高中英语教学中分层教学理念的应用策略

摘 要：随着教育理念的不断改革，教学形式层出不穷，分层教学也逐渐成为高中英语教师重点探究的內容。分层教学法是因材施教理念的具体实践，从学生的实际学习情况出发，根据个体差异，灵活运用多元化方式开展教学。高中英语教学的难度较大，加之学生的学习基础、认知能力、学习能力不同，教师不能采取统一的教学方法和标准。通过分层教学方法，既可以充分体现学生个性，又能充分调动学生的英语学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而提升英语教学效果，对其他学科的学习同样意义重大。

关键词：高中英语；分层教学；应用策略

作者简介：李建莉，贵州省兴义市第六中学。

英语作为高中重要学科之一，良好的英语成绩对学生而言至关重要。英语学科由于其自身特点，导致大多数学生在英语学习中存在一定问题。而传统的教学方式通常无法满足全部学生的学习需求，往往会使课堂教学效率下降，打击学生英语学习的积极性。基于此，教师应运用分层教学法，依据学生的实际情况与教学任务对不同程度的学生采取针对性较强的教学策略，科学合理地开展英语教学，提升每个学生的英语学习能力，实现对学生英语核心素养的高效培养，为学生日后的学习成长奠定坚实的基础。

一、分层教学的概念和优势

分层教学是指教师根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将学生科学地分为三个层次，即优等生、中等生、学困生，进而在授课时设计不同的教学目标，采取不同的教学方法，在教学活动中为学生提供针对性的引导。分层教学并非是在情感上区别对待学生，而是使教学内容、教学方式更适合学生，使学生的学习效率得到提升，使教学效益达到最大化。因材施教，有针对性地分层教学可以更好地反映学生的主体特点，体现多元化教育，进一步促进学生自身发展。

分层教学方法注重因材施教，针对不同学生的学习情况，采取适当的教学方法进行教学，能够让不同层次的学生可以从合理的角度出发去完善自身的学习。通过分层教学，能够有效调动学生参与学习的积极主动性，让学生产生对于学习的热情，进而更好地提升学生的学习能力和综合素质。与此同时，分层教学法还可以针对不同学习能力的学生采取“分类施教”，可以保证每一位学生的个人需求得到满足，提升了整体课堂的活跃度，也使得每一位学生都能够积极参与到课堂活动中来，激发英语学习兴趣，教师适当地用英语和学生展开交流，在互动交流的过程中可达到事半功倍的教学效果。

（一）激发学生的学习兴趣，增强学习自主性

在授课过程中，由于学生的英语基础不同、理解能力存在差异，面对教师布置的学习任务，不同学生的反馈也不同。通过分层教学的方式，教师可以为学生布置符合自身学习水平的任务，既可以保障任务难度的合理性，又可以保证学困生能顺利完成学习任务，从而使所有学生能达到相应的学习目的，学生也能够在英语学习中更感兴趣、更主动，进而建立自信心和效能感，也避免产生学习焦虑感。

（二）实现学生个性化学习，提升学生学习效果

学生在学习过程中学习能力、学习习惯、学习薄弱项均具有差异性，不同学生存在不同的学习问题，那么所要采取的教法方式也不同。通过分层教学法，针对不同学生的学习薄弱项，教师应采取不同的教学方式。针对单词记忆差的学生，教师应重点抽查教导单词的记忆，针对语法理解存在问题的学生，教师应根据学生的具体问题，讲解语法知识点等。在尊重学生个性化差异的同时，提供个性化教学，充分满足学生的学习需求，使学生找到合适的学习方法，提高英语学习效果。

（三）促进师生学习交流，构建和谐的师生关系

分层教学的因人而异性与传统的统一化教学方式不同，教师在分层教学实施期间，对学生的学习了解更加深入，与学生的学习交流更加密切，师生之间的交流空间更广，学生之间的互帮互助也更加显著，教师在学生学习过程中的存在感增加，教学相长作用更加突出。学生面对教师不再是害怕和畏惧，不会轻易丧失英语学习的积极性，学生在学习中也会更加愿意请教教师，不再自顾自学，师生间构建了和谐关系，达到良好的教学效果。

