“双减”背景下初中英语创新教学的策略

摘 要：“双减”政策推动了初中英语教学改革，也给初中英语教师提出了明确的要求。教师要把教学重心放在课堂上，通过改进教学模式、提高教学针对性，让更多的学生都能够当堂消化知识，加深对知识的理解和记忆，这样就不需要学生在课下花费较多的时间吸收、记忆知识，学生只需要完成少量课后作业后就能掌握基础知识，提升英语应用能力。所以本文将基于“双减”政策要求，从提问教学、巧用学习单、主题讨论等角度出发，详述初中英语创新教学策略。

关键词：“双减”政策；初中英语；创新教学

作者简介：孔凌雪，贵州省凯里市第十五中学。

“双减”背景下初中教师承担着新的教育使命，要求不断提升知识能力水平、更新教育理念、逐步提升教学能力。初中教师要基于对英语学科的理解创设良好的教学环境，根据学生的发展需求为学生创造个性化发展空间，尊重学生的不同学习方式，创新教学方法，逐步降低课堂学习难度，提高学生探索英语知识的欲望。

一、“双减”政策与初中英语教学的关系

“双减”政策与初中英语教学工作息息相关。在减负的同时必须要提升初中英语教学效率，这二者是成反比的。师生的压力小，就代表师生的教学、学习效率比较高。所以治标先治本，在减轻学生作业以及校外压力的同时，就必须把更多的目光放在课堂上提高教学效率。但就初中英语教学目前情况来看，依然有一些教师存在着教学误区。部分教师认为备课充分、讲解得面面俱到，就能够让学生汲取更多的知识。但学习量大并不代表所有的学生都能够全面吸收。教师做得越多，学生做得就越少，留给学生实践的机会就会变少。在这种情况下，学生就很难通过课堂提升各方面的学习能力。所以下文将从多样化教学方法入手，探讨如何打造高效英语课堂。

二、“双减”政策下初中英语创新教学的原则

“双减”政策的提出是为了给学生减负。这就要求初中英语教师应当从学生成长、健康发展的角度调整教学设计理念，这个过程应当遵循以下设计原则。

（一）有效针对性

教师应当结合具体的教学目标、教学内容，设计能够帮助学生快速掌握知识点的教学策略。这要求教师把握每节课的重难知识点，由简到难地设计教学任务或问题。

（二）有趣多样

教师要根据学生的兴趣需求设计一些有趣、多样的课堂活动，这样学生才能够从被动转变为主动。例如，探究型活动、竞赛阅读活动等。教师还要利用网络素材、游戏等提高课堂教学的趣味性，这样学生才能够获得快乐的学习体验。

（三）因材分层

学生之间存在着学习基础、学习能力等方面的差异，学生在不同的学习阶段也有不同的差异。教师要改变“一刀切”的教学设计形式，用不同的标准对待不同的学生。把学生划分为不同层次，分别设计教学任务，这样所有的学生能在课堂上有所收获，有所提升。

（四）质高量精

课后作业也是教学设计的一部分，教师设计作业目的是让学生掌握所学知识点，提升自主学习能力。如果教师只注重作业的数量，采取题海战术，就会降低學生的作业完成效率。学生需要压缩自己的休闲娱乐时间完成作业，在这种情况下部分学生会选择抄袭、作弊的方法节省时间。为了避免出现这种情况，教师要尽量提高课后作业设计的质量，选择一些有代表性、符合学生学情的作业，减少课后作业的数量，增加一些启发性、开放性以及提升性的作业，这样学生也能够在完成作业的同时提升思维能力。

三、“双减”背景下打造初中英语高效课堂的阻力

（一）学生本位缺失

“双减”背景下如果教师仍然不能改变以教师为主的教学理念，就难以打造高效课堂。当前很多学生都习惯了教师讲自己听、死记硬背英语知识的模式，很少主动思考。虽然“双减”强调了要打造以学生为主体的教学课堂，但依然有部分教师坚持以教师为主导，看似是为了帮助学生扫清学习障碍，掌握更多的重点知识，实际上忽视了学生的感知和体验，无法让学生享受学习的趣味性，难以提升学生的自主学习能力。

