基于分层教学法的初中英语教学探究

摘 要：分层教学法在初中英语教学中的实践应用必不可少，教师在分层教学过程中首先需要完成对学生的层次划分，可根据学生的能力状况以及学习成绩差异，对分层项目进行科学合理的设定；其次，教师在备课以及课后服务指导环节也需要做到层次划分，根据不同学生的能力差异，为其提供差异化的服务指导；再次，教师也需要结合分层评价的策略，以保护学生的自信心，指导学生进行层次学习探索为基础，给予学生更加科学、中肯的评价指导。教师还需要对课堂分层提问项目进行合理设定，打造更加良好的提问学习空间。本文对分层教学法在初中英語教学中的实践应用进行了分析探索。

关键词：分层教学；初中英语；实践应用

作者简介：宋云飞（1978.08-），女 ，新疆乌鲁木齐人，乌鲁木齐八一中学，研究方向：初中英语教育教学。

在初中英语教学中，教师需利用分层教学法，创新现有的教学模式，革新教学方法，通过引入多元化的分层指标，结合差异化的分层项目，指导学生在学习期间实现多方位的成长发展。

一、分层教学法的概念和意义分析

分层教学法是新课改背景下实现对学生个性化引导、高效化指导的重要举措之一。英语教师在初中英语教学环节需结合分层指标、分层项目，以学生个性化、差异化的学习需求作为切入点、出发点，对层次化、集体化的教学活动进行科学高效地管控。由于每一位学生存在基础认知差异以及能力差异，在学习过程中难免会存在不同的学习需求，教师需充分尊重学生的差异化需求，在教学过程中完成对教学内容、教学方法的组织、优化、排配，从而提高学生的学习效率。教师利用分层教学需重点从学生的学习需求以及当前新课程改革大纲、标准出发，分析项目分层指标，完成对教学计划的合理制定，同时完成过程性评价，对学生在各个阶段的学习状况进行有效点评，实时调整学生的学习层级，根据学生的能力差异、特征来完成各项教学规划管理工作，从而提高初中英语教学水平。

总体来说，开展分层教学对于启发学生的英语思维，实现对学生个性化、定向化的教学指导具备显著功效，教师应当结合最近发展区理念，参照不同的分层指标、分层项目，结合多元化的分层方法，充分尊重学生的个性化学习需求，面向全体学生，促进学生全面发展，引领学生进行终身学习，打破传统应试教育思想，实现对分层教学内容、项目的高效控制，在引领学生进行独立学习以及互动探索过程中，促进其长远发展。

二、分层教学的原则分析

开展分层教学工作对于引领学生进行个性化学习发展具备显著的功效，由于学生的天赋、品格、智力甚至体格均存在较大的差异，因此教师在教学中需为学生设立多元化的学习目标，以引领其朝着统一方向完成学习探索。在开展分层教学过程中，教师应当秉承因材施教教学原则。同时也需要在分层教学期间激发学生的内驱力，释放学生的主观能动性，激发学生对英语探索学习的兴趣。由于学优生、学困生和普通学生对英语的学习普遍存在不同的见解和认知，教师需要分析每个层次、每个阶段学生的学习需求，重点激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，从而取得良好的分层教学效果，将学生从原本的厌学转变为爱学，从浅层次学习转变到深层次学习。

另外，教师也需要结合学生的智力因素、智力差异实现对学生全方位地教育指导，根据教材内容完成对教学梯次、梯度的合理划分，在自学、听讲、讲述、答问、作业项目中，根据分层指标向每一位学生提出不同的要求，使其能够独立自主地发展，对此教师须秉承全面分层的原则。教师还需要结合学生的认知规律、认知特征，参照最近发展区理念和外在事物特征，遵循学生的基本学习探索需求，完成对教学内容科学化地处理，比如对教学项目进行弹性处理，为学生设定弹性指标。此外，教师在分层教学过程中也需要设置激励性教学元素，结合激励评价指导的原则，帮助学生实现个性化发展提升，使其充分认识到自身价值和作用。总体来说，教师应当参照以上指标开展初中英语分层教学活动，从而引领学生完成更加高效的学习探索。