二、高中英语教学中分层教学理念的应用策略

（一）教学目标分层，建立学生个性学习

鉴于不同层次学生的学习能力和基础水平的差异，在教学过程中，教师可以将教学目标进行分层，主要体现在教学目的与教学内容方面。对于基础扎实、学习能力较强的学生，其教学目标便是要深入学习，查漏补缺，逐步完善知识体系。同时也要以拓展为主，攻克一些难点知识，充分运用所学知识。针对中等水平学生，教学目标便是要求其在学习过程中掌握重点知识，在能力范围内尽力攻克难点知识，加强学生的知识积累和知识理解程度。针对基础和学习能力较差的学困生，其主要的教学目标是掌握基础知识，保证基本学习任务保质保量完成。

例如，在进行英语单词讲授时，教师可以为不同层次学生制定不同的教学目标。面对学困生时，只要求学生掌握单词拼写即可。对于中等层次的学生，教学目标除了对单词词意和拼写进行掌握之外，还应该对单词所引申的相关短语进行记忆，对词组的应用方式进行理解。针对学习能力较强的优等生时，要求在前两者的基础上，做到能够灵活运用该词组，并且对该单词的同义替换词进行记忆，同时能用该词组进行造句。不同的教学目标在满足学生学习需求的同时，也提升了高中英语课堂教学的成效及质量。

（二）课堂问题分层，给予学生成功体验

授课期间进行课堂提问是英语教学活动的重要环节，通过课堂提问，可以活跃课堂氛围，促进师生之间的交流，使学生注意力集中的同时也能暴露学生课堂学习中所存在的问题，方便教师及时解答。但是针对不同层次的学生，教师所提问题也应该不同，需要根据学生的学习能力、上课习惯、个人性格抛出合适的问题。部分基础薄弱的学生通常在课堂上无法获得展示自我的机会，另外也有一部分内向的学生面对课堂提问时不敢大方展示自己，长此以往会降低这些学生的学习积极性。而思维敏捷、基础优秀的学生面对简单的课堂提问无法感受到英语学习的挑战性，进而可能对自身产生错误认知，无法有效提升自己。教师在进行课堂提问时，需要依据学生的具体学情，针对不同学生提出不同的问题，由浅入深，由主动回答到点名提问，采用各种提问方式，使每一个学生都能在回答问题的过程中获得成就感。

例如，在进行英语文章讲解时，可以向基础薄弱的同学提问文章中出现的生词词意，学生可以通過翻阅课本找到相应词意，这不仅使学生查漏补缺，复习巩固基础单词，也可以让学困生在回答问题时获得成就感。针对中等层次学生，提问文章中重点句子或段落的翻译，不要求准确无误只要大意正确即可，考查学生单词理解记忆及英语长难句断句的能力，并针对存在的问题进行讲解。至于基础好的优秀生，可以提问相关句子的语法，让其标注出长难句中的相关从句，拆分长难句。如此，不同层次的学生在课堂中都能拥有参与感与满足感，相关知识点的理解也会更加透彻。

（三）课后作业分层，满足学生个性需求

针对不同水平的学生，教师在布置作业不能统一化，如此则不能真正检验出每位学生的知识理解掌握情况，不能全面突出学生的学习主体地位，这样学生只是被动地完成教师所布置的学习任务。教师应该根据学生的层次分层布置作业，让不同的学生对不同内容进行课后巩固和复习，以满足不同层次学生的个性需求，帮助其达成学习目标。

