以学科融合为切入点创建品质课堂

张益民

〔摘    要〕  根据国家新课标政策的最新要求，发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务，其本质在于助力学生精准把握不同学科知识体系的同时，还要学会理解、掌握不同学科的价值体系含义，以促使学生有效提高自身学习能力。而在现代化教育发展的全新形势下，学科融合教育理念的出现，则是有效全面打造小学数学品质课堂的关键途径。本文以学科融合为切入点，简要分析并阐述小学3～6年级数学品质课堂创建的几点策略。

〔关键词〕  学科融合；小学数学；品质课堂

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    073-075

随着素质教育的不断深化与改革，我国整体教育形式也在悄然发生着巨大改变，已经开始由传统的死记硬背教学目标转化为培养学生学科核心素养。同时，在小学众多学科中，各个学科之间的关系和联系也变得越来越密切。为有效落实新课改政策理念，立足于小学数学课堂教学，教师就需积极寻求、探索更多数学学科与其他学科融合的教学方式方法，并尽快将其实践于小学数学教学工作中。小学数学作为关键基础性学科，其对于培养学生的数学逻辑思维能力有着至关重要的作用。为最大程度地实现数学课程驾驭价值，就需基于各学科之间相互融合，建立与各个学科相互依存的良好关系。只有这样，才能有效渗透学科融合教学理念于小学数学课堂，促使学生可以建立健全各学科之间的学习认知联系，进而加快实现构建小学数学品质课堂的教学目标。

一、以学科融合为切入点创建小学数学品质课堂的意义

我国颁布实施的新课标政策强调指出，数学不应当作为一门独立的学科，而应当注重将其融入各学科组成的系统知识之中。所以，在全面推动小学数学品质课堂构建教学工作过程中，教师就应高度重视数学学科与其他学科之间的有效融合，以激发学生的数学学习兴趣和积极性，促使学生充分学习、理解并掌握更多的数学知识，丰富学生的数学学习生活，有效提升学生的数学核心素养。站在学科融合视角下展开小学数学教学工作，教师就需始终秉承“以学生为本”的教学理念，积极引导学生进行数学学科与其他学科的相互渗透、融合，以有效提升学生的数学理解能力，锻炼学生数学与其他学科融合的学习能力，以促使学生身心健康地进行基于学科融合的数学学习，为学生营造轻松、愉快的数学学习氛围，进而让学生喜爱数学这一学科。品质课堂的基本性教学要求是要培养学生的学科素养，而搭建小学数学品质课堂的关键就是坚持学科融合的教学理念。为此，教师需以学科融合理念为出发点，全方位地践行数学学科与其他学科融合的教学，从而有效提升学生数学思维水平，开阔学生的数学认知视野，激发学生内在的数学潜能，进而培养学生可以应用开放性、发散性的数学思维方式，有效解决数学问题，进而为学生今后数学核心素养的全面发展奠定坚实基础。

为打造数学品质课堂，教师应以“立德树人”为基本教学目标，注重因材施教，将学生放在中心位置，并依据新课标的核心教学理念，积极合理地应用学科融合的教学模式，将数学学科与其他学科进行有机融合，并尽快将其实践于小学数学课堂上，从而打破传统学科教学的局限性和有限性，使数学教学发生质的变革与融合，有效落实学科融合理念于数学课堂之中。

二、以学科融合为切入点创建小学数学品质课堂的策略

（一）与科学课相互融合，锻炼学生逻辑思维能力

小学数学课程教学的重点在于培养学生的数学逻辑思维能力，要求学生利用已学的数学知识解决简单的生活实际问题。而小学科学课程则是通过引导学生探究大自然的奥秘，激发学生对科学知识的求知欲望，锻炼学生形成良好的科学学习习惯。为此，要想以学科融合视角作为出发点，加快构建小学数学品质课堂的教学进程，教师就需注重将小学数学学科与小学科学课程相互融合，以锻炼学生形成优良的逻辑性思维能力。