三、分层教学法的开展策略

（一）做好相应的层次划分

开展分层教学法首先需要完成对学生学习层次的科学合理划分，教师在教学过程中需结合学生的认知差异，从主客观等多个层面，结合最近发展区，选取不同的学生分层、分组策略，根据学生现有的知识认知结构，以及情感学习需求完成对学生学习层次的高效划分管控，从而做到逐层教导、逐层引导。比如，教师可根据学生能力状况，将全班学生划分为 A、B、C三个层级，并根据学科考试成绩状况来完成对学生层次的合理划分。比如，A层次学生具备较强的英语能力；B层次学生应实现进一步拔高提升；C层次学生则主要由学困生构成。教师需要根据不同的层级来完成对教学材料、教学内容的合理组织、划分，引领学生完成深度学习探索。而教师也需要在备课环节根据层次划分指标来实现对教学目标、教学材料的科学管控，从而提高教学效率。

除按照学习成绩来完成对学生的层次划分之外，英语教师也可以根据学生的核心素养能力状况来完成对学生的能力划分。不同学生具备不同的语言功底、语言基础，同时也具备不同的学习能力、审美思维、跨文化交际意识，教师在教学中需要分析学生的核心素养差异状况，从以上多个维度指标出发，完成对学生的分层指导、层次划分，从知识技能、情感态度、思想品德等多个层面来对学生的能力差异、能力状况进行有效点评，从而做到更加高效的教育革新。另外教师也需要参照新课改标准，结合新教材内容，参照新课标背景下的能力培养需求来完成层次划分，从而做到对学生更加科学有效的分层教育指导。

（二）备课分层

在完成对学生学习层次的划分之后，教师需要根据学生的能力需求、能力状况来完成对课程知识结构的合理划分。在备课期间，教师需要完成对教学材料更加科学高效地组织、整合，抓住问题的本质内涵，引导学生完成对知识点的梯次化学习。教师需要设置梯度性的课程问题、课程知识结构，比如针对A层次的学生，需要保证其做到对知识概念的深度学习，在备课环节须结合更多拓展性的项目来帮助其进行拓展探究；针对B层次的学生，教师需要保证其在学习环节能够做到拔高练习、拔高训练，顺利过渡到A层次，实现循环发展；针对C层次的学生，教师需要保证其在学习环节能够掌握基础性的知识，能够完成对基础概念的消化吸收。针对此类情况，教师需参照以上分层教学目标，在备课环节完成对知识概念的合理组织划分。比如在教学“Can you play the guitar”时，教师根据本单元的核心内容，以及学生所需要掌握的知识结构、拓展性项目、一般性训练项目来完成对课程内容的有效组织、整合、划分。

针对C层次的学生，其需掌握重点词汇，如dance、swim、sing，同时在语法知识结构层面学会合理使用情态动词can来进行论述讲解，能够谈论自身在某一方面的才能和能力，教师让学生在学习期间完成对知识的概念理解记忆学习。

针对B层次的学生，教师则需要适当做拔高训练，帮助其掌握重点词汇，对情态动词can的构成和使用进行深化讲解，比如让学生对can的肯定句、否定句、疑问句的构成原理、构成机理进行常态化训练学习，帮助其灵活、高效地使用相关单词进行造句或者写作文，与人进行交流沟通。

針对A层次的学生，教师需要重点从文化引领、思想引领的角度，对其中所包含的语言逻辑规律和特征进行讲解，比如结合丰富多样的情景话题，让其思考探究在不同情境空间环境下相关单词的用法，掌握基本的语言思维。

总之，本单元的教学任务相对繁重，教师需要根据不同学生的学习状况，来为其设定不同的学习目标，在备课环节做好层次划分，做到对学生的体系化教育指导。通过引入不同的策略、不同的方式，结合不同的能力培养目标和方向，紧紧围绕基础、拔高、拓展等三个培养目标，加强对学生的教育指导。

（三）分层评价

在初中英语分层教学过程中，教师也需要对分层评价指标进行科学合理的设定，在完成对学习目标、学习内容、学生学习层次的划分之后，教师便需要对分层评价内容进行科学、高效地设定，从而提高学生的综合学习能力。在分层评价过程中，教师需要最大限度地保护学生的自信心，根据学生在前期所设定的学习目标，做到对其更加公正、公平地评价，保护学生对英语学习的自信心。比如在完成“What time do you go to school”相关单元的教学讲解之后，教师需要根据学生的不同学习目标和方向，完成对学生的差异化评价指导。

