文阅读与写作融合教学策略

卢云

根据新课标的理念，初中语文教师应该不断更新教学理念和方法，将重点放在阅读和写作的结合上。通过多种多样的灵活教学方式，提高学生对阅读和写作的兴趣，培养他们良好的阅读和写作习惯。群文阅读，不仅可以帮助学生积累更多的写作素材，增强他们的语言感知能力，还能培养他们的分析和理解能力。

初中语文群文阅读主要以相似主题的系列文本阅读为基础，进一步调动学生的学习兴趣，深化学生对阅读文本的理解及认知，逐步提升学生的阅读理解能力及感知能力。在推进初中语文教学创新的过程中，群文阅读备受瞩目，教学效果较为显著，教师主动将群文阅读与写作环节融为一体，不仅能激发学生的学习主动性，还能确保学生获得全新的学习感受。群文阅读对学生的语文学习及社会实践有重要的指导作用，学生能够在阅读的过程中积累更多的写作素材，逐步掌握良好的写作技巧，自觉阅读不同的文章，了解文章的内容及结构层次，掌握谋篇布局的规律，个人的语感及写作能力都能得到提升。

1.推动学生写作意识的形成

群文阅读教学目标是在阅读的前提下，引导学生养成比较、推理、反思和归纳等阅读习惯，而不只是为了提升学生的阅读量。学生阅读能力可以分成六个等级，即为简单复述、自我解释、重新组合、扩展延长、评价鉴赏和更新创造。群文阅读的教学方式是学生在基础阅读之上，充分地认识和体会文章的内容，产生自己的想法，进一步思考，培养阅读的自主性、写作的创新性，为创作打下良好的基础。

2.实现学生写作素材的积累

教师在学生学习的过程中发挥着引导的作用。因此，在写作教学的过程中，教师应当充分体现自身的引导价值。阅读活动的开展要结合日常生活，而作文又需要超越日常生活。在写作过程中，学生离不开大量的素材作为写作的基础，才可能写出高水平的作文。所以，教师要加强对学生的指导，在群文阅读的过程中，使得学生善于发现生活中的素材并加以积累，积极发现生活中的细枝末节，感悟其中的乐趣。初中语文教师可以带领学生参加夏令营或者参观当地的博物馆、文化馆，或者在群文阅读过程中通过设计游戏的方式，使得学生能够对生活中的细节进行仔细观察和感悟。教师要引导学生养成记录生活的好习惯，能够把对生活的感悟及时记录下来。教师还可以组织一些分享活动，例如，读书分享会、读书笔记展示会等，鼓励学生积极参与，把自己阅读中的感受与同学分享，通过交流与分享的形式，充分调动学生的阅读积极性，在一定程度上推动学生阅读能力和写作能力的提升。

3.精选阅读内容，紧扣写作主题

为了让群文阅读的教学效果更为显著，教师在选择群文阅读材料的时候，要以提升学生写作质量为前提，为学生选择适合且优质的素材。教师在开展教学活动之前，要为学生选择一个具体的议题，按照这一议题来选择优质的阅读内容，让学生在这样的学习过程中积累更多的知识，提升写作技巧和写作能力。为了突出学生在教学中的主体地位，提升学生的学习积极性，教师要精心選择讨论的议题，以此激发学生的学习兴趣，引导学生将群文阅读中积累的素材运用到写作中。群文阅读在议题上的设定要按照学生的实际学情，从学生的语言文字运用能力的培养角度出发。

例如，从提升学生写景及抒情能力角度来说，教师可以选择“自然的美”这一议题，引导学生阅读更多的有关景色描写或者抒情的文章，让学生在阅读中积累更多的好词好句，比如《春》《济南的冬天》《雨的四季》，等等。教师和学生一同分析文章的结构及表达的方式，让学生学习这些文章的写作技巧并运用到自己的写作中。从提升学生描写能力角度来说，教师可以为学生设计“从细微处找特点”这一议题，为学生选择相关的群文阅读材料，比如《故乡》《我的叔叔于勒》等文章，引导学生从人物刻画这一角度进行深入探究，找到描写人物的写作方式，提升学生描写人物的能力。从提升学生叙述能力这一角度来说，教师可以设置“从生活的点滴中发现”这一议题，阅读的素材可以选择《变色龙》《孔乙己》等，让学生能够在阅读中找到问题的定位，提升叙事的技巧。这三类议题包含了抒情、写人、叙事等写作类型，从群文阅读的角度出发，在议题的选择上开展多篇文章的阅读，让学生积累大量的素材，有针对性地提升学生的综合写作能力。与此同时，教师利用这些不同类型的写作题材内容进行深入分析，将写作教学和群文阅读深入融合，也可以将学生的已有知识和新学习的知识关联在一起，并和教学板块形成一体化的教学模式。

4.在群文阅读中渗透写作教学

群文阅读可以促进学生阅读技巧、发散思维的提升，而观后感就是在阅读过程中产生的感想、情感。学生在撰写读后感的过程中，需要将群文阅读过程中产生的思想，用自己的语言进行梳理并记录下来。因此，教师在平时的群文阅读教学中，也应该注意群文阅读和写作教学的有效融合。

如带领学生进行群文阅读后，教师可以引导学生以观后感的形式进行写作，深化学生对群文内容的理解。此外，教师还可以鼓励学生写日记或周记，使学生对所学知识有更深层次的感受，进而将它们与日常生活联系在一起，积累写作素材。为了增进学生的文学欣赏与口语交际能力，教师还可以组织学生编辑“班级杂志”，由学生在进行群文阅读后，撰写自己的感受。学生自由命题，并以每周或是每月为期限，将读后感进行装订，并将当期的“杂志”在班级中传阅，让学生能够彼此交流，互相学习，共同成长。

5.及时阅读总结反思

课堂归纳与总结是推动初中群文阅读教学效果升华的有效途径。因此，教师应提高重视程度，引导学生对群文阅读教学过程及教学效果进行梳理与反思。一方面使教师获得有效的教学反馈，推动教学模式的优化；另一方面帮助学生建立良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法。

以《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》单元群文阅读教学为例，教学解析活动结束之后，教师可以设置阅读反思环节。首先，教师引导学生借助思维导图，对阅读知识内容进行归纳与整理，构建认知体系，掌握说明文的相关知识，提升认知层次。其次，教师组织学生针对本次群文阅读教学的感悟进行交流分享，可以分享阅读收获，可以提出阅读疑难问题，也可以探讨阅读方法，等等。教师鼓励学生畅所欲言，充分发表各自的看法，形成多维度的课堂互动，丰富阅读体验，加快阅读知识的转化，提升阅读能力。

总之，在初中语文教学中，教师通过把群文阅读与写作融合在一起的教学方式，符合新课标对学生阅读量的要求，有助于学生形成良好的语文思维，推动学生语文核心素养的发展。

作者简介：江苏省南京市浦口区第三中学语文教师。