建筑室内手绘表现课程思政研究与实践<br/>--以黄冈职业技术学院建筑室内设计专业为例

建筑室内手绘表现课程思政研究与实践
--以黄冈职业技术学院建筑室内设计专业为例

2024-01-05李顺华刘国峰

黄冈职业技术学院学报 2023年6期

李顺华，刘国峰，何菁

（黄冈职业技术学院建筑学院，湖北黄冈 438002）

课程思政是通过挖掘专业课程教学中蕴含的积极向上、富有正能量的思想政治教育资源或元素,在课堂教学中融入思想引领和价值观塑造的内容，促进专业课程教学与思想政治教育的有机融合。

建筑室内手绘表现课程主要培养学生的手绘表现能力，是一门技能课，也是人文素质课，兼具技术与艺术相结合的课程性质。手绘表现是建筑装饰行业方案设计师岗位、中国手绘艺术大赛、1+X 室内设计职业技能等级证书的核心技能。从本专业“岗课赛证”综合育人中的素质要求可见，方案设计师的品德、素质决定了设计作品的严谨度、美观度和创新度，故课程思政应融入到课堂教学始终。建筑室内手绘表现课程融合传统文化、工匠精神、审美素养、创新素养进行理论教学，将思政元素与技法学习有机结合,以达到技能、美育、创新三方面共同提升，实现培育匠心巧手的教学目标。

一、课程思政设计思路

为实现技能、美育、创新三方面共同提升，达成培育匠心巧手的教学目标，对课程思政元素进行充分挖掘，对课程内容进行重构，对教学方式、方法和评价等多方面进行了改革。

（一）确定凸显课程特色的“三心”思政目标

为实现“匠心巧手”课程培育目标，确定了凸显课程特色的“三心”课程思政目标。作为技术与艺术相结合的课程，将匠作之心、求美之心、创新之心的“三心”巧妙融入技能提升全过程。通过每个任务学生学习相关的中国传统建筑文化、室内装饰风格、老一辈建筑学家励志事迹、中国先进建筑技术发展、大国工匠等事迹，展现建筑手绘精益求精的“匠作之心”，培养学生崇拜和敬仰先辈成果，继承和发扬中国传统建筑文化的优良品质；通过课中任务的完成过程，培养学生严谨的工作态度、诚信的品质、高超的手绘表现技能、感知美表现美创造美鉴赏美的美学修养，展现“求美之心”；通过课后基本形体发散思维拓展，手绘设计作品创意展示、参加各级别手绘和设计作品大赛等活动，展现“创新之心”，培养学生创新思维。从而构建了课程内容、思政元素相互自然融合、类型丰富、主题明确的课程思政体系，形成了凸显课程特色的“三心”课程思政目标。

（二）明确学情分析方法

进行课程思政改革，首先是要分析学生的学情。掌握学生的学情后，针对学情制定教学策略。明确了运用云平台信息数据，从知识基础、认知能力、学习风格、行为偏好四个方面分析学生的学情。通过对学生学情的分析数据，可以精准把握学生的脉，对症下药，制定相应的教学策略。

（三）重构课程教学内容

课程将传统手绘表现课程中重技能、轻素养的单一技能训练调整为基于室内方案设计师岗位的工作要求，遵循国家专业教学标准，对接全国院校室内设计技能大赛赛点、1+X 室内设计职业技能等级标准，以培育适应产业发展需求和新时代要求的“匠心巧手”为主线，依据能力生成规律，结合建筑装饰新业态、新技术，将方案设计岗位中的典型工作任务与课程对接融通，有机融入“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”为核心的工匠精神、“感知美、表现美、鉴赏美、创造美”的美育素养和创新意识，重构课程内容。由单一到综合、由模拟训练到真题实战设置了“工具、单体、空间、方案”4 个项目、28个学习任务，见图1。课程内容与对应岗位、技能大赛、1+X 证书有机结合。

图1 重构课程内容

（四）构建“三结合、七环节”的教学模式

运用建构主义学习理论，根据学生的基础特点，坚持以学生为中心，以技能提升为主线，注重养成教育，构建了“三结合、七环节”的教学模式，将三心融入七技提升的全过程。

开展线上线下相结合、课内课外相结合、校内校外相结合的三结合混合式教学，将“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的“匠作之心”“感知美、表现美、鉴赏美、创造美”的“求美之心”和“创新思维、创新意识、创新品质、创新技能”的“创新之心”融入课堂教学，通过预习学技、试画验技、观摩研技、练画提技、评画说技、拓展固技、线上论技七个环节，实现学生技能的螺旋提升。

