作业设计中常用的几种思维可视化工具

摘  要：在作业设计中引入知识小卡片、解题思路图、梯度问题链、实践作业单、细目评价表等思维可视化工具，让学生完成作业时内隐的思维轨迹外显为可理解、可操作的思想、观点、方法等；指引学生从知识识记转向理解运用，从“学会”走向“会学”。

关键词：小学语文；作业设计；思维可视化

学生完成作业的过程是培育思维的过程。我尝试在作业设计中引入知识小卡片、解题思路图、梯度问题链、实践作业单、细目评价表几类思维可视化工具，让学生完成作业时内隐的思维轨迹外显为可理解、可操作的思想、观点、方法等；指引学生从知识识记转向理解运用，从“学会”走向“会学”。

一、知识小卡片：破解“卡壳”的知识难点

学生独立完成作业时，很容易在解决知识难点时“卡壳”。对此，我尝试在作业设计中提供诸如“创作小贴士”“仿写小提示”“改编小建议”等知识小卡片，帮助学生定位思维起点，充分理解作业关联的知识点，有方向地迁移运用。

例如，四年级下册第八单元的整本书阅读实践作业与童话相关。基于童话故事想象奇妙和人物形象鲜明的特质，我以“课内读童话，课外讲童话”为设计思路，布置学生在学习本单元之前根据个人爱好自选与单元三篇课文关联的《宝葫芦的秘密》《快乐王子》《安徒生童话》三本童话书中的一本，开启为期12天的整本书阅读。这12天中，学生边学习本单元课文，边进行课外阅读。在完成阅读作业的过程中，我让他们及时回顾、梳理单元课文内容，并将学到的阅读方法迁移运用到课外阅读中，在此基础上回顾四年级上学期《西门豹治邺》一课关联的课本剧编写要素，根据自己所读的整本书，提炼最喜爱的故事情节，创编剧本，凸显主要人物的特点。

该作业的思维基点在于创编课本剧。设计作业时，我出示了已学过的《西门豹治邺》一课的课后习题，唤起学生创编课本剧的记忆，同时出示了“创作小贴士”知识小卡片（见图1），对课本剧创编过程中涉及的格式、内容给予提示，较好地帮助学生跨越知识障碍，积极投入迁移运用的思维训练，有效提升了思维品质。

二、解题思路图：让抽象的思路具象化

如果说知识小卡片是针对作业中的某个“点”给予提示，解题思路图就是针对作业中的某个“面”给予引导。这个“面”，可以是对文本人物形象言行、心理等的全面分析，可以是对文本核心情节的整体把握，可以是对单元知识的系统建构。解题思路图将作业中抽象的解题思路以图的形式呈现出来，帮助学生顺利跨越解题障碍。

例如，完成六年级上册《穷人》一课的教学后，我设计了如下作业：

作业1：读读课文第9自然段，完成桑娜的心理变化图（见图2）。

作业2：在小说中，我们体会到了人物复杂的内心世界。生活中，我们何尝没有过心潮起伏的时候呢？请结合生活经验，将场景2、3中的心理活动补充完整，完成下面的心跳图（见图3）。

这两个作业的设计聚焦本课教学难点——对人物复杂的内心世界的体会。作业1是引导学生填写桑娜的心理变化图，感受其忐忑不安的内心活动，呼应课后习题“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读”“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。作业2指向方法迁移，是课后作业的延伸拓展，以生活为源，创设“爷爷来南京”的作业情境，启发学生根据情节的不断变化体会人物内心的变化，创造性编写故事，使“人物复杂的内心世界”这一抽象的概念具体可感。

单元复习作业同样可以使用解题思路图。如带领学生复习四年级下册第八单元，我布置了让学生回顾单元内容的作业。为了降低作业难度，我提供了如下页图4所示的解题思路图，启发学生通过填写图中内容高效完成作业。

本单元的语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，学生若想顺利完成此项作业，还需调动已学知识，整体把握本单

元课文的内容。解题思路图的引入，相当于为他们完成作业提供了支架，启发学生围绕“奇妙的想象”“人物形象”提炼归纳，有重点、有针对性。如此，隐性思维显性化，学生做题思路清晰，能够明显感受到童话故事中人物美好的形象正是通过奇妙的想象表现出来的。

