语文教学应培养学生审美素养

许 娟

“审美素养”的培养是语文课程教育的重要内容，也是提升学生语文综合能力的关键因子。在阅读教学中，教师要从审美的角度，引导学生斟酌文意，鉴赏品味文字之美，挖掘出文本的言外之美。本文从“审美意识”“审美鉴赏”“审美创造”三个层次，建构审美素养培养的有效路径。

一、立足文本内外，树立审美意识

经典文本往往在外在形式和内在意蕴上都有着审美的价值。在教学中，要立足文本，宏观建构篇章，微观体悟文字，从外到内，挖掘出文本审美元素。

首先，注重篇章结构美。有意识的审美观念是有效阅读，提升审美品质的关键。经典文本往往在篇章结构上具有外在独特性和内在的逻辑性。阅读教学中，教师要引导学生关注文体，立足篇章，感受篇章结构之美。比如，统编初中语文教材九年级下册第二单元选编了《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等现代诗歌，旨在引导学生感受现代诗歌的语言美、音韵美、情感美。教学中，教师要跳出传统“翻译+情感”的教学模式，从现代诗歌语言外在形式美出发，引导学生探究诗歌具体形象与内在情感之间的关系，进而提升其审美情趣。比如，余光中《乡愁》语言凝练、节奏鲜明、形象丰富。教学中，教师要从现代诗歌“诗行”着手，分析其节奏韵律。具体为：（1）一行对应一个动点：全诗共四个诗行即是四个动点；（2）动点起伏不一：每行开头起伏最低，分别为“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”为情感的兴起，纵深拉进，“邮票”“船票”等起伏高，情感强；“我在这头”“我在外头”等平缓推进。（3）结构相似，情感推进：每一行结构、字数相同，情感随着动点不断推进。其中，第一、二、四节中的“那”字拉长语音的同时，拓展了读者的视野和遐想，将作者的情感推向了最高潮。由此，学生感知到，现代诗歌在结构上，形式自由，音韵上一唱三叹，节奏上重章叠沓。

其次，注重语言叙事之美。读者审美意识的产生往往是在“读——思——悟”中形成的。这就需要教师引导学生将抽象的文字转变成具象化的故事。经典小说不仅塑造人物形象，更将故事在巧妙地叙述中表达出来。比如，鲁迅《故乡》讲述“我”回乡时的所见所闻，体现作者对过去与现在甚至未来的思考。从审美角度上看，小说不仅仅是为了塑造“杨二嫂”“闰土”等一群人的形象，还为了表现乡村“消失”与“重构”的矛盾以及人性“泯灭”与“希望”的思考。教学中，教师要引导学生从叙事结构上分析，体悟文本的内在情思和深层主旨。由此，学生的思维从浅层走向了深层，审美从外在走向了内在，深度地解读出了文本的内涵与意蕴。

可见，正确把握文本的外在形式，细致读懂文本语言是审美素养有效形成的关键。教师要引导学生从篇章到句段，从语言到情感，体悟文本语言的文化内涵，真正将文本“读通”“读透”。

二、聚焦文本表达，学会审美鉴赏

首先，聚焦文本语言，有效品鉴。审美体验建立在对文本语言细嚼慢咽的基础上。教学中，教师要引导学生对文本语言进行合理品鉴，大胆重构，挖掘出文本背后的内涵。比如，统编初中教材八年级上册第五单元选取了《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》等说明文，旨在引导学生感受中华文明印记之美，传承和创新中华古老的文明。教学中，教师要聚焦说明对象，引导学生感知语言之美，感受作者的审美情趣。以《梦回繁华》为例，要挖掘画面背后的历史文化内涵，深度认识当时的历史风貌，需立足语言进行品鉴：（1）典雅的字词美：梳理出文本中四字短语，如“疏林薄雾”“街道纵横”等；（2）生动的意境美：找出文本中描摹式语句，具体分析鉴赏其表达效果；（3）起承转合的结构美：梳理文本文脉，探究出中国文人的诗意追求。三个任务立足语言，从意象到意境，从结构到情感，落实语言的审美鉴赏。比如，有的学生扣住文本中“宛如飞虹”等比喻句，领悟出汴河的繁华胜景；还有的同学紧扣文本中工笔的描摹手法，感受特定历史时期各阶层人物活动的社会状况。由此，教师可因势利导引出“文艺说明文”的特点，让学生按照“背景——主体——价值”的逻辑顺序，欣赏出“清明上河图”中的“繁华”。

其次，注重沉浸式体验，深度鉴赏作品。为消除读者与文本、作者之间的隔膜感，沉浸式体验可以唤起其已有的认知经验和情感体认。教学中，沉浸式朗读、倾听、表演等可以让学生沉入文本，与文本、作者展开反复对话，深度理解文本。如统编七年级上册第二单元《散步》一文，教师可引导学生置换视角，从“奶奶”“爸爸”的视角对故事进行转述，体悟文本“儿童”视角叙述对情感表达的作用。再如，学习杜甫《望岳》，教师可巧用沉浸式倾听法，播放此诗不同版本的歌曲，寻找诗词与乐曲之间的契合点，勾勒情感变化，感悟作者早年的“凌云之志”。在此基础上，教师还可以巧设学习空间点，引导学生进入学习现场，进行角色扮演，体悟出作品审美意趣。比如，以《梦回繁华》为例，以“重回汴京”为主题，要求学生扮演博物馆讲解员，向游客讲解这幅旷世之作。在细读文本的基础上，学生要从“画作背景”“画作意蕴”“画作规模”“画作特点”上讲解出“汴京之繁华”，感知出画家和作者隐藏在文字背后的忧思。可见，审美素养的培养需要调动学生的多种感官，体验和转化文本语言，进而有效发现美、欣赏美、创造美。

三、有效活动实践，学会审美创造

首先，创设真实情境，形成审美创造“在场”。“真实”是有效情境构成的必要元素。它以现实生活为基础，激活学生已有的知识经验，激发出审美创造的欲望。比如，以统编七年级上册第二单元《陈太丘与友期行》为例，紧扣标题中的“期”字，创设学习情境：喜马拉雅平台推出“读经典·学做人”栏目，现邀请你以《陈太丘与友期行》为素材，制作相关的动画，撰写推荐词，设计故事脚本。

围绕此情境，深入文本，提炼出相关推荐的“主题”是第一步。同时，紧扣人物形象和情节发展，进行有效配图是阅读的核心。基于此，学生可以紧扣“方正”这一主题探讨魏晋之风中的“方正”，进而获得个性化的审美体验。

其次，注重读写实践，学会审美“再创造”。读写实践可以有效地将阅读知识转化为“生产力”和“创造力”。从“读”到“写”是阅读审美鉴赏的提升，也是审美创造的飞跃。比如，在学习名著阅读《艾青诗选》时，学生不能能仅仅停留在“朗读”“鉴赏”的层面，还要揣摩艾青诗歌的写作特点，学会仿写和创写，进而生成出新的学习成果。如紧扣意象，设置读写任务：选择主题意象，学习艾青诗歌写作特点进行新诗创作并且编辑成集；进行意象分类，为其编写诗集目录；为诗歌集设计版面，注意图文并茂。

总之，在阅读教学中，教师要以语言建构与运用为基础，深度挖掘文本中的审美元素，帮助学生建构立体化的审美认知，提升学生审美素养。