回到原点教作文

徐金国 吴曼娴

【摘 要】 七年级上册语文教材中安排了“热爱生活，热爱写作”的主题习作训练。在课堂教学中，教师可回到作文教学的原点，引导学生从生活中汲取作文素材，在写作中涵养性情，提升思想境界，记录自己真实的成长过程。

【关键词】 作文 生活 做人 成长

一、生活处处皆可作文

语文教材七年级上册第一单元的写作教学活动安排了“热爱生活，热爱写作”主题写作训练。作文即生活——只要我们热爱生活，有一双善于发现的慧眼，生活处处皆可成作文。基于这样的作文理念，这一课我们主要设计了以下三个板块，拾级而上，逐层深入，不断强化学生对作文与生活关系的认识。

第一个板块主要是通过三个层次的阅读训练，提高学生对“生活处处皆作文”的认识。其中，第一个层次引用三首古诗，旨在让学生认识到诗人的创作并不神秘，诗可以是诗人日常生活的记录。比如，《望庐山瀑布》记录了李白登庐山看瀑布的真切感受；《九月九日忆山东兄弟》记录了客居长安的王维重阳佳节思亲怀乡的情怀；《十一月四日风雨大作》则真实记录了陆游在一个风雨交加的夜晚，孤独寂寞、壮志未酬的感慨。第二个层次，运用两篇学生的周记，让学生通过阅读比较认识到：虽然生活处处皆作文，但真正要把作文写精彩，我们还要学会取舍，抓住关键突出重点，发现平凡事件背后的意义。第三个层次，在前面铺垫的基础上，出示教师自己撰写的几则教育日记，进一步加深学生对生活与作文关系的认识。教师的教育日记所写的内容无一不是日常生活中的平凡小事，从一名教育工作者的视角，怀抱着对教育的赤忱和热爱，去发现当下教育存在的问题，并融入自己对教育的独特思考。这样就让平淡无奇的教育生活变得有意义，文章也就有了思想价值。教师以此来一步步启发学生学会从自己的视角去发现问题、思考问题，发现看似平淡无奇的小事在生活中的意义，让自己的作文更有价值。

第二个板块以“我的一天”为题，让学生动笔写一个生活小片段，然后在全班交流分享，探寻平凡生活背后的意义。课堂是学生动笔写作的舞台，教师必须把写作的主动权交还给学生。学生只有通过动笔实践，才会打开思路，发现问题，引發思考，增强自信，才能真正获得“我手写我心”的能力。在此基础上，学生将作品在小组和班级中交流展示，教师及时跟进点评，予以鼓励。这样既能让学生获得一种成功的写作体验，帮助学生发现平凡生活的意义，也能让学生的思想和情感在课堂上得到最充分的表达与分享，进而培养学生热爱生活的情感与态度。

第三个板块，教师出示文章《让真实的生活走进作文》，告诉学生，要让平淡无奇的生活走进自己的作文，关键是要善于涵养一颗敏感的心。有了一颗感悟的心，那么，我们生活中的一株草、一棵树、一只蝴蝶、一滴露珠，就无一不是我们写作的素材。所以，我们首先要做生活的有心人：对待父母、老师、同学、朋友，甚至是陌生人，请多点感恩，多点尊重，多点理解，多点支持；对待自然、社会，请多点关爱，多点呵护，多点热心，多点参与，多点贡献。如此，生活才能成为我们写作最宝贵的素材库。

二、教作文就是教做人

由此回到作文教学的原点，教作文要“教学生学做人”。作文教学，教师首先必须引导学生关注生活、热爱生活、写真实生活，教学生养成从生活中去发现、思考的习惯，要写有生活质感的作文，不要闭门造车。其次，作文教学要善于激发学生思考，因为没有思想的文章无论语言多么华美都是苍白的。此外，教师要重视引导学生热爱生活，因为只有对生活充满爱的人，写出的作文才是积极的、充满正能量的。因此，本节课核心的教学目标之一就是唤醒学生沉睡的思想和心灵，帮助他们用一双慧眼从平淡无奇的生活中发现平凡背后的意义，努力用一颗敏感的心去感悟、去体验生活中的思想和意蕴。

