“双减”背景下初中英语作业设计的优化分析

摘 要：“双减”政策的提出给初中英语作业设计的优化创新提出了新的要求，英语教师需要丰富英语作业形式，缩短学生完成英语作业的时间，利用英语作业使学生巩固所学知识，拓宽学生的知识面，培养学生良好的英语学习习惯，充分调动学生英语学习热情。对此，坚持基础性、适切性、丰富性、创新性、层次性的原则开展初中英语作业设计，满足学生个性化学习和发展需求，是初中英语教学改革的新思路。本文将探讨“双减”背景下初中英语作业设计优化创新的主要目的、基本原则和有效策略，供广大同行参考和借鉴。

关键词：“双减”政策；初中英语；作业设计

作者简介：艾丽琴，福安市潭头中学。

“双减”政策实施以来，初中英语教学有了巨大变化，教师布置的作业量明显减少，作业形式更加丰富，大大减轻了学生的课业负担，使得学生的英语学习态度有所改观。与此同时，保证初中英语作业内容和形式的丰富性，确保学生可以综合利用所学英语知识高效完成英语作业，帮助学生夯实英语基础，建构完整的英语知识体系，是初中英语教师面临的艰巨任务。“双减”背景下，为了达成培育学生英语核心素养的目标，初中英语教师要加强对英语作业的优化设计，布置形式新颖、趣味性强、符合初中学生身心发展特点的英语作业，提高英语作业完成质量，助推学生知识能力协同发展。

一、“双减”背景下初中英语作业设计优化创新的主要目的

（一）利用英语作业巩固所学英语知识

以往初中英语教师布置的作业以书面作业为主，学生机械地完成作业，思维活动较少，对英语知识的理解流于表面。“双减”背景下，初中英语作业形式更加多样，除了听、说、读、写等传统方式之外，还增加了课后调查、情景表演等，给学生创造了深入思考和综合运用英语知识的有利契机，激发了学生对英语学习的浓厚兴趣。学生会认真完成英语作业，思索英语知识内涵。在此情况下，学生对英语知识的理解会更加透彻，从而完善自身的英语知识体系，达成学以致用的目标。

（二）利用英语作业拓展学生的知识面

“双减”背景下，初中英语教师布置作业不单单要考虑教材内容，还应该打破传统教学思维的桎梏，优化初中英语作业的内容和形式，设计更加贴近学生现实生活、理解能力和发展需求的英语作业，使学生在完成作业的过程中广泛涉猎英语知识，拓宽学生的知识面，同时引导学生了解中西方文化差异，使学生坚定文化自信，保证学生能够正确运用英语语言进行文化输出，培养学生的跨文化交流能力。

（三）利用英语作业培养学生良好的学习习惯

作业是初中英语课堂教学的延伸，课前利用作业让学生了解下节英语课将要学习的知识点，提前进行预习，记录不懂的问题；课堂上学生带着疑问听课，可以显著提高英语学习效率；课后作业则具有层次性和针对性，帮助学生查缺补漏，夯实学生的英语基础。因此，在“双减”背景下，英语教师要加强对初中英语作业设计的优化创新，引导学生自主高效地学习英语知识，培养学生良好的英语学习习惯，为学生综合素质能力协调发展奠定良好基础。

二、“双减”背景下初中英语作业设计优化创新的基本原则

（一）基础性

初中英语教学属于基础教育的范畴，学生需要在这一时期打好基础，日后学习复杂句式和语法时才能迅速理解和掌握。否则，学生的英语基础不牢，其以后的英语学习会困难重重。所以英语教师在设计英语作业时，必须遵循基础性原则，将常用单词和简单句型的运用布置为作业，利用广播、配音、表演等作业形式加深学生对英语基础知识的记忆，这符合“双减”政策的要求，将会取得较好的作业效果。

（二）适切性

初中学生正处于身心发育的重要阶段，不少学生有逆反心理，学习意愿不强，英语作业完成质量堪忧。作为学生的引路人，教师要充分了解和尊重学生的个性化发展需求，遵循适切性原则优化英语作业，既要减少作业量，又要增加作业内容的趣味性，还要为不同知识能力层次的学生设计难度不同的英语作业，致力于满足“双减”政策要求，更好地服务于学生的自主学习和个性化发展。

