击破写作痛点，提升续写质量

摘 要：读后续写作为高考书面表达新题型，要求较高，难度较大，被学生称为“戴着镣铐跳舞”。本文以2022新高考Ⅰ卷读后续写题型为例，结合笔者教学实际，将高中生续写中的写作痛点归结为四种意识的不足，即整体意识、衔接意识、细节意识和照应意识。针对上述不足，笔者积极探索了相应的策略，希望能有效助力读后续写教学。

关键词：读后续写；写作痛点；四种意识；相应策略

作者简介：王莉（1993.11-），女，江苏常熟人，江苏省常熟市浒浦高级中学，二级教师，研究方向：中学英语教学。

一、引言

读后续写，顾名思义，即先读后写，基于所给阅读材料及段首语，为未完待续的故事补上结局，呈现有头有尾的完整故事。更确切地说，续写要求学生适度发挥想象，塑造合理情节，构建意义连贯且富有逻辑性的语篇，弘扬积极向上的正能量。

较之传统写作形式，读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，包括把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力、创造性思维能力。这类读写结合题型无疑释放了要着力培养学生高阶思维的讯号，其难度不言而喻。笔者结合自身教学实践，以2022新高考Ⅰ卷读后续写题型为例，先从学生的续写痛点入手，再针对性论述技法指导，旨在从个性中寻找共性，探索行之有效的读后续写教学策略。

二、写作痛点

经过分析、总结，笔者发现学生续写中的问题主要归结于四种意识的不足，具体如下：

（一）整体意识欠缺

整体意识不单指学生对全文的谋篇布局，也指对语篇主旨大意的把握。诚然，由于时间有限，总有学生无法预留足够的时间来完成续写，导致在匆忙阅读文本的过程中，往往“只见树木，不见森林”或只知大概情节，不明文章主题。在一知半解、稀里糊涂的情况下动笔，结果可想而知。

（二）衔接意识不足

续写衔接主要体现在四方面：第一，首段末和第二段段首的衔接；第二，续写内容与所给段首句的衔接；第三，续写段落内容之间的衔接；第四，续写内容与原文的逻辑衔接。教师在日常教学中最为强调的是首段末和第二段段首的衔接，其次是段首句和后面内容的衔接，一般不会特别重视另外两个方面，故学生在续写过程中也较易对其忽略。

（三）细节意识淡薄

此处的细节意识主要指学生能关注到续写人物动作、神态、心理、说话等描写方面的细节，这些细节赋予续写内容以灵动的画面感，人物形象跃然纸上。笔者在批改的过程中发现尽管学生有一定意识去刻画人物，但有时只是停留在表层，没有深层次的描写；有时又集中笔墨过度地描绘某个点，使情节停滞不前。

（四）照应意识缺失

照应意识和英语文学中的伏笔艺术（Foreshadowing）有异曲同工之妙。该意识可以帮助学生立足主题意义，更连贯地串联上下文，提升续写内容的逻辑性和可读性。不少学生捕捉相关线索的灵敏度不够，导致所设情节无法体现前后呼应。

三、对应的教学策略

针对上述写作痛点，为在今后的读后续写教学中更好地引导学生，笔者基于自身的教学实践及思考，提出以下几点教学策略：

（一）强化语篇意识，提炼故事主题

梅德明、王蔷在《普通高中英语课程标准（2017年版）解读》中指出，以语篇为单位的阅读教学，首先应该要理解所采用教学素材的通篇内容，并引导学生运用所教授的语言知识来捕捉素材中的关键语言线索，形成对所阅读语篇的宏观印象，然后剖析结构，并梳理出主要内容和中心思想，形成表层思维。因此，教师要引导学生树立语篇意识，深入研读语篇，准确提炼主题，保证阅读文本与续写内容前后协同，整体一致。照目前的命题趋势，读后续写选用的文体多为记叙文，一般借助故事六要素5W+1H来梳理情节脉络，理顺叙事逻辑，形成宏观印象，再通过主要人物的行为、情感变化来解构文本（见图1、图2），明确文本想要凸显的主题。经分析，阅读材料的前情梗概为患病男孩David赛前担心被嘲笑而决定放弃比赛，作为他的老师，“我”见证了David的毅力和为此付出的努力，上前鼓励他……

综上可得，该续写凸显的主题是David凭借坚定的决心，克服恐惧，突破自我，实现个人成长，属于“人与自我”的主题语境。故围绕该主题，结尾可设计如下：

For other kids， it was just a simple cross-country run；but for David， it was a sign of strong determination and self-breakthrough.

