新课标下任务型教学法在初中英语课堂的应用

摘 要：任务型教学是一种有效的语言教学方法，被应用于英语口语、写作、阅读教学中。当前，任务型教学法在初中英语课堂的应用还存在诸多问题，本文主要研究了任务型教学法在初中英语课堂应用存在的问题，提出了新课标下任务型教学法在初中英语课堂的应用策略，供广大同行借鉴和参考。

關键词：任务型教学；初中英语；教学模式

作者简介：郝敏，福泉市第二中学。

随着新课程改革的深入，传统的教学模式、教学方法已不利于学生思维能力、语言能力的发展，学生缺乏自主学习和深度探索的机会。在新课标的指引下，教师应该认识到任务型教学法的优势，运用任务型教学法调动学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。教师在初中英语课堂应用任务型教学法时，要侧重于对学生学科能力的培养，突出学生的主体地位，促使学生在任务引领下参与课堂学习活动，最终达成英语教学目标。

一、任务型教学法概述

任务型教学法以杜威的实用主义教育思想为理论基础，以学生为中心，以完成语言任务为根本目标，强调“在做中学”，鼓励学生创造性运用语言参与交际活动。任务型教学中，教师布置一个个学习任务，使学生在完成任务的过程中掌握基本的英语应用能力。

二、初中英语课堂应用任务型教学法的可行性

任务型教学法不仅改变了传统的英语课堂教学模式，也充分激发了学生的自主探究兴趣，从而改变学生被动学习英语或者机械化学习英语的状态。任务型教学法是一种有效的语言教学方法，将学生作为教学的主体，教师引导学生围绕具体任务展开学习，激发学生的学习潜能。在初中英语课堂应用任务型教学法具有可行性体现在以下几方面：一是有利于差异化教学活动的开展。初中英语教师应该做好充分的教学准备工作，结合学生的英语基础和具体学习情况，采用差异化任务型教学形式来开展教学活动，这有利于学生整体学习水平的提升。二是有利于提升学生的学习自主性。初中英语教师应当以培养学生的学习能力为首要目标，鼓励和引导学生以小组合作探究的方式参与到英语学习中，还可以利用“互联网+英语”、多媒体技术、微视频等媒介，倡导学生自主学习、自觉学习、主动探究。三是有利于转变学生的学习观念。任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用，可以转变学生的学习观念，调动学生的学习积极性，强化学生运用英语交际和流畅沟通的能力。因此，初中英语教师应重视和认可任务型教学法，并将其应用于初中英语课堂，进而有效指导学生进行英语学习。

三、初中英语课堂应用任务型教学法存在的问题

很多初中英语教师并未真正理解任务型教学法的内涵，从而导致课堂教学存在诸多问题。首先，任务设计繁多，缺乏清晰的设计主线。虽然语言学习需要经过大量输入并在理解的基础上实现交互性输出，才能促进学生语言能力的发展，但是如果任务设计过多，任务会占据大量课堂教学时间，导致学生语言输出的时间被压缩，分配给每个学生的自主学习任务就会较少，学习只能浅尝辄止，严重降低了学生的学习主动性和课堂参与度。其次，任务前的热身和铺垫不充分。实施任务，教师应介绍新语言知识和任务要求，但当下部分初中英语教师只侧重于活动本身，忽视了任务前的热身和铺垫，这导致学生对任务缺乏清晰的理解，任务完成的质量也就不会高。同时，学生完成任务后的评价过于单调。初中英语教学中，以教师的评价为主，而教师的评价语言仅仅是一句“very good”，很难对学生的学习进步起到促进作用。最后，部分教师简化了任务型教学过程。在初中英语教学过程中，一部分教师将语言教学中所有练习环节都冠以任务型教学模式，如造句、句型转化、随堂练习、教学步骤等，这不利于任务型教学的有效实施。

四、新课标下任务型教学法在初中英语课堂的应用策略

（一）布置自主学习任务

在初中英语课堂应用任务型教学法，前提是教师明确单元教学内容，设计自主学习任务，充分发挥任务的引领性作用。教师可以运用信息技术，搜集相关图文资料，并围绕教学重难点展开教学设计，制作多媒体教学课件和导学案，为学生提供自主学习的资源，辅助学生自主完成预习任务。布置自主学习任务主要从三个方面着手：首先，教师需要引导学生掌握和理解文章大意，学会归纳总结文章主旨内容。其次，需要确定文章描写精妙之处或者细节之处，并在这些地方设计问题和任务，引导学生针对性理解这部分内容。最后，需要突出文章的重点和难点并设计任务，组织学生进行深度学习。初中英语教师在布置自主学习任务时，要遵循目的性和可操作性原则，要基于文章主题引入趣味性英语内容，激发学生的学习兴趣；要遵循适应性原则，任务设计应符合学生的英语基础与认知水平，要采用学生熟悉的生活化内容开展初中英语课堂教学。

例如，教师以“Bus driver and passengers save an old man”为阅读任务，要求学生通过阅读把握其重点内容，设计了自主学习任务，问题为“What happened in the news？ What was wrong with the old man？ How people saved the old man？”。学生带着问题深入阅读文本，找出关键语句和语段，明确文本信息，并结合以上问题归纳总结文章大意。按照层层递进的学习思路，学生在分析和解决英语问题的同时把握文章内容。再如，“How do you get to school？”这个单元的教学中，教师可以在明确教学目标基础上设计自主学习任务，引导学生采用自主探究或合作学习的方式，按照前文所述的原则思考以下问题“Why do you like going to school by bike？”等。同时，要求学生结合阅读文本内容，了解更多有关出行的英语表达方式。在学生掌握有关出行的表达方式基础上，教师可以设计仿写练习任务，让学生以书面形式表达自己的出行方式，这有利于建立课堂学习与学生生活的联系。

