探讨“读-思-言”英语深层阅读教学模式

摘 要：高中阶段是人才培养的重要阶段，各学科教学要以提升高中学生综合素养为目标。英语是高中阶段的重要学科之一，高中英语教师应充分开展深层阅读教学，帮助学生打下坚实的英语学习基础。“读—思—言”英语深层阅读教学在高中英语课堂开展，将有助于提升学生的英语核心素养。

关键词：英语；深层阅读；“读-思-言”

作者简介：张燕秋，泉州市第六中学。

当前，全球化程度不断加深，国家间交往频繁，英语作为国际通用语言，在商业贸易、文化交流等方面发挥着巨大的作用。经过义务教育阶段的英语学习，高中生已经具备一定的英语学习能力，英语基础得到有效巩固，高中阶段的英语学习应该向着更加深入和综合的目标发展。在此背景下，高中英语教师必须探索新的教学模式，更好地提升学生的英语综合运用能力。“读—思—言”英语教学模式有助于学生英语能力的全面提升。本文以北师大版高中英语教材为例，探索“读—思—言”英语深层阅读教学模式。

一、“读—思—言”英语深层阅读教学模式概述

英语是一门语言学科，英语学习要回归学习的本质。广泛的阅读是学习语言的重要手段。“读—思—言”模式将阅读教学划分为阅读、思考以及发言的三个模块，有助于教师通过循序渐进的形式，帮助学生掌握有效的阅读方法，形成良好的阅读习惯，为学生的深层阅读打下坚实的基础。同时，这种模式能够帮助学生养成良好的英语思维习惯，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，进而促进学生英语水平的提升。

（一）读——英语深层阅读的第一步

“读”是学习语言的重要环节，因为一切语言的学习都是从阅读开始的。“读—思—言”英语深层阅读教学中，“读”这个环节是激发学生阅读兴趣，开展英语深层阅读的基础。教师应该注重“读”的教学，为学生后续的高中英语学习打下坚实的基础。在具体教学中，教师可以运用导读、默读和朗读三个策略，提升输入效果。

导读统领，激发学生学习兴趣。好的导读，能够帮助学生把握阅读内容的重点，领会阅读文本的基本内容。教师导读训练的效率影响学生接下来阅读的效率。以北师大版高中英语必修第一册Unit1 Lesson 1“Lifestyles”的阅读教学为例，教师可以组织以下导读活动：

根据学生的生活爱好和状态，用插图引出本节课的主要内容，让学生了解本节课要谈论的话题是生活方式。以贴近学生生活的插图来激活学生的探究思维。

导读后，教师可以让学生通过默读来完成文章阅读。默读即不出声地读，可以让学生沉浸在阅读之中。通过默读学生可了解文章的整体信息，梳理单元文章脉络，为后续文章的精细化阅读打下坚实的基础。

以北师大版高中英语必修第一册Unit1 Lesson1“Lifestyle”的阅读教学为例，教师可以引导学生默读课文，并提出以下问题“What activities do you like？”，让学生带着问题来默读。之后，教师带领学生朗读课文，一方面纠正学生的发音，另一方面让学生进一步理解课文内容，从而进行整体教学的安排。课后，教师可以给学生提供相同类型的文章让学生进行课外阅读，将阅读拓展到生活中，提升学生的阅读兴趣和广度，以实现学生阅读能力的提升。

（二）思——英语深层阅读的提升阶梯

“思”是指思考。思考是将知识内化的过程，也是阅读能力提升的重要途径。教师需要在思考环节激发学生独立思考的兴趣，将前期的导读以及朗读的内容，让学生通过思考加以内化，实现英语能力的全面提升，进而实现深层阅读教学的目标。

在深层阅读教学实践中，教师要发挥好指导的作用，让学生领会思考的本质以及掌握思考的方法，进而培育学生独立思考的能力，为拓展阅读打下基础。教师可以通过设计阅读任务引导学生参与思考、探究、交流活动。

以北师大版高中英语必修第一册Unit2“Sports and fitness”的阅读教学为例，教师可以设计以下任务：

将学生分成若干小组，设计本单元的判断题，针对自己喜欢的体育运动进行交流；让学生共同讨论课文的结构，并以小组为单位介绍课文的主要内容和结构，全程使用英语。这样可以让学生站在教师的角度去思考问题，更加深入地探究文章的内容和脉络，养成良好的思考习惯。

（三）言——英语深层阅读的最终呈现

“言”是指表达。英语的语法规则和文化内容与汉语有一定的区别，我国高中学生接触英语文化环境和语言环境的机会不多。因此，教师需要通过深层阅读培养学生表达的能力。这里所说的表达能力既包括单词、句型的发音，也包括对英语国家文化历史的了解。只有通过深层阅读才能有效培养学生的英语表达能力，提升学生的英语综合素养。

