i-TEST 线上考试系统对大学生英语学习的反拨效应——以塔里木大学为例

赵 乐

(塔里木大学，新疆 阿拉尔 843300)

2007 年教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》提出，进一步推进和实施大学英语教学改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式。 与此同时，在测试形式上，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的2022 版《大学英语教学指南(征求意见稿)》[1]也提出，应建设大学英语试题库，并推广基于计算机和网络的测试。

基于时代发展需求和严谨的调研论证，塔里木大学自2021 年起对传统的大学英语课程进行改革，全面启用基于“i-TEST 大学英语测试系统”的线上考核方式。 i-TEST 智能测评云平台基于云服务的基础架构和大数据分析，支持四、六级模拟考试、写作练习、日常练习、期末考试等各种水平的测试，将日常教学、自主学习和测试评估结合，并给予多维度评价和数字化教学评估，有助于帮助教师和学生及时获得教学反馈。

一、 国内外研究现状

反拨效应是测试对教师的教学和学生的学习带来的影响。 Hughes[2]提出的反拨效应基本模型包括参与者、过程和结果。 Alderson 和Wall[3]最早开始建立反拨研究模式，并提出了15 个反拨效应假设，即测试会影响教学和学习、测试会影响教师的教学内容和教学方法、测试会影响学生的学习内容和方法、测试会影响教学和学习的速度和顺序、测试会影响教学和学习的程度和深度、测试会影响学习的程度和深度以及教和学的态度等。

众多研究证实，测试能给学习者带来积极影响，尤其是在优化学习策略、促进学习、提高能力水平等方面[4-5]。 相反地，部分研究者提出，测试也会带来很多负面的影响，加剧应试教育、增加焦虑，限制学习的深度和广度等[6-7]。

国内外关于线上测试的研究多集中在网络考试系统的研发，大规模、高风险考试的效度、信度以及对师生教学活动的反拨作用研究，网络考试的问题及应对策略等，基于具体线上考试系统对学习者学习的反拨效应研究较少，尤其是动态的、历时的跟踪研究更少。

因此，以i-TEST 测试平台为依托，动态跟踪同一学生群体，对他们的英语学习情况进行历时追踪，并从学生和教师的不同角度做好数据收集和访谈分析，是值得补充的研究方向。

二、 研究设计

(一)研究问题

基于Hughes(1993)的反拨效应理论和Alderson＆ Wall 的反拨效应研究假设(1993)，本研究提出以下两个研究问题:

①塔里木大学英语学习者对i-TEST 线上大学英语考试整体上评价如何?

②参加线上英语考试前后，塔里木大学英语学习者的学习方法和学习效果产生了哪些明显的变化?

(二)研究工具

本研究采用混合式设计，研究工具包括问卷调查和访谈。 问卷包含学习者的基本信息、考试整体评价、学习方法与学习结果的影响和变化等。 访谈收集塔里木大学期末考试对学习者的影响，访谈提纲涉及学生对考试整体评价、由考试产生的学习方法和学习效果的变化等。

(三)数据收集

问卷调查面对大学一年级新生，涉及历史、投资、生物技术三个专业，由于他们第一次参加线上英语考试，此次问卷调查安排在他们考试之后，共收到答卷167 份。

问卷收集之后，为了全方位了解对i-TEST 的考试体系的评价，还对12 名学生和2 名教师进行了访谈，12 名学生是随机抽取，两位教师的教龄10 年以上，有着丰富的教学经验，同时对传统考试方式和i-TEST 考试系统都比较了解。

为了检验学习成果，针对以上三个专业的学生还进行了前测、后测，以观察一个学期的学习成果。在前测和后测过程中，教材体系、教师均保持不变。为了保证测试的信度和效度，试卷的内容选择了同一套四级的真题试卷，分成两次测试，并在测试前问卷调查学生还未做过这套题目，最终收到符合要求的123 人的两次答卷。

三、 结果与分析

(一)师生整体评价

教师访谈包含以下问题:①i-TEST 系统对大学生的英语学习有积极作用吗? ②i-TEST 系统的测试结果能够代表学生的真实英语水平吗? ③i-TEST 系统对教与学有什么影响? ④在教学过程中，为了结合i-TEST 系统进行整体性的教学，你做了什么样的教学策略调整? ⑤i-TEST 系统在使用过程中，存在哪些问题?

