基于云平台探究读后续写答题策略

吕少曼

读后续写作为新高考的写作新题型，同时考查考生的阅读理解和书面表达技能等英语学科核心素养。读后续写是培养由读到写的思维和语言表达能力。首先，读什么？阅读时应理解原文内容情节，理解重点词汇、短语、句型，理解故事的语言风格。然后，续写什么？续写是一种创造性的模仿产出，注意续写内容应与原文协同，情节发展连贯合理；使用多样化的词语和句型，表达准确，结构紧凑。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，在语法项目一览中对句法中的高级表达考查包括动词的非谓语形式（动词不定式、动词的-ing 形式，动词的-ed 形式），主从复合句（宾语从句、状语从句、定语从句 、主语从句、表语从句，同位语从句），省略，倒装，强调和虚拟语气等。考生在读后续写中灵活运用高级句法，可提升续写语言的丰富性。

本文笔者基于南海区学案导学云平台，以2023年新课标I卷读后续写为例，指引学生利用思维导图明晰思维路径，探究并内化读后续写答题策略，提升写作水平。

一、读后续写答题指引

新高考读后续写语篇一般为记叙文，词数约300到350

左右。带着问题深度阅读文本，即记叙文七要点5W1H1O，具体为语篇涉及的人物who， 地点where， 时间when， 事件的主要情节what， 故事的起因why， 发展过程how；以及1O，即文章的架构方法order。边阅读文本边快速划出关键信息所在词句，学生可在任务驱动下绘制思维导图，梳理信息点，提炼故事主干信息。

文似看山不喜平，记叙文故事一般以“故事山”的篇章结构，包括开端、发展、高潮、回落、结局。故事的主要冲突和矛盾一般发生在高潮部分，而故事的回落和结局就是我们要在读后完成的续写部分。新高考读后续写要进行多维度衔接，比如关注与原文故事的逻辑衔接，注意续写第一段与所给段首句的衔接，关注续写第一段与第二段的衔接，并注意续写段落内容本身的衔接。考生要特别关注续写部分给出的两个段首句，第二个段首句尤为关键，它暗示了故事的发展走向，对结局的設定起着方向性的作用。由于续写语篇要求150词左右，且分为两段。考生务必要构思故事结局并画出续写情节线和情感线。故事结局一般由两到三个主要场景

构成，每个场景又通过几句话刻画描述。考生注意合理分配各主次场景篇幅，避免喧宾夺主使文章布局失衡。所以，列提纲，会取舍，有全局观尤为重要。

细节描写应紧扣主题，精选动作、语言、心理、情感、环境描写等，以增强故事的画面感。根据刻画人物需要可设计简短对话，以增强故事的趣味性，并灵活使用衔接词和多样化句式。故事结尾只要围绕主题，采用自然结尾式、以景结情式、道理寓意式等结尾方式均可。

二、2023年新课标Ⅰ卷读后续写解析

2023年新课标I卷读后续写延续了2022年读后续写的“人与自我”主题语境，语篇情境设置上依旧是关于学生生活及师生关系，凸显良师益友对青少年个人成长的促进作用。2022年考生以教师角度进行续写，鼓励身残志坚的男孩David完成越野跑，凸显体育和德育主题。2023年考生则是以学生角度本色出演开展续写，主人公“我”在老师鼓励下参加写作比赛，感受语言文学之美并意外获奖，凸显美育和德育主题。读后续写试题情境设置真实，接近考生生活实际，容易让考生理解主人公的心路历程并产生共鸣。该考题符合五育并举，深化德智体美劳教育引导的命题思路，以浸润的方式引导学生自强不息，追求进步。

从行文思路上看，2023年的读后续写以学生角度进行续写，考生更能感同身受。语篇主人公“我”是一名以英语作为第二语言的巴西移民中学生，英语并非母语加之写作水平有限，社会学老师让“我”用表演的方式将“我”写的关于“泰坦尼克号”的文章表演出来，并一人饰演所有角色，这场表演逗得老师哈哈大笑，老师一直让“我”用表演来代替写作任务。这次老师竟然让“我”参加写作比赛并说因为他喜欢我的故事。“我”决定试试看并以Paul Revere的马的角度开展创作。然而写作过程艰辛，“我”开始自我怀疑，也想过放弃，不过还是坚持下来，通过向姐姐和老师请教，并前往图书馆借书阅读Paul Revere的相关书籍，在老师的指导下反复修改稿件，最后终于上交终稿参加比赛。相比比赛结果，“我”更享受写作过程。