例如，针对叙事类文本，教师可以在“读”和“思”的基础上让学生演绎所阅读的故事，将课文改编成课本剧的形式来呈现。这样既能够激发学生的学习兴趣，又能通过课本剧的改编训练学生的语言综合应用能力，让学生更好地提升英语综合能力。

二、“读—思—言”英语深层阅读教学模式的现实意义

“读—思—言”英语深层阅读教学模式符合新课改的要求，是提升学生英语综合能力的重要途径。如果能够在高中课堂推广，对于提升高中英语教学水平有着重要的现实意义，具体体现在以下几个方面：

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习的“润滑剂”。“读—思—言”英语深层阅读教学模式通过循序渐进的形式，形成一个完整有效的教学链条，教师通过丰富不同链条上的内容，可以有效提升學生的英语综合能力，激发学生的阅读兴趣。这样学生会自主进行英语阅读，深入理解文章内容。

（二）对提升课堂效率有着积极意义

课堂效率是教师和学生所追求的，高效课堂中，教师教学和学生学习都会相对轻松，学生可掌握更加高效的学习方法，高中英语教学质量也会有所提升。“读—思—言”英语深层阅读教学模式的每个环节是相互关联的，相互之间补充促进，形成良好的学习氛围，让高中英语课堂不仅有趣而且高效。

（三）对提升高中英语教学质量有着积极意义

高中教学质量关系着人才培养质量。“读—思—言”英语深层阅读教学模式，立足学生英语能力提升。教师依据学生掌握知识的规律来编排英语课程内容，使得英语深层阅读更好地开展，最终为提升高中英语教学质量打下基础。

三、“读—思—言”英语深层阅读教学模式应用中存在的问题

（一）教师观念有待转变

思维方式是决定一个行业发展的关键。学科的发展和课堂效率的提升离不开教师思维方式的转变。传统的高中英语教学注重培养学生的应试能力，所有教学活动和教学内容都与学生的成绩有关，教师对英语深层阅读教学并不重视。这种观念若不转变，不利于“读—思—言”英语深层阅读教学模式的推广，不利于学生英语综合能力的全面提升。

（二）“读—思—言”英语深层阅读教学模式各个环节衔接不紧密

“读—思—言”英语深层阅读教学模式中的阅读、思维和表达是三个不可分割的环节，各个环节紧密结合才能使深层阅读教学取得更好的效果。但是在实际教学中，这三个环节的联系不够紧密，经常是一个环节过于侧重，另外的环节有所忽视，这样不利于“读—思—言”英语深层阅读教学的有效开展，不利于高中英语教学质量的提升。

（三）缺乏必要的创新

“读—思—言”英语深层阅读教学模式是与当前教育教学发展形势相结合的一种新型教学模式和教学思路，对于高中英语教学质量的提升有着积极的促进作用。在实施过程中，教师应大胆创新。例如，在“读”的阶段使用先进的信息技术，让学生通过多种方式来进行阅读，激发学生阅读兴趣的同时，还能使学生获得更好的阅读体验。但是，实际应用“读—思—言”英语深层阅读教学模式时，教师缺乏必要的创新，各个环节的教学措施有待改进。

四、“读—思—言”英语深层阅读的教学模式的改进措施

针对以上“读—思—言”英语深层阅读教学模式应用中存在的问题，教师应立足学生的发展情况，结合高中英语新课标，从问题本质出发，不断完善教学内容，转变教学观念，才能让“读—思—言”英语深层阅读的教学模式得到有效应用，促进高中学生英语能力的提升。可采取以下改进措施：

（一）转变教学思维，增强对“读—思—言”英语深层阅读教学模式的认知

教师要转变传统的高中英语教学思维，对“读—思—言”英语深层阅读教学模式有全面认知，注重三个环节的衔接和均衡，以此保障“读—思—言”英语深层阅读教学模式的有效应用。

（二）注重各个环节的衔接和均衡

“读”“思”“言”这三个环节的有效衔接，对于提升学生的英语核心素养至关重要。教师要根据学生的英语学习状况以及学生的薄弱环节，分配三个环节的教学时间，强化学生的薄弱环节，从而提升高中学生的英语综合能力。

（三）利用新技术提升“读—思—言”英语深层阅读教学的效率

教师要不断学习新技术，研究新技术手段在教学中的有效应用，从而更好地把握课堂，同时激发学生的学习兴趣，使其获得更好的阅读体验。例如，利用多媒体技术，在“言”的环节为学生讲故事搭配必要的文字和图片，促进学生英语语言表达能力的提升。同时可以利用先进技术手段，在“读”的环节纠正学生的英语单词发音，为学生营造良好的英语语言学习环境，让“读”“思”“言”英语深层阅读教学模式得到有效应用，促进高中英语教学水平的提升。

五、结语

高中英语教师要充分激发学生的阅读兴趣，不断探索新的深层阅读教学模式和教学途径，有效提升高中英语教学质量。“读—思—言”英语深层阅读的教学模式能够有效促进高中学生英语能力的提升，有助于培育英语能力出众的综合性人才。

参考文献：

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