三、梯度问题链：在层级化思考中发展高阶思维

我尝试搭建梯度问题链，以由浅入深、由易到难的多个问题启发学生在完成作业的过程中持续比较、分析、鉴赏、评价，发展高阶思维。例如，针对四年级下册《语文园地八》中的“日积月累”，我先给学生出示了这样的作业：

请用自己的话说说“一日读书一日功，一日不读十日空”和“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”两句谚语的意思。

这一作业没有简单地让学生背诵，而是指向让学生理解两句谚语，考查方式为“理解”“记忆”。为了让学生深入思考，我同步出示以下梯度问题链：

（1）仔细读读这两句谚语，先想想它们分别是什么意思。

（2）思考：两句谚语有什么相同点，又有什么不同点？

（3）想一想学校图书馆有什么特点。

（4）你觉得哪幅作品更适合悬挂在学校的图书馆？说说你的理由。

4个问题中，问题（1）和问题（2）不仅要求学生思考两句话的意思，还要对两句话进行对比分析，发现它们的相同点和不同点，这是立足教材又高于教材的要求。问题（3）和问题（4）建议学生考虑图书馆的场馆特性，将其和两句谚语的意思进行匹配，最终选出适合的一幅作品，这是将作业拓展至生活，让学生学以致用，是更高层级的作业目标。可以说，4个问题层层深入、拾级而上，给予学生有针对性的思维启发，指引学生综合运用已掌握的知识和能力去尝试解决新问题，发展了高阶思维。

四、实践作业单：在生动的情境中灵活演绎

实践作业单是让学生在特定的作业情境中学语文、用语文，在亲身参与实践的过程中灵活演绎，调动积极思维解决生活中的问题，从而感受到完成作业的意义，而不单是为了巩固某个知识点去做机械反复的操练。［1］仍以四年级下册第八单元为例，教学初，我给学生布置了“根据个人爱好自选《宝葫芦的秘密》《快乐王子》《安徒生童话》中的一本，开启整本书阅读”的作业。单元教学结束，我给他们布置了梳理提炼单元教学内容的作业。之后，为了强化单元语文要素，我又给他们布置了模仿童话人物、表演童话剧的作业，同步下发如下页图5所示的实践作业单，要求学生或根据自己阅读的童话，用本单元学习的方法感受人物形象，用身边的物品装扮自己心目中的童话人物形象，并对其做介绍；或和伙伴创编课本剧，招募演员，讨论细节，向大家展示精彩的表演。

这张作业单很好地激发了学生做模仿者、表演者的兴趣。选择做模仿者作业的学生，通过对整本书的阅读，很快确定了自己最喜爱的人物，并充分发挥想象力，施展创造力，结合自己对人物的理解，利用身边普通的材料来装扮、模仿人物。选择做表演者作业的学生，主动约请伙伴参与，通过整本书阅读共同回顾课本剧创作的方法，创编课本剧，并合作表演，较好地锻炼了组织能力、合作能力以及创编故事的能力。

五、细目评价表：以针对性评价促成深度反思

我在设计作业时常会用到细目评价表，明晰評价要点、评价标准、标准主体，高效达成“教—学—评”一体化，促成学生深度反思。例如，引导学生完成四年级下册第一单元的习作实践作业“湖畔、林间、广场、校园……处处留下了我们欢快的笑声。这些地方都是我们的乐园。和伙伴们交流一下，你的乐园在哪里？写一写吧”时，我为他们提供了如表1所示的细目评价表。

从习作开始到结束，细目评价表都发挥着重要作用。学生以评价表中的评价标准指引自己的习作，从格式、字迹、卷面、表达顺序、表达重点等方面定位自己要努力的方向。习作过程中，他们向着评价表中的评价标准迈进，有针对性地投入习作，力求达到标准。习作完成后，他们对照评价表中的评价标准主动反思自己的习作过程和结果，明确优势与不足，进而修改和完善自己的习作，深度反思。同时，评价表也帮助教师及时了解了学生完成习作的情况，明晰了学生习作的思维落点，为反馈和指导学生修改习作、根据学生情况动态改进后续教学提供了有针对性的依据。

“小工具”撬动“大作业”，教师需持续更新自己的作业设计理念，在语文作业中融入不同形式的思维可视化工具，助力学生发展思维能力，提升主动运用工具解决实际生活问题的能力。

参考文献：

［1］周一贯.“双减”，呼唤树立“新作业观”［J］.小学语文教学，2022（6）：46.

（季海霞，江苏省南京市南湖第一小学。南京市优秀教育工作者。）