（二）细化优化情节，改进行文逻辑

续写就像雪花，乍一看相似，实则每一片（篇）都不同。撇开语言先不谈，当语篇主旨极易把握、情节不易跑偏时，抢占制胜点的往往是合理、严谨的内在逻辑。孙凌博指出，逻辑衔接分为显性衔接和隐性衔接，显性衔接即使用合理的关联词，隐性衔接则体现在没有关聯词的情况下，上句与下句间内容与思维方面的逻辑衔接。而续写多考虑隐性衔接，可融问题链于其中，细化情节，提升逻辑上的层次感。接着在此基础上，进一步对其优化，打磨微情节以使行文紧凑连贯。笔者结合上述内容及所给段首句，聚焦情节发展，设置如下问题链（见表1）：

搭好支架后，下一步优化情节。所谓优化即指重视逻辑衔接以完善微情节，进而改进行文逻辑。以Para.7为例，优化注意点有三：（1）互动要你来我往；（2）鼓励话语要能共情，直击心灵；（3）过渡要自然。示例如下：

We sat down next to each other， but David wouldn't look at me. Seized by deep sorrow， he buried his head in his hands. Tenderly patting his shoulder， I broke the silence，“You've fought a long way to be here. Why not give it your best shot？”At my words， he slowly raised his head，（互动1）“But I fear that...” “Listen！ David， don't care too much about others and just follow your heart. People will not laugh at those who work to the best of their ability.”Inspired， David rose to his feet，cast me a determined look and then stepped forward.（互动2）

过渡1：When and why I said the words.

过渡2：How David responded to me.

（三）着力续写微技能，增添续写亮点

内容固然重要，但其实语言比内容更能彰显学生风采，因此要想让学生在语言方面有所提升，续写微技能的助力少不了。续写微技能多为描写技能，具体渗透在对人物、场景等的细节描写之中，如动作、神态、对话、情绪、环境等描写。为丰富主语的多样性及增加表达的客观性、简约感，无灵主语的运用也能为续写增姿添彩。总的来说，续写微技能的培养以增添恰如其分且生动细腻的叙述为重点，不仅可以增加语言的美感，提升续写的“质感”，构建立体的画面感，还能使行文更加流畅，更具神韵，更有可读性。例如，关于描述“我”去安慰David，David呈现出的风貌时，可以着力刻画他的神态、动作，例如：

Head dropped and eyes lowered， he seemingly abandoned himself to deep sorrow.

Depressed and low-spirited， David sat silently with his head lowered. From time to time， he stole a glance at me as if he had something to say.

（四）捕捉文中伏笔，助力情节发展

续写大概率满足“闭环”逻辑，即在标题、开头或是字里行间出现伏笔或关键线索，需要在续写段落或结尾处与之呼应。而伏笔的找读与运用是续写者与原作者的一次跨越时空的交流，能为学生提供续写思路。在续写过程中，学生可以选取一至两处伏笔，有意复现并回应伏笔以达到使全文结构严谨、情节发展合理的效果，进而给读者留下深刻的阅读体验。伏笔通常体现在有关动作、神态、外貌等的细节描写或是特定的物、事件等。例如，该续写的伏笔和回应可以是：

1.特定的物。

伏笔：His usual big toothy smile was absent today.

回应：The familiar big toothy smile broadened once again on the strong-willed boy.

2.动作、外貌。

伏笔：After making sure that David could run if he wanted， I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

回应：All the runners shot out like arrows while David was left far behind .Thin and small as he was， he gritted his teeth，lurching forward.

四、結语

读后续写不仅是一种新题型，更是一种教学理念和策略。上述写作痛点只是局部的共性问题，还有尚未暴露于本文的问题需要解决，如怎样提高学生语言运用的准确性、如何改善续写中的低协同现象、如何落实学生参与式评价以推进写作素养等，相关教学策略需进一步探究。因此，作为一线教师，要勤于实践，善于思考，找准“病症”，对症下药。只有不断帮助学生克服续写创作中的困难，才能实现学生续写水平的质的飞跃，从而真正提效读后续写。

参考文献：

[1]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语新课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018．

[3]孙凌博.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考[J].英语教师，2019（6）：9-12.