探寻提高语文教学实效的方法

黄启经

新课标明确了学生在语文学习中的主体地位，对语文教学提出了新的要求。教师必须与时俱进，更新教学观念，将教学重心从过去教师的“教”转向学生的“学”，教师只能作为学生学习的引领者、指导者、参与者、评价者等。在新的教育改革形势下，教师必须在教学过程中放开手脚，探索积极有效的教学方法，凸显学生学习的主体地位，激发学生的学习积极性，提高语文教学效率。

一、正视语文教学中存在的问题

传统教育理念的固化。在传统语文教学中，教师是教学的主导者，处于绝对的权威地位，所有的教学活动都由教师设计、安排、讲解、评价。在这种传统的教学模式中，学生一直处于教学的从属地位、被动地位，只能听从教师的安排，被动接受教师传授的知识。学生很少有机会主动地探求知识，学生的学习主动性受到了抑制。长此以往，学生自然就养成了依赖心理，总是被动地接纳教师传授的知识。从表面上看，学生在课堂上认真听讲，按教师的要求详细记录讲解的内容，然后通过作业复习巩固所学知识。由于学生思维长期处于沉滞状态，尽管学生好像学了很多知识，但一旦遇到新的问题，学生仍然无法有效地加以解决，导致常见的所谓“高分低能”的情况。

学生缺乏对学习内容的深入思考。受传统教学模式的影响，学生的学习主体性长期处于受压抑的状态，以致高中语文教学变成了教师的“独角戏”，学生变成了知识接受的容器。教师往往依据教材、考纲的要求将语文教学内容变成了一个个的知识点，通过课堂教学将这些知识点灌输给学生，学生只能死记硬背。对于所学的知识内容，学生从来都没有进行深入的思考，导致许多学生对所学知识一知半解，知其然不知其所以然。一旦脱离原来的文本语境，学生就不知道变通理解，更没有个性化的解读，创新性的理解。所以，学生面对考试中的陌生文本环境时，不知道从何下手，学生解决实际问题的能力十分低下。

教师的教学方法落后。随着时代的发展，人们接受信息的方式正在迅速发生变化，语文教育教学也在发生日新月异的变化。但在一线语文教学中，许多教师还在固守长期以来形成的思维惯性，在教学流程上还是老一套的教学方法，很少有意识地研究新的教学理论，尝试新的教学方法，导致教学方法严重滞后，远远跟不上时代的发展和学生的学习需求，导致语文课堂教学气氛沉闷，陷入“高耗低效”的泥潭，教师教得吃力，学生学得辛苦，但实际效果差强人意。

二、探寻提高语文教学实效的方法

更新教学理念。新课标对高中语文教学提出了新的目标和要求，如学科核心素养、学习任务群、学科大概念、大单元教学、整本书阅读等。这些新的教学目标要求教师必须钻研、领会新课标的精神。加上近年来的语文高考在回应新课标改革中，出现了很多新的变化。这些都要求教师要跟上教学改革的步伐，及时转变自己的教学理念，将学生放在语文学习的主体地位上。通过各种有效措施调动学生的学习主动性和积极性，引导学生掌握新的语文学习方法，养成良好的学习习惯，真正实现学生知识与能力、情感与人格的全面发展。

分层教学是受到许多教育工作者关注的一种好方法，它是将过去大一统的语文教学进行细化的一种有效措施。学生由于知识、能力、方法、基础等方面的差异，往往在学习需求上千差万别，这就要求教师不能将眼光盯住部分学生，而是要针对不同的学生群体采取相应的教学策略，以满足全体学生的学习发展需要。如教学内容、学习任务、作业设置等，都要设置一定的层次，以分别应对不同层次的学生。对于基础较好的学生，教师可以设置一些难度较大的问题，而对于基础较为薄弱的学生，教师则应该根据实际情况，适当降低学习的难度。这样，使每一个层次的学生都能在学习中有所收获，从而促进全体学生的共同成长。

设计翻转课堂的教学形式。翻转课堂是一种能突出学生主体地位、提高教学效率的有效方法。语文教学中，教师可以尝试借助翻转课堂的教学形式，激发学生的学习积极性和主动性，调动学生的学习欲望，让学生在主动思考探究中，深入理解语文知识，掌握相应的方法技能，培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。

例如，在《烛之武退秦师》教学中，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生了解课文中描述的历史事件的背景资料，深入理解烛之武在这一重大历史事件中所起到的关键作用，从而深刻理解烛之武身上体现出的国家大义。教学时，教师可以放手由学生代表详细讲解故事的来龙去脉，使学生更好地把握故事情节的发展。这样的教学形式凸显了学生的主体地位，为了解决这些问题，学生自然会通过各种渠道梳理该历史事件的发展过程，思考烛之武在国家生死存亡的重要关头所作出的重大贡献。这既能激发了学生的学习主动性，也能促进学生良好学习习惯的养成。

以问题引领学生深入思考。设置问题情境是突出学生主体性的重要手段。在语文教学中，教师要在全面理解教材内容、明确教学目标的基础上，为学生设计一系列的思考问题，以此引领学生深入阅读、仔细分析文本，自主解决这些问题。或者由学生先阅读文本，然后提出学生在阅读中遇到的问题，最后由教师将这些问题集中起来进行综合甄别筛选，选择最能体现教学目标的问题，将这些问题作为教学的重点，并由学生通过自主阅读、合作探究、讨论交流等形式，共同解决。

例如，在教学《祝福》时，可以向学生提出问题：是谁杀死了祥林嫂？有哪些社会现实因素直接导致了祥林嫂的死？祥林嫂死亡的根本原因究竟是什么？这一系列问题紧扣课文内容，直接指向教学重点和难点。通过对这些问题的深入探讨，学生既能深化自己的思考，形成对问题的明确认识，又能在合作探究中提升自己的思维，掌握解决问题的具体方法。

开展丰富多彩的语文实践活动。新课标提出了创设语文实践活动的教学要求，新教材也设置了“当代文化参与”等实践性较强的学习任务。教师要依托教材要求，为学生设计相应的语文实践活动，让学生在积极参与实践活动的过程中，学习语文知识，运用课堂所学的知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。

例如，教师可以依托教材的任务安排，给学生设置“了解地方文化特色”的实践活动，让学生走出校园、走向社会，通过参观、社会调查、人物访谈、查阅地方志等形式，深入了解当地的本土文化特色，并将这些材料进行分析、归纳、总结，形成完整的书面材料。这些活动既丰富了学生的生活阅历，增强了学生对本土文化的深入了解，也能强化学生的研究能力和写作能力，增强学生的文化自信。

总之，面对新形势、新任务，教师必须更新教学观念，改变传统的教学模式，优化教学方法，使学生学习的主体性得到进一步的凸显，使语文教学从教师的教真正转变为学生的学。