（五）采用“全过程、大家晒”的教学手段

课内以小组形式，抽取代表展示对手绘作品的创意评价、手绘准确性和美感度评价，晒出作品的特点和创意点，开拓创新创意思维，提高学生的学习积极性。通过试作品、画作品、晒作品、评作品的过程，将感知美、表现美、创造美、鉴赏美的求美之心较好融入到任务完成全过程，促使学生主动了解室内设计中手绘表现的创新点，明白室内设计行业“越是中国的越是世界的”特征，让匠作之心、求美之心、创新之心“三心”自然而然地滋润学生心田。

（六）制定了“多方参与，全程采集”的考核评价

课前、课中和课后全过程中，教师、学生、企业设计师对学生进行思政素质和综合素养考核评价。从课前预习、课堂表现、课程作品、展示评价、论坛交流、成果汇报展览等多方面进行量化评价，关注学生的增值性评价。企业设计师依据岗位工作要求对学生作品手绘质量、美观度、创意度方面考核学生的职业素养、审美素养、创新能力、团队协作等综合能力。

（七）组建思想素质过硬、技术精湛的教学团队

组建一支由校内专任教师、专职辅导员和校外兼职企业设计师组成的思想素质过硬、技术精湛的教学团队，其中专任教师中党员占比超过三分之二，辅导员是党员。通过专任教师和辅导员中党员同志的示范引领，加强教师团队思想政治教育，提高育人意识，切实做到心中有学生、手上有技术、个人有修养，会传授、做榜样。教学团队充分学习教师师德师风、优秀教师示范作用等开展思想政治教育技能培养。组织教师围绕课程建设与思政课教师开展交流讨论活动，在课程标准的制定、课程思政元素的挖掘、课程思政与课程内容的融入方法及教学设计等方面听取思政课教师意见和建议，强化课程思政教学改革工作，把知识传授、能力培养、思想引领融入到课程教学过程中。

二、课程思政探索与实践

（一）将课程思政目标细化

为达成“三心”课程思政目标，以技能提升为主线，在四个学习项目中分别设置预习学技、试画验技、观摩研技、练画提技、交流评技、拓展固技、线上论技七个步骤的教学过程，融合工匠精神、美育素质、创意素养的思政引领，实施一体化培养。课程四个学习项目对应的课程思政目标，见表1。

表1 课程思政目标细化

（二）以一个任务为例的具体做法

以项目三空间篇-中式客厅效果表现为例。

1.课前。课前预习学技。教师根据学生测评情况，通过云端平台，有针对性地推送学习任务。学生探究式自学中式客厅手绘方法，了解设计前沿潮流，观看中国传统建筑文化及室内装饰的演变、大师演讲、工匠事迹视频等课程思政资料。培养学生传统文化的积淀、爱岗敬业的精神，通过课前预习，感知美。

2.课中。课中分四个阶段。试画验技阶段，学生根据工作任务，通过试做来检验自己课前自主学习的成效，通过小组互评试做成果，系统总结学习难点，让学生表现美；观摩研技阶段，教师讲解中式室内装饰元素美、中式客厅空间效果美，并根据学生掌握的课前学习情况和学生总结的难点做重点讲授，同时做手绘中式元素客厅空间效果的示范。学生在认真观看的过程中，对照反思研讨技能方法，让学生感知美；练画提技阶段，学生结合中式元素特点，确定中式风格客厅空间的表现元素，并进行强化训练提升技能，表现中式空间效果美，培育一丝不苟、精益求精的工作作风，表现美。教师根据课前诊断性评价结果及前期任务综合评价结果，开展个性化指导；交流评技阶段，学生完成任务后，小组交换效果图，对比检验效果图，纠错评优，鉴赏美；老师系统点评，对代表性问题进行纠正示范。

3.课后。课后分两个阶段。拓展固技阶段，教师根据评价结果对学生布置不同的拓展任务，巩固专业技能，让学生创造美。学生将完成的拓展任务及时上传云平台。线上论技阶段，企业导师结合岗位要求，对学生作业进行有针对性的点评指导，学生与导师进行线上交流讨论，查看教师作业的批阅和企业导师的评价，反思修改，灵活运用技法。

