群文阅读在初中文言文教学中的应用

朱继淼

群文阅读是语文教学的一种有效教学模式。在初中文言文教学中，群文阅读具有重要的应用价值。

一、初中文言文群文阅读的教学形式

一是单篇带多篇的教学形式。单篇带多篇是指将同一主题的文章组合起来，让学生在主学某一篇文言文的同时，学习相同主题、体裁或作者的其他文言文。通过对比不同文言文之间的异同，可以帮助学生更好地理解和把握文言文的特点和语言表达方式。例如，在学习《三峡》时，可以选择多篇与此主题相关的文章，如《答谢中书书》《记承天寺夜游》等，让学生通过比较不同文章对景色的描写和语言表达，加深对这一主题的理解。

二是群文齐读的教学形式。群文齐读是指师生共同对相同主题的群文进行阅读。在课堂上，可以选取几篇或更多相关的文言文，由教师带领学生进行齐读。这样可以通过师生之间的互动讨论，发现文本中的亮点和特色，激发学生对文言文的兴趣。例如，在学习《陋室铭》时，可以选取《爱莲说》《病梅馆记》《青松》等相关文本，师生共读，理解托物言志的写作手法与文本内蕴。

三是群文共享的教学形式。群文共享是指将学生分成不同小组，每组阅读不同的文本，最后将成果分享。教师可以事先按照主题或文本的难易程度将学生分组，让每个小组阅读和解析不同的文言文，然后在课堂上分享和交流。通过小组之间的合作和交流，学生可以互相借鉴和学习，共同提升对文言文的理解能力。例如，学习《马说》《诫子书》《孙权劝学》《生于忧患，死于安乐》一组文章，小组间合作研读之后，再进行交流和分享，加深学生的理解。

二、群文阅读在初中文言文教学中的应用策略

1.系统整理教材内容，选择合适的议题

在群文阅读的教学中，首先要对教材内容进行系统整理和筛选，选择出合适的议题。选择适合的议题可以帮助学生更好地理解文言文的内涵，激发对文言文的兴趣。选择议题要具有开放性和延展性。开放性的议题可以激发学生的思考，帮助他们形成自己的见解和观点。延展性的议题可以引导学生深入研究和探索，拓宽他们的知识面和思维方式。教材中的议题可以分为以下几类：

一是语言构建与应用类。这类议题旨在让学生了解古人的写作特点和文言现象，培养学生对文言文语言的认知和运用能力。例如，《岳阳楼记》中存在诸如一词多义、词类活用、古今异义等特殊的文言现象，可以选择类似的课外文言文开展群文阅读，引导学生归纳总结，提升文言文阅读能力。

二是思维发展与提升类。这类议题旨在通过对不同文言文作品的比较分析，促使学生发展思维，提升文言文的理解能力。例如，可以选择《岳阳楼记》《醉翁亭记》进行异同分析，引导学生从不同的角度对两篇文章进行比较，两篇文章有共同之处，都以叙事的形式抒发了对人生的思考和对世态的观察，同时辞章华丽、意境优美，展示了作者对自然、人情和人生的独到见解。

三是审美鉴赏类。这类议题旨在培养学生对文言文的鉴赏能力，感受其中的语言美、意象美和情感美。例如，可以选择《三峡》《与朱元思书》等景色描写出彩的文章，引导学生鉴赏。《三峡》描绘了长江三峡的壮美景色，以山峦怪石、翻滚的江水烘托出雄奇壮美的景象。通过简洁而有力的笔触，将大自然的恢弘描绘得淋漓尽致，使读者仿佛身临其境，感受到山水的磅礴与澎湃。《与朱元思书》以江南春景为背景，以细腻的笔触描绘柳絮飞舞、花落水流的景象，表达对朋友的思念之情。

四是文化与传承类。这类议题旨在通过阅读文言文传承中华传统文化，培养学生的文化认同感和价值观。例如，《富贵不能淫》和《鱼我所欲也》等作品蕴含了丰富的人生价值，可以选择这些文章引导学生挖掘其中的内涵，深入思考人生的意义和价值。

2.合理选文，优化组合

教师在应用群文阅读时要选取合适的文言文作品，优化群文组合方式，以达到更好的教学效果。

首先，合理选文要体现文章体裁的差异特征。文言文作品的体裁多种多样，如古文、诗歌、辞章等。教学中，根据学生的学习需求和能力水平，选取不同体裁的文言文作品进行教学。阅读不同体裁的文言文作品，学生能了解更多作品的思想理念和文化内涵，提高自己的文言文阅读能力。

其次，合理选文要从主题入手，挖掘深层次内涵。文言文作品中常常包含深刻的思想内涵和丰富的文化背景。群文阅读教学时，选择相关主题的一系列作品，能让学生更好地理解主题的内涵和文化背景。

第三，合理选文可从文章作者入手，构建作者形象。作者的生平事迹、思想倾向等会对作品产生重要影响。群文阅读教学时，选择同一作者的不同作品，通过了解作者的生平事迹和不同时期的思想理念，让学生对作者有一个全面的了解，从而更好地理解作品。

最后，合理选文还要从基础入手，让学生掌握好基础知识。文言文的阅读需要一定的基础知识，如字词解释、句子结构、修辞手法等。群文阅读教学时，要根据学生的实际情况，选择适合他们的文言文作品，根据他们的基础知识程度，合理设置教学目标和教学内容，帮助他们逐步掌握和应用基础知识，提高文言文阅读的能力。

3.形成集体共识

达成集体共识是群文阅读的最终目的，这个过程需要教师和学生共同参与。在共同构建过程中，教师应该注意以下几点。首先，阅读要充分。群文阅读时，应充分理解文本的内容。学生需要独立思考，通过自己的分析理解文本，而不是简单地接受他人的解释。这样可以培养学生的思维能力和批判思维，使他们能够独立思考并形成自己的见解。其次，开展集体交流。集体交流是达成共识的重要途径。群文阅读中，可以组织学生进行小组讨论或整个班级的讨论，让学生交流彼此的观点和理解。在交流过程中，教师应该起到引导和促进的作用，让学生有机会表达自己的观点，并学会倾听和尊重他人的观点。通过这样的交流，可以拓宽学生的思维，促进共识的形成。在集体交流的过程中，师生应保持平等交流的态度。教师在引导讨论时，不应占据主导地位，而是与学生平等对话。

同时，教师要认识到达成共识并不意味着对文本产生唯一的理解。文本是多维度的，不同的人会产生不同的理解。因此，应该避免过度解读文本。在群文阅读中，要尊重个人的独立思考和多样性的观点。只有在多元的思维碰撞中，才能产生更全面和深入的理解，并最终达成集体共识。

群文阅读作为一种有效的教学模式，可以提高学生的文言文阅读能力、拓宽学生的知识面、培养学生的文化素养和促进个性化发展。教师要立足教材，积极探索适合群文阅读开展的内容与方法，促进初中文言文教学质量的整体提升。