基于语料库的英语专业本科生写作教学应用研究

富柄淇 乔洪亮

(东北石油大学，黑龙江 大庆 163000)

英语写作是英语教学中的一个重要环节，反映了学生英语的整体素养。 读、听是以输入为主，而写是以输出为主。 通过对学生语言能力的考查，可以更好地了解学生的思维逻辑、自身思想和理解能力。将语料库运用到英语写作教学中，既能展示“数据驱动”的创新与探究，又能为广大教师提供一种全新的教学手段。 基于语料库的数据分析不仅优化了传统的英语写作教学模式，同时改进了英语写作课程的手段，还为英语写作教学手段和应用开发提供了重要的参考。 文章研究基于美国当代语料库(COCA)，借助互联网和多媒体技术平台，探讨基于语料库的英语写作教学模式。

一、 语料库简介

语料库(corpus，复数为corpora)一词源于拉丁语，本意为body，指大量真实使用过的语言，依靠电子计算机集分类、存储、附码或标注后形成一个巨大的电子资源库，供使用者进行学习、理论研究和应用研究的电子文本集。 语料库语言学的先驱者John Sinclair(1999)认为:“语料库是实际生活中所应用的实际语言的集合，能够反映语言在使用过程中的特点。”[1]语料库既可以为学生提供一个真实的学习环境，又可以根据单词、短句出现的频度来反映学习者的学习状况。

美国当代英语语料库(Corpus of Contemporary American English)，简称COCA。 2008 年，美国杨伯翰大学语言学教授Mark Davies 创立了美国当代英语语料库，是当今世界上最大的在线免费英语平衡语料库，能够帮助语言学习者了解单词、短语以及句子结构的使用频率及相关信息。 美国当代英语语料库十分注重语料库内容的时效性，并以每年2000 万字的速度更新和扩充。

语料库既是一种新的研究手段，又是一种新的思考方式，是一个崭新的天地。 在英语教学中，要注重学生对语言材料的丰富，同时要指导学生合理运用语言材料，以提高自身的语言能力。

二、 文献综述

(一)国内研究

语料库辅助教学是一种基于语料的学习方式。DDL(Data-Driven Learning)是一种基于语料的探究型学习模型，是在基于语料的情况下，利用原始语料或借助语料搜索手段获得的信息来实现对语言的学习。 中国很多学者都在利用语料库进行外语教学的研究方面进行了大量的工作。 何安平(2017)对实践中运用语料库进行了调研，并以《语料库辅助英语教学入门》一书为例进行了有关研究[2]。 运用语料库研究方法，对英语作文中的错误进行了研究，并取得了一定的成绩。 另外，还有部分学者从语料库的视角出发，对各个阶段不同专业的学生进行了比较研究。

在理论方面，部分学者将语料库应用于研究生阶段的写作教学，以考查其对外语学习者的影响。研究结果显示，在大学英语写作教学中，运用语料库教学法可以有效地提高学生的写作能力。 刘芹，何蕾等人(2017)开展了一项研究，将语料库应用到大学英语教学中，以提高学生的自主学习能力为目标[3]。 现在，在国内应用最为广泛的当属于2011 年发布的“批改网”，这是一种利用语料库技术自主开发的一种自动打分系统，部分教师和科研人员都把其应用于实践教学，并通过大量的试验验证了有效性[4]。

(二)国外研究

21 世纪初，国外已有部分学者对语料库进行了研究，其中以美国著名语言学家Tim Johns 和Chris Tribble 为代表，首次把语料库运用到了实践教学中[5]。 研究者发现，学生能够从数据库中获取数据，从而提高他们的学习能力。 部分语言学家认为，基于数据驱动的学习行为符合当今语言学习的基本原理，即在教师的引导下进行观察、总结。 研究发现，基于语料库的交互学习策略可以有效地降低学习者的语法错误、拼写错误、标点符号以及词语的安排，从而提高学习者的使用效率[6]。 Yoon(2004)通过对英语专业学生的英语作文进行了研究，结果表明，运用语料库来教授学生的英语写作，不仅可以提升学生的写作水平，还有助于提高学生的英语写作自信心[7]。 大量的研究结果证明，运用语料库的教学法，不仅能帮助学生更好地了解英语的语法、词汇，而且还能降低作文中的错误率，增强学生的写作自信心。

总而言之，利用语料库所提供的实际语言依据，能让学生直观地观察、分析、体验到真正的语言，从而达到真正理解语言的目的，比凭直观举例、按语法书进行说教要好得多。

三、 实验研究

(一)实验对象

文章的研究对象是D 市某大学2021 级英语专业本科生，共69 名同学。 英语211 班34 人，英语212 班35 人。 两个班级分别采用基于语料库的英语写作教学模式和传统的写作教学模式，在授课内容、教材等方面均保持一致，并且由同一教师授课。根据独立样本t检验，两个班级水平基本一致，英语211 班为对照班，英语212 班为实验班。

