初中英语阅读教学中分层教学的实施策略

摘 要：在初中英语教学中，阅读教学的地位举足轻重，对提升学生英语阅读能力及英语口语表达能力等所起到的作用不可忽视。作为一种相对较新的教学方式及理念，分层教学法能够满足不同层次学生的学习需求，因此在初中英语教学过程中合理有效地引入和应用分层教学法尤为必要。本文从分层教学法在初中英语阅读教学中的运用意义角度出发，就初中英语阅读教学现状进行了分析，并在此基础上提出在初中英语教学中实施分层教学法的可行路径，旨在帮助初中生进一步提高自身英语阅读及学习能力。

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；实施之道

作者简介：桑冬华（1973.11-），女，山東泰安人，泰山学院附属中学，英语教师，研究方向：中学英语教学。

经过小学学习阶段的英语学习，进入中学阶段的学生已经掌握了一定的英语基础知识，但在英语教学中，阅读教学始终是培养学生英语阅读能力和提高阅读技能的重要手段。分层教学法主要是在因材施教的基础上进行教学，根据课程教学内容与目标等，结合学生的实际学习情况，采用形式多样、内容丰富的教学策略开展教学，这样才能有效地激发和调动学生的学习自主性、积极性和主动性，使他们的英语阅读兴趣和能力得到持续提升，进而增强英语阅读学习的自信心，并切实贯彻落实新课标的要求。

一、在初中英语阅读教学中实施分层教学的意义

作为初中英语教学的重点与难点，阅读关系着学生英语语言综合运用能力的发展，同时，新课标也有明确规定，初中英语教学活动需要侧重于学生英语阅读能力的有效培养，且在英语考核内容占比中，阅读理解占据较大比例，由此可见英语阅读教学的重要性。受智力与生长环境等原因影响，班级学生的英语阅读能力不尽相同，初中英语阅读教学中，班级人数较多且课时较紧张，教师无法全面顾及所有学生，通过采用统一的教学组织方式为学生设计相应的阅读任务与目标等，并未多角度、全方位考量学生间的个体差异性，这也是初中英语阅读教学中需进一步完善的缺陷所在。将分层教学方法应用于初中英语的阅读教学中，充分考虑学生的不同学习特点，因势利导、因材施教，有助于促进不同层次学生共同进步和成长。

因此，在初中英语教学过程中应用分层阅读教学法不仅极为必要，而且意义重大。其一，有助于落实新课标，提高学生学习信心。初中英语教师在进行阅读教学时，要不断加强对学生的英语学习方法的引导，如听、说、读、写等技巧，指导学生掌握良好英语学习方法，并对英语基础词汇、语法等知识点进行有效掌握，以增强学生学以致用的能力。新课标指出，学生是英语课堂教学的主体，要确保所有学生都能在课堂上有所获，培养学生英语核心素养。在实践教学中，教师应充分尊重学生的主体性，通过实施分层教学法来激发学生的英语阅读学习兴趣与积极性，让新课标要求落地。其二，有利于激发学生英语学习兴趣，达成精准教学。传统英语阅读教学中，教师喜欢“一刀斩”，致使一些学生很难取得明显进步，或是无法跟上教师的教学步伐，因而逐渐丧失学习兴趣。因此，教师开展分层教学活动，有利于提升不同层次学生的英语阅读水平，增强其学习成就感，从而全面激发学生的阅读学习热情。

二、初中英语阅读教学的现状分析

初中英语教师在开展英语阅读教学活动时，往往会通过引导解读、翻译词句和课文等方式，让学生认知和理解文章内容。在学生对文章进行翻译过程中，教师会一边将文章语句或段落进行汉语翻译，一边提取部分相对重要的英语单词和语法等知识点，而后依据这些提炼的语法或单词简单地拓展一些相关知识，或列举几个学习例句，以使学生能理解此类语法知识内容。虽然这样的教学方式能让学生将理论与实践相结合起来，但明显学生的实践经历并不足以支持，教学方法较笼统且浮于表层，缺少一定的教学针对性，再加上学生实践经历较少，因而对语法知识点的掌握也会偏向于理论方面，无法使学生全面掌握英语阅读学习方法。