（二）采用小组合作学习模式

在初中英语课堂教学中，教师要结合任务型教学的特点，以激发学生的学习主动性为目标，采用以问题为导向的小组合作学习模式，设计合作学习任务，引导学生积极参与到英语活动中。相较于自主学习任务，合作学习任务的难度会有所提高。为了使学生顺利完成学习任务，教师应在小组合作学习过程中适时指导学生，让学生互相帮助，共同完成英语学习任务。

比如，在“Will people have robots？”的教学中，教师可以采用小组讨论的教学方式，因为班级学生存在两极分化现象。有的学生具有一定的对话和探讨能力，并且在上一单元已经学习过be going to的结构，学生不会有过多表达困难。组内交流合作，利于学生加深对单词、短语的记忆，利于学生深入文本理解文章内容。一方面，教师可以采用随机抽取各小组学生的方式，检测学生是否对文章大意有基本的了解，对本单元所学单词和短语是否掌握到位。另一方面，采用小组合作学习模式，让学生在回答问题过程中发挥团队的力量，培养学生的凝聚力。教师可以先让学生回顾上一单元所学知识，并思考本单元一般将来时的表达方式，从而具备知识迁移与应用能力。教师还可以利用有关机器人的电影进行导入，激发学生探究兴趣，让各小组在探讨课文内容时更有积极性。此外，教师还可以引入生活化内容，引导学生思考机器人与我们当下生活的关联，并列举生活中机器人的例子。学生结合生活中的实例，与本组成员开展交流与互动。

（三）完善教学评价体系

从任务型教学整个过程来看，其包括任务前的热身活动、任务中的阅读理解活动以及任务后的成果展示及评价活动。任务型教学法是一种倡导“做中学”的语言教学法，所以，很多初中英语教师过度注重任务中的教学，但任务后的成果展示与评价也同样重要。在学生完成任务后，初中英语教师可以让学生采用口头展示或者书面展示的方式来呈现自己的学习成果，也可以让学生以个人展示或者小组共同展示的方式来呈现学习成果。针对不同的展示方式，教师应恰当选用评价方式。以小组展示方式为例，各小组委派一名代表发言，展示本小组的学习成果，各小组相互评价以促进学生交流，在交流过程中使学生汲取其他小组的成功经验。

在进行学习任务成果展示与评价时，教师可以让学生先对文本内容进行翻译，在分析文本的重点内容和关键语句时，随机抽取每个小组的学生进行仿写、造句练习，以此了解各小组的学习成效。同时，在评价的过程中，教师可以让学生进行自评、互评，以提高评价的科学性。此外，教师还可以针对任务前、任务中等不同教学环节，根据各小组学生的学习表现采用相应的展示与评价方式。以“Where did you go on vacation？”的教學为例，教师可设计四个维度的教学任务，一是阅读类任务，引导学生利用思维导图来分析文本内容与结构，加深对课文主题的理解；二是理解类任务，引导学生运用英语思维，理解文本中运用现在完成时的句子，了解现在完成时的用法；三是巩固类任务，以情境为引导，让学生挖掘文本素材，拓展思维导图，理清英语学习思路，明确旅游经历与体会；四是示范类任务，教师为学生提供示范文本，为英语写作评价作铺垫。针对以上任务，教师可以选择任务后的成果展示与评价方式，可以让学生以读后感的形式与同学分享自己的旅游经历与体会，可以让学生将自己的旅游经历绘制成思维导图，还可以以比赛形式让各小组学生展示自己的学习成果，并通过互评、集体评价、教师评价等多元评价方式激发学生的英语学习动力。

（四）开展差异化分层教学

教师在初中英语课堂，可以从学习主体差异化、学习内容差异化等方面来实施差异化分层。教师应在尊重学生个体差异和主体地位的基础上，根据班级学生的英语基础、英语认知水平和英语学习需求，将班级学生划分为A、B、C三个层次，设计差异化分层教学内容。以“How often do you exercise？ ”的成功经验为例，其一，结合C层次即英语基础薄弱学生的学习需求和认知情况，教师应降低英语任务难度，要求C层次学生掌握课本基础单词、理解文章大意即可。需要注意的是，教师应秉持任务型教学法动态思维，C层次学生在不同学习阶段学习需求出现变化后，如在学生掌握了基础单词含义和用法、句型、文章结构、语法等内容，并理解了文章大意后，教师就需要转变教学策略，及时调整学生的学习层次，可以采用提问的方式，促使学生思维进一步发展。如以问题“How to develop a healthy exercie  plan？”“What sports do you usually like to do？”引导学生结合自身实际，运用所学知识，制订针对自身运动基础、运动频率、运动水平等因素的运动计划表，以促进学生知识迁移与应用能力的提升。其二，B层次学生的英语学习能力处于中上水平，但是部分学生的英语基础还不扎实，整体水平缺乏稳定性。因此，教师可以适当调整英语学习难度，根据从课文中提炼的任务点巧妙地设计问题，采用师生问答互动的方式实施教学。其三，A层次学生属于优等生，教师可以提高英语训练难度，要求学生以“科学规划饮食”为主题写一篇文章，文章中需要运用新学的单词和短语。

五、结语

综上所述，任务型教学法对调动学生的学习主动性、明确教学目标、提高教学质量有着至关重要的作用。初中英语教师应结合教学整体要求及学生发展需求进行综合考虑，不断转变教学理念和教学方式，灵活运用教材和整合教学方法，从布置自主学习任务、建立小组合作模式、完善教学评价体系和开展差异化分层教学五个维度着手实施教学，旨在促进学生主动参与教学活动，以实现学生英语核心素养的发展。

参考文献：

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