根据表1 和表2 的数据可得，英语211 班和英语212 班在前测上方差是相等的，即F＝0.008，p＝0.930，该数据满足独立样本t检验方差齐性要求。结合表1、表2 可知，英语211 班(M＝12.118，SD＝2.493)在前测的成绩上略低于英语212 班(M＝12.329，SD＝2.351)，两个班级的写作平均分相差0.211。 再次通过数据表明，t[67] ＝-0.362，p[2-tailed]＝0.719，CIorMD＝-1.375，0.953，可以得到两个班级的前测成绩不存在显著性差异，其结果表明两个班级的学生的英语写作水平没有明显差异，可以开展后续的实验。

表1 英语211 班和英语212 班前测作文成绩组统计

表2 英语211 班和英语212 班前测作文成绩独立样本t 检验

(二)研究工具

实验前和实验后采用的都是英语专业四级写作真题。

(三)实验过程

本研究进行了16 周的教学实验，分为三个阶段:实验前(通过一套英语专业四级写作真题测验两个班的学生的写作水平，以确定他们是否适合作为研究对象)；实验中(采用基于语料库的教学模式和传统的教学模式对实验班和对照班展开教学设计)；实验后(通过一套英语专业四级写作真题测验两个班的学生的写作水平是否有变化并对所取得的数据进行统计分析)。

(四)数据分析

本研究收集了两个班级的学生在英语前测和后测时的写作成绩。 两次考试的作文评分标准都是参照英语四级考试的作文评分(满分为20 分)，并由三位教师轮流评阅，最后得出平均值。 收集资料后，利用SPSS 24.0 软件对两项测验的得分进行了统计分析，并比较了两项测验的得分有无显著性差异。

(五)结果分析

以COCA 语料库为基础的英语写作教学模式，在实验班英语写作能力测试前、后均有一定的改善。本研究以两个班为研究对象，分别对两个班的英语作文教学效果进行测试。 测试的写作是从英语专业四级写作真题中选取的。 课后，由教师按照英语专业四级的标准对学生的作文打分。 在此基础上，将两个班级的后测成绩输入SPSS 24.0 统计分析软件，对它们进行了正态分布的检验，并对后测成绩进行了差异性的对比分析。

根据表3 和表4 可以得到英语211 班和英语212 班在作文后测成绩结果上，方差是相等的，即F＝4.985，p＝0.029，满足独立样本t检验方差齐性要求。 结合表3、表4 可得，英语211 班(M＝13.76，SD＝1.478)显著低于英语212 班(M＝14.54，SD＝2.049)，两个班级的作文平均分相差0.78。 根据t[67] ＝-1.805，p[2-tailed] ＝0.076，CIorMD＝-1.64，-0.082 可以说明两个班级的后测作文成绩存在着显著差异。 与此同时，采用网上效应量计算器计算出独立样本t检验的效应量d为-0.436(CI＝-1.64，0.08)，即两组平均值相差0.43 个标准差。根据Cohen(1988)的标准，0.43 大于0.20，小于0.50，属于中等效应量。 后测成绩数据表明，基于语料库的教学方法对英语写作成绩产生显著影响，影响程度中等。

表3 英语211 班和英语212 班后测作文成绩组统计

表4 英语211 班和英语212 班后测作文成绩独立样本t 检验

四、 结论

对于教师而言，以语料库为基础的写作，可以使其首先知道学生写作中存在的一些问题，然后按照学生的需要来设计课堂教学。 以语料库为基础的英语写作教学，可以让学生更加重视英文的输出，在课堂上进行学习，从而促进了学生的参与，增强了他们的交流，提升了他们的课堂效率，让他们的热情得到了充分的发挥，同时也让他们能够在课后积极地探究，确保他们的写作修改策略的使用，不会出现“应付”的情况，从而促进学生对知识的掌握，提升写作能力[8]。

根据研究者在实验过程中发现的问题，提出以下几点教学建议。

第一，基于语料库的英语写作教学模式最大的难点是当前学生所做的作业和测验大多是以纸张形式进行的，不能通过电脑进行存储与研究，这就要求教师和学生花费大量的精力和时间来对教学语料库进行整理与构建。

第二，教师要对学生的知识掌握状况有一个全面的认识，转变传统的、单一的教学方法，防止“盲教”。 教师要充分利用语料库，根据学生的情况适当调整教学内容，通过采取多种教学方式达到理想效果。

第三，以语料库为基础的写作是一种辅助教学方式，教师应与其他方式有机地结合起来。 基于语料库的方式在学习文章的篇章框架、内容等方面有一些欠缺，可以通过教师反馈来辅助学习，并与课堂上的写作教学结合，使学生能够更好地完成作文的修改，从而达到预期的学习效果[9]。

总之，以语料库为基础的英语写作教学可以有效地提升学生英语的综合表达能力，但仍存在着如何合理分配资源、如何从海量的统计资料中发现关键问题、如何高效地使用语料库等方面的问题。 经过归纳，得出了应该着重于搭配和词频板块的分析，[10]找到一些共性的题目，同时也要结合各种母语使用者的实际语料，将它们之间的差别进行比较，然后进行归纳和总结，最后再向学生传递。