1. 教师访谈结果

从对两位教师的访谈结果来看，他们都很认可i-TEST 系统。 整体来说，该测试系统对学生的日常学习有一定的帮助。

第一，从考试形式来看，i-TEST 考试系统组卷快、资源广、反馈及时，对学生的学习的促进作用较大，同时对缓解塔里木大学大班教学的压力有一定积极作用。 i-TEST 系统提供的题库，内容丰富、试卷的深度和广度较以前都有了质的飞跃，尤其是其能够对学生有针对性地进行知识点和能力的测试，在预习和复习巩固阶段对学生的帮助很大。

第二，从考试的公平性来看，考虑到学生是线上考试，为了防止作弊等现象的出现，一般都会准备至少30 套试卷，每位学生随机抽取其中一套卷子作为考卷，但是多套卷子的难度与差距有差异，这对学生的考试结果来说，会造成不公平现象。

第三，从教学过程来看，两位教师表示会结合学生平时的训练内容和具体情况，进行整体的教学指导，对学生模糊或出错较多的知识点进行重点点评和强化。

第四，从学生的课堂反应来看，通过i-TEST 系统上的日常词汇、翻译和阅读练习，课堂互动有了明显的起色。

在访谈过程中两位教师也谈到自己在逐步调整自己的教学，尽量利用i-TEST 测试平台，给学生多元化的资源和及时的测试以及反馈。 通过增加学生练习和测试的次数和针对性，激发学生的学习动力。教师会结合i-TEST 测试系统进行整体性教学，对学生模糊或出错较多的地方进行重点点评。

2. 学生访谈结果

为了进一步了解学生的i-TEST 系统使用情况，对受访学生提出了以下问题:①如果i-TEST 系统不能测试出你的真实水平，原因是什么? ②i-TEST 系统对你英语学习中的哪些方面有积极的影响? ③你觉得i-TEST 系统公平吗? ④你希望教师在i-TEST系统上为你提供哪些更多的资源?

从针对学生的访谈结果了解到，12 名学生中，有9 人认为，考试比较能够反映他们的真实水平，有3 名同学说不太习惯线上考试，测试的时候，题目没有做完，成绩相对较低。

关于i-TEST 的日常测试，学生的反馈比较积极，分层次的、个性化的考试题目使他们更加愿意做作业了，学习的信心得以提升。 同时，学生还提到他们的预习和课后作业与平时成绩挂钩，所以完成作业也是一种必要，而且在做作业的过程中，他们发现预习和复习能够帮助他们形成良性循环，感觉知识点的掌握比以前更加牢固。

但是，在访谈中，也有学生反馈:考试中的作文题目难易程度不一，考完试发现其他学生的作文题目熟悉，更好写一些。

3. 学生问卷调查结果

问卷调查既包含学生对i-TEST 系统的整体评价，也包含有对该系统对学生的英语学习产生的反拨作用的调查，结果如表1 所示。

表1 学生对i-TEST 考试系统的整体评价

由表1 的结果可以看出，学生对线上考试的评价总体比较积极。 问卷结果显示，学生大多认为考试对他们的英语学习有积极引导作用，并且可以测出他们的真实英语水平。 也有学生认为不能测试出他们的真实英语水平，在访谈结果中有学生反馈，由于计算机打字操作不熟练，试题没有做完；还有学生反馈，不适应机考。

(二)i-TEST 系统对学生的学习产生的反拨效应

由表2 的结果可以看出，76%的学生能够完成预习，85%的学生为了高效完成i-TEST 上的课后作业，在课堂上认真听课，做笔记。 95%的学生觉得课后与听说相关的训练增多，尤其是在i-TEST 上进行训练的次数和时间增加了，这与以往的书面资料作业有很大的区别。 71%的学生认为课后作业与课堂学习知识相关，对巩固所学有帮助。 90%的学生认为教师给他们补充的阅读资料、四六级考试资料和习作练习资料对他们的应试能力提升很有帮助。