（二）师生互动效果不佳

当前初中英语课堂上的师生互动效果并不理想。教师采取的互动方式单一，主要以教师提问引导小组探究为主，教师只注重问题探究的结果，没有认识到讨论探究过程的重要性。没有为学生创建充足的探索空间和时间，学生无法通过讨论实现知识内化，完成深度学习。

（三）教师教学能力有待提升

初中英语的实践性和理论性较强，教师只有具备丰富的英语知识，有较高的专业教学能力，才能创新教学方法，打造高效课堂。当前部分经验丰富的教师已经形成了自己的教学节奏，能够快速把握教学难重点，知道要着重提升学生的应用能力和自学能力，这样能够帮助学生拿到更高的分数。但这个过程忽视了学生口语交际和听力能力的提升。还有一些资历较浅的教师缺少教学经验，他们虽然能够将现代教育理念融入教学环节，增加了更多口语交际和阅读方面的内容，但却忽视了听力和写作教学。这两种类型的教师都忽视了学生听说读写能力的综合发展，难以提升学生的英语核心素养。

四、“双减”政策下初中英语创新教学策略

（一）巧用学习单，完成课前预习

学习单是教师在课堂上为学生设计的任务单，能够将教与学紧密联系在一起，能够为学生创造更多自主合作探究的机会。每堂课的教学重难点都不同，学生通过预习能够掌握部分重难点，也会发现一些问题。教师要了解学情才能够调整教学方向，将更多的时间用于解决学生遇到的问题。

课前教师为学生提供预习材料，围绕着材料提出问题设计学习单。学习单的核心是“问”，包括学生预习过程中的“问”，教师在学生预习后的“问”。让学生问是为了培养学生的探究习惯。让教师问是为了了解学生的答题情况从而把握学情。这种方式既可以避免教师盲目教学，也能够激发学生的学习积极性。

例如，在学习“How do you get to school？ ”Section A 2d内容时，教师围绕着“How do you get to school？ How long does it take...？ How far is it from... to...？”等句式，在学生认真阅读后可以提出问题，同时需要完成教师设计的学习单。学习单中的问题涉及了文本思路、重要词汇短语、语法结构等。在学生回答完了学习单后教师进行批改，以此了解学生当前的学习情况。一些学生掌握了新单词，但还没有掌握对话句型等，教师就可以在课上着重讲解。结合所有学习单反映的情况，教师就能够理清本节课的教学目标、教学重点，节省不必要的授课时间，把更多时间放在课堂拓展这一环节。

（二）利用信息技术，导入教学素材

在初中英语课堂上好的开端是非常重要的，尤其是在学习新知识点时，如果教师导入的内容有趣，就能快速吸引学生，让学生进入学习状态。教师要考虑到初中生的学习需求、兴趣特点，选择有趣的教学素材。考虑到近些年信息技术正在与教育深度融合，能够丰富课堂表现形式，打造立体教学内容，刺激学生的多种感官，教师在导入环节就可以借助信息技术展开教学。

例如，在教学“Can you play the guitar？”一课时，教师可以在网络上搜集《鼓楼》《起风了》等吉他弹唱的流行曲，学生能够全身心地沉浸在优美熟悉的旋律中。教师可以顺势询问学生谁会弹吉他，引导学生学习本堂课的内容。这不同于传统的前置知识导入法，这种从不同角度进行导入的方式能够带给学生新鲜感。

此外，在学习“Where did you go on vacation？”时，教师鼓励学生将自己的假期旅游图片整合在一起制作成单页PPT，配上详细的文字介绍。教师可将这种单页PPT整合在一起，与学生在课堂上共同观看。学生对其他同学的假期旅游地比较感兴趣，所以能够认真观看。而且这种单页PPT的色彩丰富、景色优美，能够让学生对这些旅游地产生具体的感官认知。此时教师鼓励学生用英语与其他学生分享自己的假期生活，这样既能够吸引学生参与课堂学习，又能顺利完成新课引入。