例如，在完成一个英语单元的讲解后，优等生除要完成书本上的单元测试，还需要运用本单元的重点单词语法知识自主创作一篇英语作文，以达到对书本知识的巩固和延伸。中等生在完成单元测试的基础上，要求将错题进行整理，认真思考错误问题，查找自身的薄弱点。对于基础较差的学困生，要求其认真完成单元测试后，对本单元的重点单词和包含语法知识的重点长难句进行抄写并理解。除了完成教师布置的作业外，每位学生也可根据自身的学习情况自主设置其他的学习任务。

（四）教学评价分层，保持学生学习动机

在英语教学过程中，除了丰富的教学内容之外，教学评价也是非常重要的部分，教学评价能够反映教师的教学效果，也可以使学生及时了解自己学习情况，并及时解决存在的问题，促进学生的发展进步。然而在传统的英语教学中，教学评价的效果并不理想，导致优秀的学生骄傲自满，而成绩教为落后的学生感到被忽视和厌烦，这对学生的学习生活产生了较大影响。教师要在教学评价中运用分层评价，根据不同学生的学习状况做出相应的评价，帮助学生明确学习提升方向，进一步保持学习的动机，激发学生学习英语的潜能。

例如，在对学生进行评价时，不应该只局限于单纯的书面测试结果，要综合考虑对学生的整体性评价，包括学生的学习态度、学习方法以及性格等。针对学困生和中等生，首先要积极肯定其在学习中良好表现以及个人所具有的优良品质，虽然这部分学生的测试成绩落后，但也要为其提供更多的发展机会，通过分层评价可以调动他们的学习积极性，让他们掌握正确的学习方法，逐渐养成良好的学习习惯。关于优等生的教学评价，重点要让其正确认识自身的不足，不应将自身局限于提高学习成绩之中，而是努力提升自身的各项英语能力，保持不后退，同时也要培养他们的责任意识，进而达到全班整体英语成绩提升的目标。

（五）教学环节分层，提升整体教学效果

实施教学环节分层是分层教学的重要部分之一。在实际课堂教学中，每位学生的学习兴趣和掌握知识的薄弱情况不同，对知识的需求点和接受知识的方式和程度也不同，教师在进行教学时应依据学生的内心实际需求及实际学情对教学环节和内容进行分层，保证每位学生都能找到适合自身学习能力的学习方式，否则会浪费学生的学习时间，导致班级英语学习效率低下，学生英语能力无法得到提升。

与此同时，分层教学还要让学生意识到自己所处的学习层次，不同层次的学生其接受知识的能力和做题水平各有差异，分层教学能够使学生互相学习，学生的优势各有差异，可以使大家彼此交换学习过程中的重难点，以此来达到互帮互助，共同进步的学习目标。在英语学习过程中，可以大体分为三个层次，第一层次是英语基础较好，上课态度端正，并对语法词义能够有相关理解的学生；第二层次是英语基础较为薄弱，但学习刻苦努力，经常会向教师提出问题的学生；第三层次是对于英语学习理解不够到位，但是内心想要学好英语，在学习过程中自信心较低，开展相关教学活动时多处于被动状态的学生。因此，针对不同层次的学生，要制定针对性的教学方案来协助其更好地提高英语学习能力。

例如，在进行课后习题讲解时，不同学生的错误点不同，对知识点的掌握程度不同，如依据优等生的错误点进行讲解，则会忽视学困生的学习需要，从而导致学困生因为无法理解教师在课堂上所讲的内容而放弃听讲。若是根据不同学生的错误点进行针对性讲解，使不同层次的学生都能顺利解决学习上的问题，既可节省时间，又使课堂效率得到提高，提升整体的教学效果。

三、结语

在素质教育背景下，分层教学法契合了高中英语学科教学实践的需求。教师想要提升英语教学活动的有效性，就应积极实施分层教育法，科学合理地划分学生层次，依据学生实际情况采取教学目标、课堂问题、课后作业、教学评价、教学环节等分层策略，以此充分发挥分层教学法的作用，使所有学生深刻感悟英语学习的魅力，激发学生的英语学习动力，充分提高学生自身的英语学习能力和交流水平，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献：

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