续写第一段给的首句是A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. 数周之后，当“我”已经快遗忘了这个比赛的时候，消息传来了。由第一段首句以及第二段首句中after the award presentation可推测，“我”在比赛中获奖了，故第一段可描述得知获奖后“我”的惊喜反应以及参加颁奖仪式的情况和心情。此外，可写这个突如其来的消息是什么，并描写“我”和周围人的感受和反应。再次，根据第二段续写首句“我在颁奖之后来到老师的办公室”，可推测，我领奖时老师可能不在现场。

续写第一段情节线如下：消息传来→“我”在写作比赛中获奖→

“我”和周围人的反应、心理感受→参加颁奖典礼情况→“我”获奖的心情感悟、感言等

第二段给的首句是I went to the teachers office after the award presentation.“我”在参加完颁奖仪式后来到老师的办公室。由此可推测，第二段主要应描写我表达对老师的感激之情，以及老师对我的祝贺，鼓励和鞭策。本篇读后续写价值导向可从师生角度进行分析，老师对学生潜力的挖掘以及对学生进一步的指引和鼓励，学生自己的不懈努力、不轻言放弃。

续写第二段情节线：颁奖仪式后“我”来到老师的办公室→老师的语言、表情动作等→我的反应、语言，动作和心理感受等→比赛获奖和老师鼓励对我今后的影响等

续写情感线：“我”不擅长英语学习及写作，抗拒→“我”受到老师鼓励决定一试→

“我”意外獲奖感激恩师→“我”获得自信爱上写作，与马共情不轻言放弃，坚持不懈

根据认知语言学语篇连接现象中的foreshadowingechoing伏笔照应理论，伏应的巧妙运用能够提升语篇的思想深度和艺术效果。续写情节应注意与所给语篇细节的前后呼应，语篇中有以下伏笔：在“我”表演话剧《泰坦尼克号》时，老师笑得最大声，然后说服“我”参加作文比赛，可知老师从“我”的表演中感受到了“我”的创造力；“我”选择了与众不同的马的口吻开展写作，并共情马虽然劳累自我怀疑但是不放弃的感受；“我”努力地检查拼写，纠正语法并在老师建议下反复地修改。这些细节皆为续写内容埋下伏笔。

三、利用高级句法提升读后续写语言表达

笔者以2023年新课标I卷为例，例谈利用高级句法提升读后续写语言表达，并展示学生基于云平台利用思维导图作品总结高级句法在2023新课标I卷读后续写中应用的例句。

1.非谓语动词

语篇故事中提到“我”参赛的作品是从马的角度来叙述的。“I chose Paul Reveres horse as my subject. / My story would come straight from the horses mouth. / I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But， like Revere s horse， I kept going.”续写故事结尾可呼应文中Reveres horse的keep going，描写“我”今后也和马一样坚定地排除万难，坚持不懈地继续写作之路。可运用非谓语动词-ing形式升华主题，前后呼应。如，In spite of the difficulties lying ahead， I kept writing firmly， just like Reveres horse speeding through the night.

故事结尾也可用环境描写结合非谓语动词to do形式凸显主题。The sunlight shone into the office， lighting up everyones face as well as my future path to pursue my writing dream.

在续写第一段中，描写“我”领奖时，也可以运用非谓语动词-ing形式作状语，刻画“我”的动作心情等。I stood on the stage， holding my trophy excitedly and nervously.

在续写第二段中，可以运用非谓语动词-ed形式描写“我”对恩师的感激之情。Face written with gratitude， I express my sincere thanks to my admirable social teacher.

