高中语文跨学科教学的理论依据与实践探索

张志艳

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出要“全面发展”的育人理念。在此背景下，中学语文教学要打破学科的界限，实施跨学科教学，从各个不同角度、不同层面，全面提升学生的综合素养。因此，跨学科教学就成为新时代每个语文教师应该思考的问题。本文对跨学科教学的理论依据及其实践方法进行探讨。

一、高中语文跨学科教学的理论依据

哲学家斯马茨提出了“整体论”理论。该理论着眼于知识的整体性特征，认为对整体知识的接受远远大于部分之和。因此，学习者即使积累了某个部分的知识，也不能自己整合贯通知识，从而达到整体认知的境界。因为各种学科知识构成了一个相对完备的系统，而且其中的关系也十分复杂，知识的整体性特征要求我们在实施学科教学的过程中，要有全局观念，寻找到不同学科知识的内在客观联系，构建起知识的整体结构和整体内容。这一哲学理论为跨学科教学提供了重要的理论依据。

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，基础教育要树立科学的成才观，坚持以德为先、能力为重、全面发展的理念，贯彻因材施教、知行合一的教育原则，创新过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生加强道德修养、增长知识才能、提升综合素质。

在新课程标准中，明确解释了语文课程的综合性特征，重视学科知识、社会生活与学生经验的相互关联，并强调了中学不同学科之间相互联系、相互影响。这就要求教师要加强学科之间的相互渗透，从而改变目前中学语文教学过分强调学科本位的现象。在此目标要求之下，教师要加强学科之间的横向联系，努力做好学科教学之间的整合，消除因学科本位造成的学科彼此相互孤立，甚至对立的倾向，使中学各门学科之间产生合力，形成学科教学的整体效应，从而促进学生的整体发展。

二、高中语文跨学科教学的原则

1.制定跨学科教学的整体目标

跨学科教学并不是简单地将几种不同学科的教学叠加在一起，而是一种融合多学科的整体教学模式。在教学过程中，需要整合各学科力量，制定科学合理的教学目标，使学生在整体性的跨学科教学中，获得多学科知识与能力的全面成长与发展。在教学规划与设计中，教师要充分考虑到多学科知识之间的内存联系，从而使整个教学能兼顾到多个学科的知识传授和能力培养，使学生能得到综合能力的全面发展。

例如，在高中语文教材中涉及到不少地理学方面的知识，在跨学科教学的整体规划中，我们可以将地理学科与语文学科的教学结合起来，整合相关知识，建构起语文教学与地理教学的跨学科教学模式，按照高中语文教学和地理教学的目标，贯通起多学科教学内容与学习任务，便学生的语文能力与地理学能力获得同步发展。

2.明确跨学科教学的全面发展目标

跨学科教学的终极目的是促进学生综合素养和能力的全面发展。因而，教师要认识到跨学科教学与单科教学的区别。单科教学往往比较关注学生在某一学科知识与能力方面的发展。例如，语文关注的是学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等能力的形成和发展；而历史学科关注的是学生对历史知识的理解，以及运用历史唯物主义的思维方法分析、解决历史问题的能力，等等。语文与历史的跨学科教学则是要超越语文与历史的学科界限，使学生的阅读、分析、辩证、探究、表达等多方面能力获得全面发展。

3.跨学科教学必须强化师生的合作能力

跨学科教学对教师教学及学生学习方式的影响巨大。对语文教师而言，传统教学对语文教师的必备素质有着十分清晰的界定，语文教师也非常明确自己的教学范围与教学职责。但跨学科教学这种新的教学模式则要求教师要打破学科范畴的约束，将眼光放在更高的培养人的全面素质的基础上去展开教学。同时，要求学生在学习的过程中，要站在全面发展自我素质的高度上去开展学习活动。在此过程中，教师与学生都必须强化合作的观念，提升合作技能。在具体的教学实践中，教师可以通过多学科的教研活动，使自己更多地了解其它学科及其教学的规律与方法，学生在学习过程中，也要与同学之间展开更丰富的交流互动，在自主学习、合作探究、反复讨论的过程中，理解多学科知识，形成多学科能力。

三、高中语文跨学科教学的实践探索

1.坚持实事求是原则，凝聚多学科力量

跨学科教学需要凝聚起各学科的教学力量，这就要求学校要坚持实事求是的原则，从学校和学生的实际情况出发，制定相应的实施方案与管理制度，整合起学校各学科的教学力量，从而有效实施跨学科教学。在传统的教学模式下，各个学科往往都是以学科教研组的形式在开展教学及教研活动。在跨学科教学中则需要打破学科的界限，整合起多学科的教学优势，从整体上实施多学科的贯通教学。例如，我们可以有效利用现在的年级组这种教学组织形式，把同年级不同学科的教师组织在一起，有系统、有目标、有计划地实施跨学科教学，集中各个学科组的不同特点和优势，从高中教学的整体性角度，稳步推进教学，促进学生能力的全面发展。

2.借助阅读教学，强化学科联系

在高中各学科教学中，有一项非常重要的内容，那就是阅读。阅读不仅是语文教学的内容，也是其他学科教学的基础。经常有学生因阅读能力不强而导致误读题意，从而影响数学、物理、化学或地理、历史学科的考试成绩。这种情况的出现其实也昭示着跨学科教学的重要性和必要性。鉴于这些问题，更要开设相应的跨学科教学课程，让学生认识到阅读能力对其他学科学习的重要性。

可以把学生在其他学科考试中读错题意的试题收集起来，教会学生正确阅读理解题意，避免因阅读的问题而影响其他学科的学习，有效帮助学生从整体上提升应试能力，提升综合素养。

3.整合作业设置，促进学科融合

分科教学中，作业设置往往是独立的，每个学科都会按照本学科的教学要求设置作业。这在无形中增加了学生的学业负担。在“双减”背景下，要整合教学内容，在作业布置时进行整体规划和安排。例如，在高中语文文言文中，涉及了大量的历史知识。如《鸿门宴》等取自中国古代典籍，既是文学文本，也是历史文本。在教学中，语文教师要与历史教师协作，给学生设置一些历史文献的阅读与研讨任务，如让学生选读《史记》《左传》等历史书籍，既能提高学生的文言文阅读能力，又能丰富学生的历史知识，增进学生对历史人物及历史事件的了解，促进学生语文与历史学科能力的同步发展。

综上所述，跨学科教学作为一种新的教学模式，能在集中教学优势的前提下从多方面提升学生的综合素养。因此，教师要有意识地深入思考和探索跨学科教学的相关理论，在教学实践中摸索出一条行之有效的教学途径，促进学生多学科知识与能力的整体发展。