（三）丰富性

教师应遵循丰富性原则开展初中英语作业设计，旨在引起学生对作业内容的好奇心和探究欲，激发学生主动完成作业的意愿，对学生的综合实践能力进行有效培育，让学生看到自己的进步，增强学生学好英语的自信，转变学生的英语学习态度。一般来说，固定单一的作业形式很快就会让学生失去兴趣，而抓住“双减”契机，增加口语表达、情景表演、社会调查等类型的英语作业，向学生展现英语作业的多样性和趣味性，学生会以更高的热情完成英语作业，并从中收获知识和技能。

（四）创新性

信息化时代，信息技术在初中英语教学中的应用较为普遍。教师在初中英语作业设计中加强信息技术的融合，运用视频、动画等形式呈现作业内容，展示英语在日常生活和工作中的应用场景，引导学生运用信息技术录制英语广播、英语对话和情景表演，享受先进科技带来的便利，缩短完成作业的时间。这是“双减”背景下初中英语作业设计优化创新的基本要求，能够大幅提高学生完成作业的效率和质量。

（五）层次性

由于每个学生的英语知识水平和学习能力有着显著差异，因此在“双减”背景下，英语教师在进行作业设计时应该遵循层次性原则，先将全班学生進行科学分层，再针对后进生、中等生和优等生布置不同难度的作业，促使学生在自身能力范围内高效率地完成英语作业，帮助学生准确进行自我定位，不断突破学习瓶颈，朝着更高的层次迈进，从而利用英语作业提高学生的英语核心素养。

三、“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略

（一）明确“双减”背景下初中英语作业设计目标

要想保证“双减”背景下初中英语作业设计优化创新顺利进行，首要前提是明确英语作业的基本功能以及作业设计的目标要求。首先，从英语作业的功能角度来看，英语作业不但可以巩固学生所学英语知识、拓宽学生视野，还能培育学生良好的思维能力和学习习惯。在开展初中英语作业设计时，英语教师要基于最大化发挥英语作业功能的目标，合理选择作业内容，创新英语作业形式，以便更好地服务于学生英语核心素养的发展。其次，从初中英语作业设计的目标要求来看，新课标是初中英语作业设计应该遵循的规范，其详细说明了初中英语教学及作业设计的相关要求，英语教师要利用英语作业串联各个教学环节，延伸学生的英语学习阵地。通过优化设计英语作业并检查作业完成情况，及时发现学生知识体系漏洞，开展学情分析，帮助学生制定科学的、适合学生个体能力水平的英语学习方案，促进学生英语核心素养快速发展。

（二）重视优化设计英语作业内容

在初中英语作业内容设计方面，英语教师需要选择基础性、典型性、综合性的英语知识，按照层层递进的方式融入作业中，以发挥提质增效的作用，符合“双减”政策要求。首先，英语作业要包含大量基础知识点，对学生听、说、读、写、译能力进行训练，旨在巩固学生的英语基础。其次，英语教师要选取重难点知识设计为课后作业，运用合适的方式深化学生对英语重难点知识的理解，可以布置特殊任务，使学生以轻松的心态攻克重难点问题。再次，英语教师可以在单元教学后设置综合性作业，检验学生对本单元英语知识的学习情况，向学生渗透综合应用英语知识的要点，培养学生的学科素养。最后，初中英语作业设计要体现出递进性，富有一定的挑战性，从而点燃学生的学习热情，使学生兴致高昂地完成作业，不断突破自我极限。此外，作业内容要尽量选取生活中的典型事件和热点话题，引导学生在课下使用英语交流和讨论，创设良好的英语语言学习环境。

（三）丰富英语作业形式

英语作业形式的设計是重中之重，基于“双减”政策不断丰富和创新初中英语作业形式，英语教师需要对当前较为常用且有效的作业形式了然于心，在实际教学中，可以从以下几种形式中任择其一：

