巧借多样化教学情境提高课堂教学有效性

李树雷

摘要：在初中数学教学中，教师不单要教给学生知识，还要创造机会让学生积极、主动地探索知识、获得知识，提高学生可持续发展的学习能力，提高数学课堂教学的有效性.在日常教学中，教师应结合实际创设合适的教学情境，让学生通过亲身经历探索、实验、应用等过程感悟数学的魅力，提高综合学力，提高数学课堂教学的有效性.

关键词：学习能力；教学情境；有效性

提高数学课堂教学的有效性一直是被广泛关注的热点话题.那么在数学教学中，如何提高数学课堂教学的有效性呢？笔者认为，在数学课堂教学中，教师应为学生创设恰当的教学情境，让学生以主人的身份融于课堂教学活动中，通过独立思考、合作交流等方式主动地探索知识、理解知识、应用知识，让数学学习变成一件有趣的事，有效激发学生学习积极性，促进学生的全面发展^［1］.

当下，在素质教育的推动下，情境教学得到了广泛的应用，不过在具体应用中不乏为了情境而情境的情况，这样的情境教学不仅会浪费宝贵的课堂时间，而且会消耗学生的精力，得不偿失.笔者就如何创设教学情境来提高课堂教学的有效性，谈了几点自己的认识，若有不足，请指正.

1 借助趣味性情境，提高学生学习的主动性

数学知识是抽象的.面对抽象的数学知识，学生难免会产生枯燥乏味的感觉.教师若能结合教学实际创设一些趣味性情境，定能为枯燥的数学课堂增添无限活力，从而点燃学生的求知欲.另外，借助趣味性情境可以为学生营造一个平等、和谐的学习氛围，让学生的学习变得积极主动，有助于激发学生内在的智力潜能，提高课堂教学有效性.

例如，在学习“实际问题与一元二次方程”时，笔者突破传统“就题论题”的束缚，为学生创设了这样一个情境：

我校准备举办一场足球联赛，每两个队都要比赛2场，按照计划准备安排60场比赛，如果让你来筹备，你需要邀请多少支球队参加比赛呢？

这一情境给出后，快速吸引了学生的注意力，学生积极参与讨论，寻找解决问题的突破口.

又如，在教学“平移和旋转”时，让学生理解平移和旋转后，笔者没有通过具体练习进一步强化，而是设计了这样一个情境：

请大家任选一个自己喜欢的图形，嘗试通过平移和旋转做成一个壁纸图案，并说说你的设计过程.

这样的趣味性情境，快速吸引了学生的注意力.学生积极实践，创造性地设计出了多种精美图案.这样借助有趣的情境，让学生主动参与到实践活动中，不仅促进了学生对平移和旋转的理解，而且增强了学生的应用意识.

2 借助生活化情境，提高学生数学应用意识

生活中无处不数学.在初中数学教学中，要充分利用好学生的已有生活经验，引导他们用数学知识去解决现实问题，充分感知数学的应用价值，感悟“学以致用”的真谛.值得注意的是，不同的学生其生活环境有所不同，因此教师在设计生活化情境时，切实从学生的已有经验出发，选择学生熟悉的生活情境.这样才能吸引学生的注意力，让他们更好地感知数学与生活的紧密联系，以此让生活经验成为提高学生数学学习能力的强大助力，提高数学教学有效性.

例如，在学习“一元一次不等式的应用”时，笔者创设如下情境：

五一期间，某超市推出了两种不同的活动方案：方案一，累计购物满800元后，超出800元的部分按照7折收费；方案二，购物满400元后，超出的部分按照9折收费.小红妈妈在超市共消费1 000元，她选择哪种优惠方案结账更省钱呢？

这样从学生熟悉的实际问题入手，迅速激发学生探索的兴趣，课堂气氛生动、活泼.在数学教学中合理地引入生活化情境，不仅可以拉近学生与生活的距离，拓展学生的学习空间，而且可以帮助学生积累丰富的活动经验，有利于“学以致用”教学目标的顺利达成^［2］.

3 借助实践性情境，提高学生动手操作能力

在数学教学中，教师应贯彻以生为主的教学理念，通过创设有意义的数学活动激励学生主动思考、积极实践、自主交流、自主建构，以此提高学生自主学习能力，提升课堂教学有效性.在具体教学中，教师要充分发挥学生思维敏捷、活泼好动等特点，为学生提供动手操作的机会，让学生通过具体操作更好地理解和掌握抽象的数学知识，提升数学素养^［3］.

