用设疑让文言文教学更高效

王 琳

在文言文教学中巧妙设疑，能让教学更加高效，学生轻松探得文言文深刻内涵，厚积文学知识，增强文化素养。现以《北冥有鱼》教学为例，谈一谈具体运用方法。

一、设疑导学，轻装上阵

高效的教学应衔接得当，合理串联“课前”“课中”“课后”三大环节。让初中文言文教学更高效，教师首先应将注意力集中于课前，以导学为目标设疑。在导学中，为真正探出学生文言文学习能力的虚实，使其轻装上阵，教师应注意把控设疑难易程度，避免使难度较低的疑问让学生降低警惕、过于放松，更杜绝以难度较高的疑问打击学生自信、增强其“畏难”情绪的问题。

《北冥有鱼》文言文导学中，要以“欣赏文言文”“认识常用的文言词语和句式”“培养文言语感”为重点，可设以下疑问：①朗读和梳理文本内容，文本大致可分为几个层次？②你发现了哪些文言词语和句式？③作者笔下的鲲鹏是什么样的形象？④文章的写作手法和语言有什么特色？

学生带着疑问提前阅读文言文，感受其内容，预测其内涵，还能在教师“设疑”基础上继续生成和提出疑问，为集中学习做准备。“学生的学”与“教师的教”密切衔接在一起，使“设疑”与“解惑”高度连贯，促进高效教学。

二、设疑激趣，乐中求学

文言文是相对于新文化运动之后的“白话文”来讲的一种语言文化，与学生所熟悉的日常语言环境相距甚远，极易使学生产生“畏难”情绪，形成“文言文学习难于上青天”的刻板印象，缺少学习兴趣。因此，想要使初中文言文教学更高效，必须想方设法激发学生文言文兴趣，使其在学习过程中感到轻松和快乐。教师可挖掘文本趣味，结合其“趣”处设疑，然后以趣味形式展现疑问，引导学生展开趣味探索。

《北冥有鱼》教学中，“鲲”“鹏”形象均富有趣味，特别是“鲲之大，不知其几千里也”“鹏之背，不知其几千里也”“其翼若垂天之云”等句。教师可由此切入，设下列疑问：世界上真的有“不知其几千里也”的鱼吗？鹏的背同样“不知其几千里也”，鹏的背到底有多大？如“垂天之云”一般的“翼”长什么样子？鲲和鹏到底是什么样？学生带着疑问想象鲲鹏形象，可以先分享个人想法。之后，可组织“绘画接龙”趣味活动，由教师画下第一笔，学生接龙画出心目中的鲲和鹏，回应疑问。从想象到绘画，均充满无尽乐趣。学生回应疑问，可充分感受文言文内容之趣，助其达到“乐中求学”状态。

三、设疑增思，解读文本

学生“乐中求学”后，教学应以“深思”为主要任务，以促进其解读文本，理解文言文说理方法，与作者深度共鸣。此时设疑，教师应以“增思”为主要目的。由于学生思维发展逻辑为“螺旋上升”式，教师还应使疑问具有递进性。

《北冥有鱼》全文简短，层次分明，递进式“设疑”有利于教学展开。比如：鲲是什么？鹏是什么？如何理解自“鲲”向“鹏”的变化？“不知其几千里也”是什么意思？“其翼若垂天之云”是什么意思？鹏为什么要“徙于南冥”？南冥在哪里？鹏在徙于南冥的过程中，会发生什么事情？鹏能看到怎样的景象？作者在最后感慨的内容是什么？在作者笔下，“鹏”有怎样的象征意义？《北冥有鱼》有什么现实意义？

学生可根据教师所设疑问，在层层递进的阅读中，展开循序渐进的思考。为促进思考，使其结果具有参考价值，学生可自主查阅课外资料，分析教材注释，建立合作小组。在思考结果的展示中，学生可以借用《北冥有鱼》原文，建构自己的语言。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于个性差异，学生分析事物的角度大相径庭，因此会在不同角度思考教师所设疑问，表达个性观点。教师所设疑问越多，学生观点交流与碰撞越多，使其在潜移默化中实现对文本的多角度解读，将文言文转化为“白话文”，从“表象阅读”过渡到“领会内涵”，体悟庄子思想。

四、设疑翻转，深化思维

设疑之权不仅属于教师，也属于学生。学生理应成为文言文学习的主人，在设疑中拥有话语权。学生结合自身困惑先设疑后解惑，既能使其理解文言文内容，还能使其形成“善学”品质。教师可使设疑翻转，在学生对文言文建立一定认知后，鼓励其分享困惑，提出疑问，将“学生之问”与“课堂之疑”有机结合。基于学生所问，教师可继续设疑，通过用疑问回应疑问的方式，能深化学生思维，最大限度地挖掘学生的文言文学习潜力，让教学在自主学习与释疑中变得高效。

阅读《北冥有鱼》，学生常见疑问如下：北冥是什么地方？之前也常听到鲲和鹏，像“鲲鹏展翅”“鹏程万里”，世界上真的有鲲鹏吗？教师鼓励学生提出疑问，便是使其翻转设疑。之后，教师“设疑”可围绕以下内容展开：关于北冥，有哪些资料？历史上有对鲲和鹏的记录吗？这一“设疑”结束，学生自然能建立查资料、翻史料等意识，有据可依地消除疑惑，同时扩大知识视野。

五、设疑拓展，延伸学习

初中语文教学要求学生阅读课内的简易文言文，但真正意义上的高效教学，不应止步于此，而是要基于学情适当拓展，增加教学广度，让学生能延伸学习。“设疑”拓展可达到此目的。教师可收集课外文言文资源，在其与教材简易文言文间建立联系，然后引导学生拓展阅读，消除新的疑问。

《北冥有鱼》选自《庄子集释》，具有“譬喻”特点，而在庄子笔下，还有很多因“譬喻”而使说理动人的文言文，如《庄子送葬》《秋水》等。教师可选取其片段，与《北冥有鱼》整合为群文，设以下疑问：在《庄子送葬》和《秋水》中，隐含着哪些道理？《庄子送葬》和《秋水》的写作手法是什么？与《北冥有鱼》有哪些异同？结合《庄子送葬》《秋水》与《北冥有鱼》写作手法，如果让你围绕“适时清醒和保持疏通有助于处理消极情绪”这个道理补充一个小故事，你有怎样的想法？

疑问兼具递进性与拓展性，拓宽学生思维广度，在归纳文言文“譬喻说理”写作手法的同时，用同样的手法说明道理，既深化对文言文的理解，又拓展写作能力，在读写结合中促成文言文高效教学。

文言文教学是初中语文教学的关键内容，更是传承中华民族优秀传统文化的重要举措。设疑在初中文言文教学中意义重大。教师要以设疑导学，使学生轻装上阵；以设疑激趣、增思，让学生在“乐”中求学，自觉解读文本；以设疑翻转，鼓励学生设疑，使其善于学习；以设疑拓展，使学生能够延伸学习。这样，巧妙设疑，文言文教学自然会更高效。