以五年级数学上册《多边形的面积》为例，教师为给学生营造科学化的教学情境，可以借助希沃白板展示由不同植物围成的各种形状的图片，要求学生认真观察，在思考“其中包括哪些基本图形？”的同时，“想一想不同图案都是由哪些植物围成的，大家可以准确地讲出它们的学名吗？”  经过学生的思考和交流，教师可以结合学生的回答，向他们渗透一些关于植物方面的科学知识，并介紹屏幕上出现的各种植物的生长环境、所必需的生长条件等基础性科学自然知识，从而顺势引出本课程教学重点，引导学生进入多边形面积的数学学习。随后，教师可对照课程教材，向学生详细且具体地介绍不同平面图形面积计算公式的数学知识，在学生基本能够应用多边形面积计算公式计算不同多边形的基础上，可继续引导学生走出教室，走进自然，让学生亲近大自然。要求学生在认真观察校园不同形状花坛植物生长情况的同时，尝试应用已学的多边形图形面积计算公式，推算花坛中不同植物的成长空间占比。这样，不仅有利于充分调动学生对未知科学知识的探究欲望，还有助于学生快速进入数学学习，进而得以有效融合科学学科与小学数学学科知识。

（二）与美术课相互融合，向学生渗透美育理念

基于学科融合视角，要想快速实现小学数学品质课堂构建的教学工作，教师就可以适当地渗透美育理念，注重结合美术课程，进行美术学科融于数学学科的创新教学工作，以带领学生认知美术蕴藏的文化底蕴。在陶冶学生艺术情操的同时，还可以有效地将数学知识生动形象化，从而促使学生更加容易理解和掌握各种数学知识，使学生可以始终保持对数学学习的热情和喜爱。

以四年级下册的《平移、旋转和轴对称》为例，教师可以借助希沃白板出示火车、电梯和国旗运动的视频，要求学生思考其运动的共同特征。在引导学生思考出平移这一数学知识后，继续播放电风扇叶片、钟表指针运动的视频，采取相同的引导教学法，引领学生认知旋转的数学概念。随后，在学生初步认知、理解物体或图形平移和旋转数学知识的基础上，为有效融合美术学科，教师可以引导学生在方格纸上绘画平移和旋转后的图形。紧接着，为培养学生初步形成良好的美术素养，教师同样可以来回巡视观察学生的绘画情况，以了解其学习任务的完成进度。当巡视发现有学生在绘画平移和旋转后的图形这一环节中有操作不当或明显错误的行为时，教师可以及时地对其进行正确指导，以让学生可以充分感知数学与美术之间的紧密联系。接下来，教师可以利用信息技术向学生展示名人大家的绘画作品，以让学生在欣赏名人绘画技巧的同时，领悟不同绘画作品所蕴含的对称艺术之美。通过将美术学科与数学课程有机融合，不仅可以有效实现数学和美术教育的完美契合，还助于锻炼学生的自主想象能力和创造能力，以便更加深入地渗透美育思想于小学数学课堂。

（三）与劳动课融合，充分调动学生学习兴趣

在新课程改革教育背景下，要将学科融合理念深入贯彻于小学数学课堂上，教师同样需结合劳动课程，全面推进构建小学品质数学课堂的教学工作，以培养学生树立正确的劳动素养，学会应用数学知识验证劳动实践中的各种奥秘。同时，学会应用好奇探究的眼光巩固数学基础知识，从而全面有效地实现劳动与数学两学科之间的完美融合，促进学生身心健康全面发展。

以五年级下册《折线统计图》为例，教师在引导学生初步认知折线统计图、了解折线统计图结构和特点的基础上，为让学生可以更详细地了解折线统计图中涵盖的数学知识，可以组织学生前往学校的蔬菜园进行实地劳作和考察，观察植物的成长特征并采集相关数据，以让学生可以将收集到的不同植物的数据应用于数学中。随后，为将劳动技术知识融于数学课堂之中，教师可以在学生分工完成植物信息采集和植物观察后，要求其按照教师设计的学习活动方案继续完成“收集植物各项成长数据，简单分析折线统计图所学数据，绘制对应的折线统计图”。结合劳动课程展开学科融合理念下的小学数学教学工作，不仅可以有效丰富学生的数学学习生活，吸引学生的目光，促使学生更加积极主动地参与到每一次的数学学习活动中，而且可以有效促使学科融合更加深入稳固地扎根于小学数学课堂。这样，不仅可让学生积累更多劳动技能方面的知识，还能让他们通过不同劳动实践活动为解决数学问题服务，从而增强学生的劳动实践欲望，感受成功带来的喜悦。

