初中生生物学“社会责任”现状及其提升对策

王惠

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将“态度责任”作为学科核心素养之一。态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。其中，社会责任是指基于对生物学的认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。社会责任包括四个维度：一是关注社会性科学议题，指能够对生物学知识相关的社会热点问题进行理性的思考、讨论、辩论、形成正确的观点；二是辨别迷信和伪科学，指运用已学的生物学知识，对迷信和伪科学进行验证或分辨；三是环境保护，指在意识上认同保护环境的重要性及必要性，能运用相应的生物学知识提出合理的环境保护建议，提出有效方法；四是健康生活，指在思想和行为上都认同健康的生活方式，对于出现的健康问题，可以依据所学的生物学知识提出相对合理的健康生活建议。

一、初中生生物学“社会责任”现状

通过对惠州市内初中学生进行问卷调查（有效问卷为466 份），发现学生“社会责任”现状具体如下。

1. 初中学生对社会性科学议题关注较少

这主要表现在对社会性议题兴趣不足，很少主动查找相关信息，缺乏进一步探索的意识。例如，超过70%的学生偶尔收集科学类新闻的信息，其中有超过10%的学生从未关注；25%的学生对“克隆”不了解，甚至从没听说过。

2.初中学生环境保护意识有待加强

部分学生的环保行为倾向比较高，但仍有部分学生环保意识较为淡薄，需要加强。例如，36%的学生经常或有时使用一次性餐具，超50%的学生偶尔使用；超30%的学生赞同发展经济可以考虑牺牲环境。

3. 学生健康生活素养比较高

较多学生有体育锻炼的意识，少部分学生有加强体育锻炼的意识。例如，22%的学生经常进行体育锻炼，65%的学生偶尔进行体育锻炼，13%的学生基本不锻炼或从来不锻炼。

4. 学生辨别伪科学和迷信的能力不足

例如，超过50%的学生对于“水变油”和“晒太阳越多，身体越好”持肯定态度；学生寻找途径去解开疑惑的主观意愿不强，当自己或身边人生病时，不习惯用生物学知识去分析。

二、初中生生物学“社会责任”提升对策

1.丰富教育素材

素材可以补充教材内容上的不足。质量高的素材贴近现实生活，具有很强的时效性和实用性。我们可以从中国知网、学习强国等网站或应用平台中搜寻资源。在中国知网搜寻资源主要是以国内生物学的最新研究文献为主，但因为研究文献写作严谨，应用时要做口语化、简单化改变。搜索引擎使用非常方便，在搜索栏中输入关键词点回车就可以搜索出与关键词有关的资源，有文字、图片、视频等形式，方便根据需求选择使用。但是要进行筛选以及真伪判断。学习强国在PC端学习科学频道有科技新闻、科技前沿、科学辟谣、科普知识等栏目，与手机端设置相同，手机端有大自然、大熊猫、健康、辟谣四个频道。上述频道都可以给我们提供丰富可信、形式多样的资源。

2.创设恰当的教学情境

情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生浸入情境中，激发学生的情绪体验，加强学生对知识的感性认识。初中生物教材中包含很多与社会责任感相关的内容，教师可以根据内容创设情境，将社会责任素养融入其中。在教学中，根据素材不同，采用各种方式创设情境。例如，在学习“人类的传染病”内容的时候，可以播放抗疫宣传片，引起学生情绪体验，感知医务人员抗疫的艰辛。在学习“生物圈中的动物”的时候，可以展示近30年我國灭绝或濒临灭绝的动物种类的统计表，让学生从中体会到保护动物的必要性。总之，在教学中创设合适的情境，激发学生情绪体验，达到学生情感共鸣，让学生感知社会责任，潜移默化地培养学生素养。

3.善用直观教学方法

在生物学教学中，有些概念是十分抽象的，初中生的抽象思维水平有待提升，所以教师可以使用实物直观教学法、模像直观教学法、语言直观教学法等，把学生引入与之对应的思维情境中去，使他们更好地了解相关的生物学知识。在这些知识中，教师可以使用直观教学法来培养学生的社会责任素养。这是由于社会责任素养属于较为抽象的范畴，通过特殊的直观情境可以让学生产生深入的认识。例如，在学习“尿的形成和排出”“心脏的结构与功能”“肺与外界的气体交换”的时候，教师可以设置一个任务，让学生做一个与课程内容相关的模型，将尿的排出过程、心脏的结构和功能、肺部与外界的气体交换过程等展示出来。在实践中，通过分析相应器官的功能和特征，并据此进行相应的建模，可以让学生更好地了解相关的知识，进而提高自己的实践技能，并意识到生命的价值，意识到各个器官都在为人体的正常功能做贡献。这样，他们就会学会珍惜生命，爱惜身体，让身体的每一个部位都能保持正常的运转。

4.提倡项目式学习

项目式学习是指教师根据教学内容，预设一个项目主题，提出具体的产品要求，然后层层分解项目任务，让学生以小组为单位，查阅资料、讨论、完成项目产品，展示产品的学习方式。项目式学习可以调动学生学习的主动性，让学生在“做中学，玩中学”，学生在完成项目的过程中可以切身体会社会责任的意义。例如，学习“健康膳食”的时候，教师可以提出一个项目“为不同的人群设计相应的食谱”。人群包括青少年、婴幼儿、高尿酸患者、高血压患者、糖尿病患者、运动员这六类。要求分配到任务的小组根据不同的人群设计每天的食谱。学生在设计食谱前，要先查阅各类人群的生理特点和饮食注意事项的资料，在这个过程中，学生可以形成相关的健康生活的意识，提高社会责任素养。

5.搭建课外活动平台

实践活动。初中阶段的实践活动大体上分为实验探究类、调查类和行动类。实验探究类活动能够培养学生的科学态度，形成理性验证的意识。例如，探究不同类型的洗手液杀菌效果的实验，通过实验，学生可以初步辨别市面上流行的洗手液的杀菌效果，避免被虚假广告蒙骗。调查类活动通过一定的调查方法，获取相应的数据，分析数据，得出结论，给出建议，能够培养学生形成健康意识、环保意识。例如，调查全校学生的近视率活动。通过活动可以从数据中了解全校学生近视率，促进学生关注用眼卫生。行动类活动是在特定主题下开展的活动，让学生在行动中学会合作、学会沟通、用正确意识去指导行动，提高社会责任素养。例如，开展美化校园环境活动，通过活动促进学生的环保意识。

主题辩论。辩论的特点是正反双方就某一特定主题表达出自己的立场，需要查找信息、分析筛选、合作、表达等能力。学生通过辩论可以加深对主题的全方面了解，形成正确的意识。例如，开展辩论活动“转基因技术的应用能否造福人类社会”。通过辩论，学生可以从正反两方面了解转基因技术，认识到转基因技术是一把双刃剑，要用法律和人伦道德把控方向。

责任编辑 黄博彦