（三）引入思维导图，梳理文本结构

在“双减”背景下，教师在授课的同时还要注重提升学生的思维能力。考虑到很多学生在阅读的课文的过程中往往会从第一个词汇、第一个句子出发，逐字逐句地翻译，缺少语篇意识，难以快速理解文本内容，把握文本结构。教师可提前绘制思维导图，利用思维导图帮助学生理顺学习思路，让学生在探讨交流的过程中补充完善思维导图，逐步提升分析整合能力，把握文本结构，抓住文章重点。

例如，在教学“I can dance and play the guitar.”中，学生要学会如何使用冠词“the”，正确运用动词，并且能够在不同语境中进行运用。基于此，教师从vocabulary、phrase、sentence pattern这三个角度绘制了思维导图。

学生可以独立绘制，也可以小组合作绘制，最终要在班级中进行汇报展示。学生的想法和思考角度是不同的，这就能够从多方面分析同一个部分的知识内容，有利于拓展学生的思维，启迪学生的智慧，全方位提升学生的学习能力。

（四）主题讨论活动，全身心投入

主题讨论也是近些年来教师常用的一种教学方式，是指学生围绕着某个主题开展讨论活动，这个过程学生会将自己的想法大胆表达出来，与其他学生进行沟通交流，这就给学生提供了一些口语交际的机会，也能够让学生在讨论的过程中学习更多的英语知识。

（五）有效提问，深度学习

“双减”背景下教师要重视师生互动，营造良好的互动氛围。通过互动增进对彼此的了解，端正学生的学习态度，改变学生的学习方法。在教学过程中教师要多提问，引导学生发散思维、阐述自己的想法。教师设计的问题应当由浅入深，这样学生才能逐步实现深度学习。

（六）分层设计作业，拓展思维

“双减”背景下，教师要重视课后作业的设计，在减少作业总量的同时提高作业质量，让学生在完成作业的同时提升能力、巩固知识。教师可以根据本班学生的认知情况设计不同难度的作业内容，学生根据自己的需求任意完成一种作业即可，这样不会给学生带来较大的作业压力。

（七）评价分层，做好教学激励

评价是非常重要的，能够产生激励作用，让学生有更多前进的动力。教师在教学的过程中应当做到分层评价。教师不能把学习成绩当作唯一的评价标准，而是要考虑各层次学生的学习情况，采取不同的评价方式，多对学生进行言语激励，引导学生发奋学习。例如，在课堂口语活动中，一些学生出现了语法错误，教师可以这样评价：

对优秀生：你的英语基础能力较强进步较快。但在一些细节还存在问题，某某同学虽然没有你的基础扎实但细节处理较好，你们可以相互学习，希望你可以改正这方面的问题！

对中等生：你的词汇基础很好，但在语法应用上还有很大的进步空间，希望你能在语法应用方面多努力学习，希望在下次你能够超出现的水平，让其他同学对你刮目相看！

对学困生：近阶段你的英语词汇量有所增长，能够跟上大部分学生的学习进度。老师十分欣慰并将这个好消息告知了你的家长，他们也十分开心和自豪。但是你的语法应用基础还存在很大不足，老师希望你能课外时间下点苦功，争取更大的进步，期待你的表现！

教师通过对不同层次的学生进行针对性的评价，最终能够让每个层次的学生获得激励，努力提升自己。

五、结语

“双减”政策对初中英语教师来说是新的机遇和挑战。教师要認识到创新教学的重要性。在教学的过程中明确教学目标，坚持减负提质。教师可利用学习单、信息技术、深度提问、思维导图、分层作业等创新教学形式营造浓厚的学习氛围，为课堂增加活力，让学生在感受英语趣味性的过程中深度学习，提升学习自信心。

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