运用非谓语动词可以使细节描写更加形象传神，学生汇总的非谓语动词例句思维导图作品如下所示：

（1）动词不定式

在续写第一段中，描写“我”听到获奖消息后的反应时，可使用非谓语动词不定式I felt shocked to learn that …；在描写“我”参加颁奖典礼的兴奋之情时，可写I was more than delighted to attend … 或者I was fortunate enough to be invited … 这里都运用了动词不定式在形容词后的固定搭配be adj. （enough） to do sth. 而在描写“我”难以置信自己获奖时，可写… confirmed what I heard to be true.

在续写第二段中，亦可运用非谓语动词不定式短语或者固定搭配，如To tell the truth放在句首表衔接连贯；在描写“我”去办公室感谢恩师时，可写I couldnt wait to show my deep appreciation … 或者I ran straight to my teachers office to tell him the good news. 在描写老师对“我”的鼓励时，可写Remember to try everything before you want to quit. 在描写“我”的感悟时可写We need someone to believe in us … 或者We need to be willing to take risks …

（2）动词的-ing 形式

在续写第一段中，描写“我”得知获奖的心情时，可运用非谓语动词的-ing形式 … feeling incredible and overjoyed. 在描写“我”被邀请参加颁奖典礼的惊讶时，可同时使用非谓语动词不定式和 -ing形式表达“我”的心理感受 I was invited to attend the award presentation， my jaw dropping in astonishment. 描写“我”的兴奋之情时，可写With my heart fluttering with excitement， … 描写“我”热泪盈眶可写Tears welling in my eyes， …

在续写第二段中，描写笑容满面时可写…， a warm smile spreading across his face. 描写我热泪盈眶时可写… with my eyes watering. 描写点头以示肯定时可写…， nodding for recognition. 描写拍拍“我”的肩膀时可写Patting my shoulder/Patting me on the shoulder， … 描写“我”泪眼模糊时可写 With tears almost blurring my vision， … 描写老师笑容满面地看着“我”，给了“我”一个拥抱并说他为“我”感到骄傲时，可运用非谓语（做状语）+主句+非谓语（做状语）这个结构Looking at me with smile， he gave me a hug， saying that he was proud of me. 描写老师的声音充满了自豪可写…， his voice brimming with pride. 描写“我”回忆起踏上创作之路时可写…， recalling the journey I embarked on.

（3）動词的-ed 形式

在续写第一段中，描写“我”呆坐在座位上可写Frozen to my seat， … 描写这消息像风吹过的轻柔的低语一样传到了我的耳朵时可写The message reached me like a gentle whisper carried by the wind. 描写沉浸在兴奋中时可写Immersed in excitement， … 在续写第二段，描写沐浴在愉快中可写Bathed in the enjoyment， … 描写当“我”被问到感受如何时，可写When asked about how I felt， … 描写他的话语深深地感动了“我”可写Deeply moved by his words， … 描写“我”对作家所需要的毅力有了新的认识时可写 I gained a newfound appreciation for perseverance required of writers.

2.主从复合句

主从复合句是指含有两个或更多主谓结构的句子，其中有一个（或更多）主谓结构充当整个句子的某一（些）成分。充当定语的句子叫定语从句，充当状语的句子叫状语从句，充当主语、宾语、表语或同位语的句子叫名词性从句。主句与从句之间用关联词连接起来。关联词除了在主句与从句之间起连接作用外，绝大多数不但本身有意义，而且还要在从句中充当句子成分。

在读后续写两个续写段落中灵活运用主从复合句，可提升读后续写语言表达的丰富性。

（1）宾语从句、状语从句、主语从句、表语从句和同位语从句

宾语从句：描写“我”被告知时可用I was informed that … 描写“我”难以置信时可写I could hardly believe that … 描写使确信时可写 … confirmed …. 描写我向观众讲述我的感受时可写 I told the audience how I knew… 描写“我”回忆起奋斗的日子意识到努力会有回报时可同时使用非谓语动词-ing形式和宾语从句，可写Recalling the past struggling days， I was aware that … 描写老师重复他对“我”的鼓励时可写After repeating what he had said before， …描写老师称赞“我”的成长并使“我”确信时，可同时使用非谓语动词-ing形式和宾语从句，可写He praised my growth， assuring me that … 描写“我”意识到可写I realized that … 或者I came to realize that …