与此同时，由于受传统英语阅读教学模式的影响，很多英语教师在实际开展英语阅读教学活动时，仍采取录音机播放文章阅读音频，或即便使用了多媒体设备播放，但也仅限于播放课本中的阅读文章，并未充分考虑学生的实际需要，缺乏对现代信息技术的有效融合与应用，从而导致英语阅读课堂教学枯燥乏味；同时，受课时限制，也无法切实做到因材施教，统一性、模式化的阅读课堂教学导致学生逐渐失去阅读学习的乐趣及积极性，从而造成英语阅读教学低效，不能全面提高学生英语阅读的兴趣和能力，更别说培养学生英语核心素养了。

三、初中英语阅读教学中分层教学的实施策略

（一）完善学生分层，增强教学的有效性及针对性

分层教学的核心是根据学生的个体差异进行教学，根据个体差异确定教学方法和目标，可以有效地促进学生增强英语学习兴趣、积极性和学习效果。在信息时代，教师开展教学活动时，必须要联系学生实际学习情况，为他们设计不同的学习目标，选择最为合适的学习资料，以更好地达成因材施教的教学目的。比如，教师可将学生英语阅读能力分为不同层次，Ⅰ层为具备一定英语阅读能力和良好学习习惯、较强积极性的学生，在阅读过程中，他们会利用相应的阅读技能进行阅读和拓展训练；Ⅱ层的学生则需要在教师的指导下进行语篇学习，英语阅读能力、习惯等相对较差，且不能有效运用英语阅读技巧，不能单独完成简单类阅读活动；Ⅲ层为被动型学生，对英语阅读学习有畏难情绪，且英语知识基础较差，对英语阅读学习并不是很感兴趣，但也愿意接受教师的帮助与指导，以提高个人英语阅读水平。

在此过程中，教师还应注重优化及合理应用最近发展区理论，通过教学来提高学生的英语阅读兴趣，包括技能与阅读速度，促进学生进一步提升阅读能力和水平。即在设置I层学生的教学目标时，应注重该层学生英语阅读能力的加强和提高，合理地创设发现、探究、讨论、问题分析等相关学习活动，并在一定程度上鼓励他们积极主动地开展英语阅读学习和相关知识的探究活动；促进学生能在此基础通过讨论问题、分析问题和探索答案等方式，对所学知识的内容有深刻了解和全面掌握。此外，教师还可以在课堂教学中为学生留出充足的自主学习时间，将课上的总结发言机会、拓展性问题等留给学生，使其能有效提高自身英语实践运用能力。

而对于第Ⅱ层次的学生，则是以巩固英语基本知识和能力提升作为主要教学目的，同时以完成教材中的基本阅读内容为主。要想达到这一目的，教师必须保证教学方式方法的科学性、可行性及有效性，督促和引导学生刻苦练习，传授他们更好地进行英语阅读的方法和技巧，并引导他们逐渐向自主学习和独立思考方向靠拢，以不断提高学生的英语阅读理解能力和水平。对于Ⅲ层的学生来说，主要以培养和提高学生英语阅读学习兴趣和热情为教学目标，适当降低要求，以指导学生掌握语言知识和学习方式为主，并让学生通过英语词汇的学习来逐渐培养其英语阅读的兴趣和学习意愿，适时地给予肯定，鼓励他们不断提高学习积极性，逐步进行阅读学习及知识经验积累。