1.英语广播作业。这类作业属于典型的非书面类作业，可以有效锻炼学生的口语表达能力，实现中西方文化对学生的持续浸润。英语教师可以让学生选择自己喜爱的一篇文章通过英语学习类软件进行广播，介绍不同国家和地区的风土人情，表达自己对中西方文化差异的理解。其他学生可以相互点击，投票给口语发音标准、语言表达流畅的广播员。投票结束后，教师选取票数最高的几个音频到学校广播站播放，将相应广播员树立为学习标兵，为其发放奖励，激励全体学生平时认真训练英语口语发音，争取下次成为优秀广播员中的一员，学会用辩证的思维看待中西方文化，促使学生口语表达能力和文化素质共同发展。

2.英语配音作业。优秀影视作品深受学生的喜爱。对此，英语教师可以设计英语配音作业，让学生选取自己喜欢的电影片段，与其他同学合作，分角色用英语配音，使用网络技术和信息技术拍摄相关视频，上传到班级微信群。或者在“英语趣配音”这一平台选取适合自己的选段，平台会自动录音并给配音者一个比较准确的评价，学生将完成配音作业的过程和成绩分享在班级微信群，使得每个学生都能踊跃参与并高效完成英语作业。英语作业不再被认为是一种负担，学生将真切感受到英语学习的乐趣。

3.实践体验作业。英语作业本身就是将英语学习从课堂延伸到课外，通过实践体验作业使学生在实践过程中进一步深化对英语知识的感知，学会英语知识的创新应用之策，高质量完成英语学习任务，这是初中英语作业设计的一个重大革新。比如，英语教师可以布置观察自然界、客观事物和社会现象的任务，学生可以任选一个切入点到互联网平台收集资料，融合自己亲身实践中的所见所闻所想，写成英语文章，在英语课堂上加以分享，或是学习小组成员之间相互点评，从而提高学生的英语知识迁移能力和综合运用能力。

4.课后调查作业。在学校范围内开展调查活动，本班学生可以随机采访其他学生关于对某个话题的看法，将收集到的数据信息编写成调查报告，这给初中英语作业设计的优化注入了新的活力。如以“What hobbies did you have during your vacation？ What changes do you think this hobby has brought to your life？ ”为调查主题，引导被采访者说出自己的爱好及给生活带来的变化，用一问一答的对话拉近学生之间的距离，培养学生的口语交际能力。

5.情景表演作业。表演欲强烈是初中学生的主要特点，他们渴望展现自己的特长。教师布置情景表演作业，让学生分角色演绎某个生活中的常见场景，可引起学生的情感共鸣，激发学生的口语交流热情。例如，在教学“Where did you go on vacation？”时，用“Which city do you think has the most beautiful scenery？ ”“Did you go out with...”“Did you buy...”“I went to...”等句式设计对话，注意表演者的表情、语气和肢体动作要与场景完全相符。在生动的表演对话场景中，学生将本单元所学的词汇和句式活学活用，从而提升口语表达能力和合作能力。

（四）多元化设计作业评价机制

为了对学生作业质量进行准确全面的评价，初中英语教师要注重完善作业评价机制，从不同维度和层面对学生完成英语作业的效率、质量进行评价，确保英语作业量符合“双减”政策减负增效的要求，体现出学生的个体差异性，推动学生个性化发展。在进行作业评价机制的设计时，应保证对不同作业形式的评价标准具有合理性，针对口语、书面、综合实践类的英语作业要运用不同的标准，如口语作业要检查学生发音是否准确、语言表达是否流畅，书面作业要检查学生书写是否工整、答案是否准确，综合实践类作业要评估任务难度与学生能力是否匹配以及任务具体完成效果。英语教师要建立学生电子档案，将学生作业及评价保存在档案中，定期分析学生与以往相比是否有所进步，帮助学生调整学习计划，全面提高学生的英语学习效能。

四、结语

总之，“双减”政策的实施引发了初中英语教学的巨大变革，英语教师在进行作业设计时应该紧密结合课程标准和学生的学习需求，加强英语作业与现实生活的关联，丰富作业形式，给学生创造大量应用英语的契机，运用英语广播作业、英语配音作业、实践体验作业、课后调查作业、情景表演作业来培育学生的英语核心素养，满足学生的个性化学习需求，从而为学生的全面发展保驾护航。

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