状语从句： 描写“我”因为自己不擅长写作时，可写… because I wasnt competent in writing. 描写“我”看到自己的名字那一刻，可用时间状语从句The instant I found my name on the prize list， … 描写“我”直到亲自参加颁奖典礼才确信可写… until I attended …描写当轮到“我”上台领奖时可写When its my turn to get my certificate， … 描写“我”一拿到奖杯可写As soon as I got the trophy， … 描写“我”听到这个消息可写When I heard the amazing news， …

主语从句： 描写“我”听到消息难以置信时可写What I learned from the writing contest was beyond description. 描写您的话是“我”继续写作的动力时，可同时运用主语从句和非限制性定语从句What you said inspired me a lot， which was my motivation to keep writing.

表语从句：描写“我”的感悟时可写 Perseverance and determination are what it requires to conquer ones fear and achieve the goal. 亦可同时运用主语从句、非谓语动词-ed形式和表语从句What I learned … was that I should try to make a difference when faced with challenges.

同位语从句：描写“我”最敬佩的老师时可写There was no doubt that he is my most admirable teacher. 描写“我”获得第一名的消息时可同时运用同位语从句和比喻的修辞手法The news that I got the first place spread throughout the entire school like wildfire. 描写“我”参加颁奖典礼的消息时可写The message that I would attend the award presentation reached me…

（2）定语从句

续写第一段中，得知获奖后，可运用定语从句描写“我”的所思所想。As a student who always struggled with English writing， I couldnt believe I won the English writing contest.  描写老师给“我”指明了人生的方向可写… my teacher who gives me life direction. 描写掌声给“我”带来一种从未经历过的成就感和满足感时可写… a sense of achievement and satisfaction that I had never experienced before. 描写从微笑中“我”感受到自豪和欣赏可写… smile from which I could sense pride and appreciation. 描写“我”的老师是“我”写作道路上的灯塔可写… my teacher who is a beacon in my life on the road to writing.

非限制性定语从句亦可在读后续写中灵活运用。描写“我”反复练习写作的日子终于有了回报可写… my days of practising writing repeatedly， which eventually paid off.描写获胜的想法从一开始就不现实可写The idea of winning， which was never realistic to begin with， … 描写“我”应该非常感谢老师可写… my social studies teacher， whom I should be most grateful to. 描写周围陌生人的祝贺几乎淹没了“我”可写… strangers， whose congratulations almost flooded me. 描写“我”解释了为什么选择这个特殊的主题，甚至在舞台上扮演里维尔的马表演了独角戏，这把观众逗笑了可写 I explained why I chose this special subject and even acted out one-role play as Reveres horse on the stage， which made the audience laugh out. 描写在校园公告牌那里“我”看到了获奖名单可写…the campus noticeboard， where I saw the winner list. 描写“我”获得了第一名，这可能是“我”平生中第一次可写I won first place， which may have been the first time in my ordinary life，…

3.省略、倒装、强调和虚拟语气

文中多次提及老师的笑。第一次是被“我”的表演逗笑。No one laughed harder than he did. 第二次是看到“我”创作的故事而发笑。When I handed in the essay to my teacher， he read it， laughed out loud. 在续写中可描写老师的laugh呼应前文。省略句：No one laughed harder than he did in the office， showing his congratulations to me within the laughter.

描寫“我”从未想过“我”会获奖时可用倒装句： Never did I imagine I would get a prize.

描写“我”对老师的感激之情可运用强调句：Its my teacher who inspired me to find my writing potential and gave me the confidence to keep pursuing my dream. 亦可使用虚拟语气But for your guidance， the award would have been beyond my reach.或者Without my teachers inspiration， I wouldnt have won the first place.

四、结语

教育数字化转型赋能湾区教学改革，基于云平台探究读后续写的答题策略，对于培养学生的数字思维和读后续写能力有积极意义。

【本文系佛山市南海区教育发展研究中心及教师发展中心“南海区基于云平台的学案学习与分析实验项目”专项课题“基于云平台的学案学习资源开发与应用探究”（课题立项编号：NHYPT2021004）部分成果】

责任编辑  吴昊雷