春天的约定

摘  要：实践活动中，学习小组在合作完成任务的时候，往往因为缺乏约束力，很难产生“1+1大于1”的效果。用学习契约撬动实践活动，对于独立意识和自主能力不足的小学生来说，具有一定的约束作用。通过制定契约，明确活动目标；依托执行契约，保障活动推进；借助评价契约，检验活动效能，让学习契约撬动实践活动的开展。

关键词：小学英语；实践活动；学习契约

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度課题“基于学习契约的小学生自我导向学习的研究”（编号：D/2020/02/255）的阶段性研究成果。

一、寻求学习契约的支持：再上一次活动课

译林版小学英语四年级下册Unit 5主题为Seasons，属于“人与自然”的主题范畴，子主题内容是“季节的特征和变化，季节与生活”，内容围绕季节展开，主要谈论四季的名称、气候以及四季的活动。依据教材内容实施了各板块的教学之后，我感觉意犹未尽。教材主体Story time板块的内容，从体裁上来说是一首歌咏四季的诗歌，其中对于春天的描述寥寥数句，仅有气候和活动的简单描写，虽然在后续的教学中略有补充，但仅靠课堂内碎片化的视频和图片展示，学生难以获得深刻和愉悦的学习体验。教师应该有课程开发意识，带着学生去大自然中体验和探索，感受春天，记录春天，赞美春天，留住春天，在春天的大自然中展开丰富的、多维度的学习。由此，我生出再上一次活动课的想法——带领学生开展一次“Have fun in spring（享受春天）”的实践活动。

实践活动课相对于传统的课堂来说，有很大不同。首先是时间，不再局限于一节课40分钟，而是需要一周或者两周甚至更长的时间；其次是环境，不再是以“教室”为场域的狭窄的物理环境，而是通过户外、网络等比较开放的场所获得学习体验；最后，从学习的主体来说，也不是传统的“我”的学习，而是“我们”的学习，也就是团队合作的学习。“众人拾柴火焰高”是我们对团队合作学习的期待。不过，根据心理学的研究，由几名儿童组成的学习小组在合作完成任务的时候，往往因为缺乏约束力，很难产生“1+1大于1”的效果。为了上好这次活动课，我想到寻求学习契约的支持。

学习契约是指儿童和指导教师共同协商设计的学习计划，即师生围绕一个商量得来的课题，协商制定明晰的学习目标（明确做什么），协作建构可行的学习路径（知道怎么做），协同设计全面的评价证据（反思做得怎么样），保障学习质量。用学习契约撬动实践活动，一方面，对于独立意识和自主能力不足的小学生来说，能起到一定的约束作用，也具有激励作用；另一方面，也是对教师主导的传统课堂的变革，助推课堂从“教”转向“学”。在学习契约支持下的实践活动中，学生始终处于中心位置，教师退位“诱导”学生的好奇心，“让导”学生主体参与，“疏导”学生思维历练，“指导”学生学习方法，“引导”学生科学观察生活，是可以解决“计划匆匆走过场”“儿童失语教师帮”“评价单一浅收场”等实际问题的。

二、发挥学习契约的作用：我们一起过“春节”

（一）制定契约，明确活动目标

一份完整的学习契约，包括名称、签约双方、约定的内容等。为了让学习契约的约束力更明确，我先提出“What do you find in spring？”的驱动性问题，根据学生的交流探讨，将学生分为“寻春色”“听春音”“食春味”“种春苗”“赞春生”“踏春游”六个小组，与其分别签订契约。这样做，一方面能进一步明确签订学习契约的主体和约定的内容，另一方面也为自主分组进行综合实践活动做好铺垫。

以“寻春色”小组为例，师生签订的学习契约如图1所示。

春天的约定

——我们一起来做大自然的体验官！

甲方：尹老师

乙方：寻春色小组

甲方、乙方经过协商，共同约定：这一周，我们一起过“春节”。我们要团结合作寻春色，发现色彩、捕捉色彩，用色彩表达春天的美。我们会用记录单、观察表去记录我们的观察，用英语单词、句型来描绘和表达，如I see...， I think spring is...最终在汇报展示中展示我们的成果。

为了让契约更具效力，双方需在契约上签字。

其他小组也参照这一形式，制定适合自己小组活动目标的契约。需要注意的是，不同的小组需要获得的支持不同，教师应见机行事，因材施教，充分引导小组成员共同思考，借助集体思维，在契约制定过程中提升思考力、判断力和表达力。