三、课程思政改革取得的成果

（一）学生的效果

1.核心技能有效提升

通过课程思政的有机融入，黄冈职业技术学院建筑室内设计专业202101 班学生抬头率显著提升，课堂参与度高达100%，与2020 级学生对比发现，学生理论知识掌握度、专业技能熟练度、审美能力形成度、创意构思合理度、综合素养提升度、任务完成增值度的“六维能力”提升幅度明显，所有学生增幅均在30%以上，喻佳慧、陈佳莉、薛贝琪3 名同学增幅超过45%。

2.适岗能力明显增强

学生较好完成工作室真实项目，在线上平台和线下工作室与企业设计师交流通畅，学生手绘技能、美育素养、创意思维得到客户认可和企业导师好评。参加黄冈市装饰协会组织的方案设计技能大赛优秀率达到了86.8%；第二课堂参与乡村振兴的乡村美居墙绘获老百姓的点赞。

3.创意思维逐渐形成

通过真题实作，学生在手绘表现前，对空间和客户要求分析理解，通过资源网站，查找资料，了解国内外最前沿的设计潮流，开启创意思维；手绘表现中，根据老师的指导，不断反思修正；手绘表现后，对创意效果进行展示汇报，根据企业导师的点评验证进行创意表现改进。通过这种闭环迭代创意思维培养，学生独特创意构思逐渐形成，创作欲望强烈，拓展任务中的原创作品逐渐赢得企业认可。

（二）教育成果

1.竞赛考证，学生获佳绩

通过课程思政的有机融入，有效提升了学生专业技能和工匠精神、美育和创意综合素养。学生在2022年“赛冠杯”第三届山东省大学生环境艺术创新创意设计大赛获得“二等奖”；在2022 年第九届湖北省美术与设计作品大赛中，与湖北省所有高校同台竞技，获得“三等奖”；在2022 年中国室内设计技能大赛湖北赛区中获得“三等奖”；在2023 年第一届全国装配化装修职业技能大赛中荣获“一等奖”。2022 年20名学生报名参加“1+X”室内设计职业技能等级证书（中级）考核，获证19 人，通过率95%；2023 年40名学生报名参加“1+X”室内设计职业技能等级证书（中级）考核，获证40 人，通过率100%，远高于其他兄弟院校。

2.教学相长，教师获成长

教师在对本课程思政改革的探讨、研究和融入实践中，不断提升了对课程内容的理解度、技术技能的完善度及课程蕴含思政元素的挖掘度。在日常教学中践行课程思政的改革，所任课程教师团队参加2022年湖北省职业院校教学能力大赛，获得湖北省“二等奖”；指导2022 年全国院校室内设计技能大赛湖北选拔赛过程中，团队教师获优秀指导老师；教师团队运用本课程的课程思政教学理念参加2023 年湖北省职业院校教学能力大赛，获得湖北省“一等奖”。

四、课程思政改革创新点

（一）课程思政目标创新

课程结合岗位需求、专业标准、大赛赛点、X 证书考点对应的技能、素质要求，明确提出并践行了“匠作之心、求美之心、创新之心”的“三心”课程思政目标。改变了传统的手绘表现相关课程单一关注手绘技能的提升，忽略了素质素养培育的现状，将“三心”巧妙融入技能提升全过程。通过比对往届学生和2021 级学生的整体综合素养及取得的成果，有力佐证了“三心”课程思政目标的达成。

（二）技能提升路径的创新

课程实施过程中探索了符合能力形成规律的技能提升新路径。“七技”实践将技能提升贯穿项目任务的课前、课中、课后三阶段，预习学技、试画验技、观摩研技、练画提技、交流评技、拓展固技、线上论技七个步骤，在技能提升过程中设计的教学活动融合感知美、表现美、鉴赏美、创造美和创意思维的引导与实践，更加符合认知、学习、提升、巩固的能力形成规律，有效提升了学生的专业技能，实现了美技共育、美技共提。

（三）教学评价的创新

融合培养目标，多元全程覆盖，设计“六度指标”教学评价。依据方案设计师岗位要求，基于课程技艺结合的特征，通过课前、课中、课后三个阶段，将“匠心巧手”培养目标融入理论知识掌握度、专业技能熟练度、审美能力形成度、创意构思合理度、综合素养提升度、任务完成增值度“六度”标准中，采用诊断性、形成性、增值性三种评价方式，通过平台记录、学生自评、小组互评、导师点评、教师讲评，对学生学习效果、行为特点及教学目标达成度开展全方位、全过程、多元化综合评价。根据评价情况，实时调整教学策略、改进学习方法，完善分层结构、精准分类指导。