（四）与体育课相融合，培养学生数学学习能力

数学知识源于生活，同样应用于生活。为让学生更好地学习数学，教师在全面落实学科融合理念于数学课堂之中时，同样需注重与体育课程进行相互融合，以让学生深刻认知小学数学与体育学科之间的紧密联系，引导学生切实感受体育课程中存在的多元、多种数学知识，从而有效锻炼学生综合提升自我素养，充分领悟体育课程中蕴涵着数学知识的独特魅力。

以五年级下册《圆》为例，教师在引导学生通过观察、绘画、讨论等学习活动，感受并发现圆的基本特征之后，为将体育课程融合其中，就可以在恰当的时间提出问题，“请大家思考一下，认为本节课程关于圆的数学知识可以让你联想到哪方面的体育知识”，要求学生以小组合作形式，针对此问题展开讨论。在学生一致认为圆的数学知识与体育投球问题有联系后，教师就可以选择合适的时间，组织学生前往操场，应用已学的数学理论知识实践投球这一体育运动项目，促使学生真正做到将数学知识应用于体育学习中。在学生通过体育投球运动全面认知“圆”这一数学知识后，教师可以对照课本，继续播放微课，引导学生学会利用圆的知识解释一些日常体育运动现象。紧接着，教师可以借助电子白板进行板书演示，向学生详细地介绍圆的圆心、半径和直径等数学知识，以促使学生可以精准理解和深入认知圆的所有基本特征。

（五）与综合实践活动课相融合，创建全新品质课堂

数学品质课堂秉承新课程改革的核心思想，积极探究学科融合下的小学数学教学工作，需要教师高度重视数学学科与动手实践学科的操作性结合，积极探究数学学科融合思想下的人性化、趣味化和实用化的教育发展形势，以推动学科融合实践性有效落实于数学教学中，加快实现构建小学数学品质课堂的教学目的。

以四年级上册《升和毫升》为例，教师首先可以利用希沃白板播放微课，出示两个不同大小的水杯和一个水壶，让学生初步认知容器这一概念。随后，可以通过渗透简单物理理念，引导学生应用实验学习方式，通过预設的物理实验方法，组织学生进行比较不同大小水杯容量的科学实验。为让学生深入理解测量、比较容量的方法，教师可以融合物理学科知识，带领学生学会估计一些常见容器的容量，进一步深化对“升和毫升”的科学性量感体会，使学生形成估计容量的物理意识和物理实践能力。紧接着，教师可以对照本课程教材，继续引导学生深入认知升和毫升之间的换算关系。为让学生有效巩固和加深已学的数学知识，教师还可以为学生准备不同容量的烧杯，要求学生以小组合作的形式，选择不同容量的烧杯，共同学习讨论，对烧杯的盛水量进行精准测量。最后，教师可以结合各个小组的完成情况，通过科学视角有针对性地进行教学指导，以有效培养学生的物理素养和数学素养。

三、结语

综上所述，要想基于学科融合视角，加快精准实践小学数学品质课堂创建教学工作，教师就需注重与科学课程相融合，发展学生的思维空间；注重与美术课程相融合，全面落实美育理念；注重与体育课程相融合，让学生领悟数学与体育之间的联系；注重数学学科与不同学科之间融合的实践性。这样，不仅可以巩固小学数学与其他各个学科的紧密关系，而且有助于赋予数学学科更多的感性之美。促使学生在更加喜爱数学的同时，强化其学科素养的综合发展，从而有效激发学生以积极主动的学习心态，进行更多数学知识的探索，进而得以全面提升解决数学问题的能力，开拓数学思维空间。

参考文献

[1]林瑞燕.融合并进“五味”纷呈：小学数学课堂教学多学科融合策略[J].新教师，2022（12）：54-55.

[2]钱金霞.加强学科融合，全方位塑造人才：探析小学数学与其他学科融合途径[J].当代家庭教育，2022（27）：239-241.