例如，在教学“图形的变化”时，笔者让学生利用图1中的图案自己设计轴对称图形，并画出对称轴.

这样一个简单的活动情境，却给了学生无限的创作空间，学生根据自己的喜好调整图形的位置，感受数学的对称之美.

又如，在教学“折叠与展开”时，因学生的空间观念还处于一个较低的水平，若单一依靠“讲”很容易造成学生思维障碍.基于此，笔者设计了一个实践性情境：

如果将这个立方体盒子剪开（剪开后还是一个整体），你认为可以怎么剪？请大家动手做一做，比一比，看看你能找到几种不同的剪法？

这样通过动手做，学生更加直观地感知立方体的展开图.在此基础上，分组展示学生作品，并总结归纳立方体的展开图.

这样借助实践性情境不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且发展了学生的空间观念.同时，在表达与交流中锻炼了语言表达能力，培养了合作意识，促进了数学核心素养的落实.另外，有趣的实践活动，让学生体会到学习的乐趣，有利于激发学生数学学习的热情，让数学学习成为一件既有意义又有情趣的事.

4 借助探究性情境，提高学生数学探究能力

数学教学的目的不单是教给学生知识，更多的是让学生自己去发现、去探索、去创新，让学生学会学习.为此，在课堂教学中应适当地引入一些探究类情境，启发和引导学生通过自主探究和合作交流去探究数学中蕴含的规律、思想、方法，在理解并掌握数学知识的同时，掌握初步的探究方法，提升数学素养.

例如，在教学“平方根”时，笔者创设了如下情境：

已知正方形的面积，如何求它的边长？若正方形的面积分别为25 cm²，4 cm²，3 cm²，a cm²，它们的边长分别是多少？

对于前两个正方形，学生可以轻松给出答案，但是在求解后两个正方形边长时却犯了难.此时，笔者顺水推舟引出新课题，与学生共同探究这个问题.这样可以有效调动学生参与课堂的积极性，此时的“学”是积极的、主动的，定能有效提高课堂教学有效性.

5 借助激励性情境，提高学生学习的自信心

作业是数学教学中必不可少的，它是帮助学生巩固知识、强化技能的重要途径.在设计作业时，要切实从学生学情出发，针对不同的学生设计不同层级的作业，让学生在完成作业的过程中享受探究的乐趣，获得成功的喜悦，以此增强学生学习的自信心.在设计问题时，不要盲目地追求新、追求难，应切实从教学实际出发，通过创設适宜的教学情境激励学生主动思考，积极交流，让学生可以轻松愉悦地参与数学学习，获得知识，提升能力.

例如，在“投影与视图”的教学中，笔者设计了这样一个分层作业：

如图2，将AB和DE两根木棍直立在地面上.已知AB=5 m，在某一时刻测得AB在阳光下的投影BC=3 m.

（1）请在图2中画出此刻DE的投影；

（2）在测量AB的投影时，测得DE在阳光下的投影长为6 m，求DE的长.

对于该项作业，教师让基础较薄弱的学生必须完成第（1）问，在学有余力的情况下继续研究第（2）问，而基础较好的学生要全部完成.这样通过分层的方式既不会给学生带来额外的学习压力，还可以让不同层级的学生获得不同程度的收获，形成不同的能力.另外，在评价作业时，教师应采用多样化的方式，要善于运用激励性的语言来增强学生学习的自信心，激发学生学习的积极性.

总之，在数学教学中，情境是必不可少的，它为发展学生学习能力，激发学生潜能提供机会.作为教师，要立足于教学设计，以发展学生为导向，精心创设各种有效的教学情境，以此让学生在思考、操作、探索、应用中获得能力，提升素养.

参考文献：

［1］王宁.核心素养视角下的初中数学教学设计新思考［J］.数学教学通讯，2019（5）：54-55.

［2］龙珊亮.初中数学“活力课堂”教学模式策略与反思［J］.数理天地（初中版），2022（6）：31-33.

［3］袁旭.借助数学实验，提高初中数学课堂教学的有效性［J］.中学数学，2020（4）：86-87.