作文教学核心必须指向学生的动笔实践。著名作家汪曾祺回忆他的老师沈从文在西南联大教他们写作的经历，给我们很好的启发：沈从文就是把自己的作品一一拆开来，然后和学生一起研讨他当时是怎么想的，为什么这样写，这样写了之后又进行了怎样反复的修改。沈从文教写作几乎不讲什么写作理论、写作技巧，只是分享自己做人和写作的体验。凭借这种传统的手把手来教的写作教学，沈从文教出了一批著名的作家、诗人。所以，在本节课上，我们也努力尝试用教师自己的教育日记和学生的周记激发学生写作的兴趣，帮助学生克服写作的畏难情绪。同时，教师进一步告诉学生：我们熟悉的生活，其实就是我们最丰富的写作宝藏。特别是最后的作品展示环节，不应是为了展示而展示，而是通过对这一节课的教学准备，教师把自己对生活与作文的思考，直接呈现给学生，并和学生分享教师自身写作的心路历程，以期让学生真正明白作文与做人相通的道理。

三、作文即学生成长的记录

那么，怎样才能激发起学生持久的写作兴趣，让学生真正热爱写作呢？

首先，把写作的自主权还给学生。特级教师王栋生老师在回顾总结自己四十年作文教学经验时，提出了“在自由状态下写作”的教学观。王栋生老师认为，要激发学生的写作兴趣，让学生真正爱上写作，就必须给学生充分的写作自由。教师要鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对学生写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。无论是在写作的时间和空间上，还是在写作的题材和体裁上，都给予学生充分的选择权，让学生在轻松自由的环境中写作，才能真正做到“我手写我心”。

其次，要切实打通作文与生活的通道。细数近些年的高考和中考作文题，情境作文和任务驱动型作文逐渐受到命题人的青睐。而这一作文命题的改革无疑将会对中学作文教学起到非常重要的导向作用。写作应该是在具体真实的情境中发生的，而这一切都离不开我们的现实生活。无论是中高考作文命题的导向还是语文课标、语文教材的理念，其实都在告诉我们：写作教学必须切实打通与生活之间的通道，让写作回归生活是激发学生写作兴趣的不二选择。

再次，要尽可能地把写作变成学生记录自身成长的过程。回归作文的本源——作文即生活。中学生虽然身处校园，但写作时必须要有放眼世界、胸怀天下的气魄与胸襟，能够从平凡的生活中发现生活的意义，了解事物的发展趋势，理解人生的本质。写作文就是观察生活、感悟生活、思考生活，用自己手中的笔记录下对生活的真实的感悟和理解。学生要放眼世界，关注生活，“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。这样，每一次写作就会成为学生成长的一份珍贵的记录。

初中语文教材从学生作文能力提升的角度出发，在作文训练内容的编排上，一共安排了三十六个写作活动，形成了一个相对完整而独立的写作训练系统。这个系统是开放的，需要教师在教学过程中不断进行课程资源的二次开发和创造性的使用。教师在充分利用好教材写作训练系统的同时，要根据学生的学情制订一套系统的作文训练计划，让每一次的写作活动都能成为学生人生成长的一份记录。笔者在本节课的设计上始终把记录生活作为最重要的抓手，引导学生用笔记录下自己成长的历程，帮助学生树立“生活处处有作文”的理念。从某种意义上说，从中学作文第一课开始，教师便应着力引导学生回到作文原点去学写作。

初中阶段的习作教学，教师要将“积极主动的语言实践活动”“真实的语言运用情境”紧密结合起来，及时处理教学中存在的问题，并采用新的教学方法，为学生写作注入动力。这样，学生就能发挥自己的学习优势，从而获得更多的收获和体会。※

（作者单位：江苏省南京市金陵中学岱山分校）