比如针对C层次的学生，教师可以在评价过程中重点让学生对其中的关键单词的掌握状况，如run、eat breakfast、go to bed、go home的搭配结构进行评价、评测，让学生对本单元中的关键句型“What time do you get up？”“What time does he eat breakfast？ ”“When do people usually eat dinner？ ”进行实践应用。通过开展基础性的评价以及能力测评，检测该层次学生对本单元知识结构的掌握状况。

针对B层次学生，教师在进行评价指导的过程中可重点从语法能力结构层面出发，让其学习when、what time引导特殊疑问句询问时间的方法，同时让学生尝试结合相关疑问句来完成信息对话，提炼出关键信息资料，检测学生的情感态度价值观。因此在对B层次学生进行教学评价、教学点评的过程中，教师应当从情感态度层面出发，从实践探索领域做到对学生更加中肯的评价，并且适当提高评价标准和评价要求，比如教师让学生尝试借助一个转动的时钟，根据时钟所展示出的内容来完成对话交际，将对应时间所包含的日常事务，如起床、上学、跑步一一对应，并结合英语表述来完成相应的学习总结。

而针对A层次的学生，教师则需要做到对其更加高效的评价指导，结合更高的标准来评估其是否实现进一步拓展提升，比如针对数字表达时间的方式，如half past six、seven thirty、a quarter past nine、ten to ten、eleven fifty、ten past twelve、half past twelve、a quarter to two、three o' clock等基础用法的熟练度进行评测，同时检测学生是否能根据英文写出对应的时间，对时刻、时间点的不同表述方式，以及在不同情景空间环境中，对相关表达方式的使用策略进行探索。

（四）课堂分层提问

分层提问也是初中英语教学中实现对学生分层指导的一个关键策略。分层提问教学是当前初中英语教学中教师需要引起高度重视的内容。针对学习能力较强的学生，教师应当提出具备深层次思想性的问题，而针对能力一般的学生，教师在提问期间需要重点回归基础内容，帮助其树立起相应的自信心，并且做到拔高练习。因此在分层提问的过程中，教师需要培养学生的自信心，保护学生对英语学习兴趣，完成对问答项目科学合理地设立，从而提高分层教学水平、教学效率。教师在分层提问过程中也可以结合层次化的项目，根据学生的学科核心素养差异，完成对学生问答项目的设立，比如可根据语言能力、语言思维、跨文化交际等多个方面的内容，引出不同的问题，评估学生存在的学习缺陷，并且结合对应的项目教学指标对相关课堂提问进行合理设定。比如在教学“Is there a post office near here”时，教师需要完成对分层问答项目的科学合理设定。针对能力一般的学生，教师在课堂提问期间可借助相应的方位词，让其进行简单组词造句，比如对turn right、turn left的用法进行提问。

针对学习能力较强的学生，教师在提问过程中可重点从语言思维逻辑结构的层面出发，重点训练学生的语言能力，比如让其尝试从跨文化交际的层面，对其中相关语言单词以及情景对话活动中的语言艺术进行探究，通过让学生从礼貌待人、建立和睦的邻里关系层面，对其中所包含的语言艺术、色彩进行提问，同时让学生对there be的基本用法以及其中所包含的语言情景、语言文化色彩进行剖析。为此教师可给出一张实物图，让学生剖析各个建筑之间存在的方位关系，同时让学生结合自身的理解认知，对附近街区的状况进行描述、讲解。总之，教师需要结合分层提问的方法，针对不同能力状况的学生提出不同的问答项目，一方面保护学生的自信心，另一方面促进学生在问答学习过程中实现进一步成长、提升。

四、结语

总体来说，在初中英语教学中，教师要科学合理利用分层教学模式，打造全新的课堂分层教学体系、教学架构，引领学生在学习期间实现深层次探索。对学生的学习层次划分须立足于学生存在的能力差异，以及在各个阶段的学习发展需求，构建起分层教学体系、教学生态结构，从而提高教学效率。

参考文献：

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