（二）执行契约，保障活动推进

活动的学习方式意味着多主体、多感官充分投入，外在表达、内在思维产生共振，以身体之，以心悟之，以行化之。活动推进过程中，如果没有可行的活动计划，往往容易半途而废或者误入歧途。此时，学习契约的约束力就可以充分发挥作用。

为了更好地履行学习契约，各小组进一步细化活动内容和分工，科学规划学习进度。以“食春味”小组为例。他们首先明确自己的活动场域：“What vegetables and fruits can we eat in spring？春天来了，菜地里、果园里、菜场里……有哪些蔬菜和水果等着我们大快朵颐？我们一起去找一找吧！”之后，小组成员做了明确的分工：“1人前往菜地，找一找春天可食用的蔬菜，完成记录单；1人前往水果店，找一找春天最应季的水果，完成记录单；1人前往菜场，问一问春天人们最喜欢购买的蔬菜水果分别是什么，完成记录单；1人汇总信息，根据结果制作PPT，随后团队共享。”在完成前期的调查和汇总之后，“食春味”小组成员再次商议“以什么样的形式呈现学习成果”：“我们可以做一个微汇报，每个人介绍一种美食或者水果，可以是拍摄的图片，也可以录制做美食过程的视频。”

在学习契约的帮助下，他们很快明确了小组成员各自承担的学习任务，同时，这一份契约还规划了学习的进度（如表1所示）。这样，这份学习契约对每个成员都有了约束作用，促进了“契约精神”的生成和活动的达成。

学习契约支持的实践活动，是与他者一起学习，实现自我建构并丰富他人世界的协同学习，它勾连了学生个体与个体，形成了学习共同体，使得学习过程不是“搭便车”，而是“共沉浮”。契约执行过程中，学生的自律性明显增强，尊重他人的意识也得以提升。

（三）评价契约，检验活动效能

一份学习契约执行效果如何，最重要的是摆出证据，依靠可见的评价标准来检验契约的达成情况。由于评价要关注学生在契约执行过程中的表现，因此，必然指向对活动效能的检验。

本次活动中，我们基于学生执行学习契约需要的合作能力、思考能力、交际能力、学习能力、执行能力和语言能力等方面的表现设计评价标准（如下页表2所示）。围绕评价内容，由各小组自身、其他小组和教师三方对每个小组的契约达成情况作出自评、互评和师评。评价主体的选择充分考虑评价的客观性与有效性，如合作与思考能力需要学生自我反思，交际和执行能力采纳其他小组的判断，而学习和语言能力则需要教师进行综合评定。最后汇总三方打分，作为每个小组学习契约达成度的评价，从客观上检验学生的活动效能。

以“种春苗”小组为例。这是一个由4人组成的小团队。在评价他们的契约达成情况时，组长首先代表小组自评：“我们小组分工明确，我作为组长也安排好了组员的任务，我尊重他们，小伙伴一起合作很愉快。我们给自己的合作能力打3分。”“我们小组一开始不知道能种什么，后来问了奶奶，她推荐种南瓜，我们在学校的菜地种了几棵，又怕同学捣乱，于是在班级里种了几棵盆栽，确保我们的南瓜能发芽，我们给自己的思考能力打3分。”其他小组成员是这样评价的：“他们提醒同学爱护他们的南瓜苗时，说话很急，语气不太好，给他们的交际能力打2分，希望他们更有礼貌。但是他们每天都认真负责地照顾自己的种植成果，给他们的执行能力打3分。”教师在评价这个小组的学习能力和语言能力时，则以“观察”“支持”和“激励”为主：“你们小组遇到问题能主动请教，考虑问题很全面，遇到不会的单词和句子会上网搜索，相互分享，共同进步，我给你们打3分。”“再来看一看你们的汇报作品吧。你们一起作了一首美美的诗，还配了美美的图，春天真好，你们真棒，希望秋天你们能收获几个大大的南瓜。给你们打3分。”“种春苗”小组最终获得了17分的成绩，在各个小组中遥遥领先。

这次活动中，我用“契约”撬动课堂，从“教师教”走向“学生学”，从“教室里”走向“大自然”，从“书本上”走向“生活里”，从“我”走向“我們”。学生用英语的方式体验、表达春天，既是英语学科的知识学习，又是有意义的活动经历，呈现了“知行合一”的英语学习样态。

（尹菊芬，江苏省无锡市隆亭实验小学。）