表2 i-TEST 考试系统对学生的具体反拨效应

由以上数据可以看出，在教学的各个环节(预习—学习—复习)，i-TEST 均可以发挥正向的积极的作用。

(三)前测后测分数对比

从表3 的平均分可以看出，经过一个学期的学习，学生的考试平均分，从不及格到及格，有了明显的进步。 这里面虽然也存在最高分90 分以上，最低分23 分的巨大差异，但是绝大多数学生的后测成绩都明显优于后测成绩。 高分和低分之间巨大的差异，一定程度上是由于基础差异较大，塔里木大学暂时还未实施分级教学，同一个班级里的学生学习成绩差异很大，给教师的教学也造成了巨大的困扰。i-TEST 系统在一定程度上弥补了这一差异问题，i-TEST 系统可以有效解决作业布置和测试针对性不强的问题。 通过差异化地分配学习资源以及布置个性化的有针对性的作业，使每个学生都能在适合他们的学习范围内进行练习，并取得一定的进步。

表3 前测后测的分数对比

四、 结论

(一)研究结论

在经过问卷调查以及对塔里木大学教师和学生的访谈等一系列调查研究之后，笔者发现i-TEST 测试系统对学生的学习有一定积极的反拨效应。 大部分学生和教师都认可i-TEST 考试系统，考试系统促进学生的预习、课堂认真听课、和课后巩固复习，能够增加学生考试训练的频率，使学生接触到更有广度和深度的学习考试资源，总体上对学生的英语综合能力素养提升有帮助。

首先，i-TEST 考试系统的实施对学生的学习资料、学习时间、学习态度等方面都产生了一定的反拨效应。 由于是人机交互式的考试，学生学习训练的方式发生了一定的改变，学生用电脑或手机App 来进行考试和作业训练，这种便利性使作业完成率大幅度提高；与此同时，分配给英语的学习时间也增加了不少，在访谈中学生也表示，i-TEST 测试系统使英语学习内容变得丰富了，自己学习的积极性有所提升，成绩也有了明显的进步。 另外，教师在布置作业和测试内容方面，可以通过多样化、分层次实现“适时、适量、适度”，针对不同等级的学生布置适合他们的作业，避免程度好的学生“吃不饱”、程度差的学生“跟着跑”这一现象，做到有的放矢，根据不同学生的薄弱方面着重布置练习，使学生通过i-TEST 考试系统最大限度地提高英语能力，也帮助基础较差的学生重拾信心。

其次，在访谈中，教师和学生反馈i-TEST 系统毕竟是机器系统，在现实测试中，存在学生作弊和刷题的情况。 i-TEST 系统对教师实施线上线下结合，结合网络实施整体性教学方面的能力，提出了更高的要求，如果教师无法充分了解学生的学情和具体的英文水平，就很难实施有针对性的、个性化的作业和测试。 如果教师没有设置完善的考评机制；或者缺乏在网络学习平台上进行课程设计、与学生在线交流的能力；对网络组卷设计考试不熟练、布置作业、检测学生作业的进度和质量的能力较弱，同样会陷入以前纸质考试“一刀切”的老套问题中去。

(二)建议

1. 教师应当积极地转换教学思想、结合i-TEST测试系统，提高教学效率，丰富教学形式，促进学生语言素养的整体提升。

2. 实施形成性评价机制，结合i-TEST 测试系统，做好日常训练和期末测试的考评机制和计划，同时，还需要教师严格监督，设置有效的奖惩措施，以避免作弊和刷题情况的发生，真正发挥i-TEST 考试系统的优势。

3. 教师提升自身的i-TEST 测试系统的操作能力，在组卷过程中，尽量人工识别确认多套试卷在一个难度范围内，同时也期待i-Test 系统能够自动生成并测试用于同时考试的多套试卷的效度和信度以及难度，以保证考试的公平性。