（二）优化教学方法，合理应用翻转课堂

在实际应用分层教学法过程中，教师可将各种不同教学方式进行合理融合，如小组合作学习和翻转课堂等。此外，教师还应根据英语阅读教学的特点，在不同的教学阶段，给予学生有针对性、有目标性的帮助和引导。在阅读前的教学环节，教师可先将本章节所学知识点告知学生，以协助学生制定学习方案，保证学生借助课前自主预习了解重难点知识。譬如，在进行鲁教版英语七年级上册Unit2“Birthday food around the world”语篇阅读前，教师可将互联网资源整理形成PPT或视频的形式，指导学生开展课前学习。教师可以在教学视频或PPT中插入阅读音频，并在分层教学理念导向下为各层次的学生设计不同教学内容与目标，让学生根据个人学习需求选择最适合自己的学习层级。但需注意的是，教师要标明章节语言学习目标，让学生在课前预习时，将出现的问题记录下来，而后在教师的协助下进行解决。英语阅读教学中，教师可立足于学生学习实际，根据学生课前预习情况，以小组学习方式设定多种小组合作学习任务，主要包括知识点分享、主题分析、复述课文内容等，教师在适当的时候进行引导，以提高学生的文本阅读及理解能力。

例如，在阅读“Birthday food around the world”一文时，教师便可引导学生建立学习小组，教学前，教师需对学生生活实际与章节教学主题间的关联性有一定认识，从此入手，用英文列举出学生较熟悉的生日食物，提升其对语篇内容与单词的理解。同时，教师还可适当地为学生讲述过生日的原因和吃蛋糕的意义，结合我国不同年龄段过生日时会准备的蛋糕类型和食物，以过生日时会吃鸡蛋为具体案例进行详细讲解，让学生了解我国存在生日时吃鸡蛋能带来好运等意义，激发学生了解中华优秀传统文化及传统民俗等的兴趣。教师可以根据学生不同兴趣和学习方法等将他们分成不同的小组，然后每组选出一个小组长，分配给他们具体的小组合作学习任务；且各小组需在预习阶段列举出所学英语单词与短语，并在课中进行分析和交流，而后由教师加以分析和总结，并梳理知识点。

阅读前，师生展开互动，讨论生日时会做什么及吃什么等相关话题，如“When is your birthday？”“What do you do on your birthday？”“What do you eat on your birthday？”。在談论过程中，教师通过设问引出与阅读语篇相关的话题，如“What do people like to eat on their birthday in other countries？”，让学生尝试回答这个问题，回答是否正确并不重要，目的是让他们做好阅读准备。接下来，教师让学生观察文章的配图和标题，预测短文中可能谈及的内容。而后，教师依据不同的学生层次，设计不同的小组学习任务，Ⅲ层学生组内完成调查任务“What do you do or eat on your birthday？”，并用英语单词或词组记录调查结果。然后学生阅读短文，教师引导学生通过搜索关键词，合作找出UK、Brazil、Korea、China这些国家的人们在生日时经常吃的食物以及这些食物所代表的特殊意义，先从文章中划出答案，再将Key words 填入表格，然后小组训练目标对话“What do people in ...（国家名字） eat on their birthdays？”“What do they mean？”。Ⅱ层学生在此基础上用完整的句子来逐个描述他们所获取的信息。比如，学生在描述韩国人过生日的风俗习惯时，可以这样说，“In Korea， people have cakes and a bowl of seaweed soup on their birthdays. They think seaweed soup is good for health.”。Ⅰ层学生在教师指导下根据所填表格信息画出思维导图，思维导图的形式可以多种多样，然后根据思维导图整体描述不同国家生日饮食习俗。通过分层教学方式，在学生充分理解语篇内容后，教师再指导学生进行小组阅读，优化英语阅读教学模式，同时，不断提高学生的竞争及合作意识，并在此基础上组织学生进行交流和分享。在此教学过程中，教师可以针对学生所记录的问题进行针对性辅导，从而帮助他们更好地掌握知识和学习技巧。

四、结语

新课标要求初中英语阅读教学要注重运用多种教学方法提高学生的英语学科核心素养。新课标背景下，初中英语教师在开展分层阅读教学活动时，要注重优化学生分层，提高教育教学的有效性、针对性，不断优化及丰富教学方式和方法，科学运用翻转课堂教学，提高信息技术的运用效率，并运用多种阅读教学形式，促进初中英语阅读教学的教学效率、教学质量和教学水平不断提升。

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