基于柯达伊教学法的班级合唱能力培养

潘凤英

柯达伊教学系统中有丰富的教材和成熟的教学方法，突出强调多声部能力的培养。歌曲《摇篮曲》是人音版八年级下册第二单元中的一首外国二声部合唱歌曲，根据歌曲的特点及班级合唱能力的构建，针对音准、多声部节奏、多声部视唱及合作能力方面培养学生的合唱能力。

一、音准能力培养

音准能力是班级合唱能力的关键基础，没有音准谈不上合唱。音准能力的构建由调式音阶、音程、和声、旋律、逐步加难叠加完成。

科尔文手势在调式音级构建的运用：《摇篮曲》属于大调式，运用科尔文手势借助七种不同手势和身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，通过空间高低变化把所唱音的高低关系体现出来，同时帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，建立调式的音级音高概念。

字母谱、科尔文手势在音程学习中的运用：在新歌教学中常用提炼典型音程构唱学习方法，先进行难点音程点练，再进行旋律音指唱或者点唱来熟悉新歌。如《摇篮曲》横向音程以二三度级进为主，有少量八度大跳音程。教学中使用字母谱纵向排列加入手势辅助进行音程构唱练习。八度大跳音程反向六度和声音程是学习难点，首先运用科尔文手势辅助，师生先后做八度、构唱，再到学生随教师手势构唱，最后直接点唱字母谱，反复学习掌握难点。歌曲中的穿插六度和声音程练习，根据歌曲中的纵向音程，左右手同时表现出和声音程中的两个不同音高手势，学生分两声部根据教师手势信号同时发出音高，或者同时指点字母谱中的和声音程让学生同时演唱，在和声中练习音准，同时感受两个声部之间声音互相靠拢和融合，帮助学生建立起和声概念和美妙的声

音。

加强音准稳定性在实践中的运用：歌曲教学中，在难点音程解决后，运用内心听觉进行横向旋律学习，加强音准稳定性的实践运用。先由教师在字母谱上指出歌曲旋律，学生同步练唱，再进行学生内心听觉练习，由教师在字母谱上点出一句旋律音，学生内心默唱后再开口唱出来。进行指唱、点唱、内心听觉练习有助于熟悉旋律及把握音准稳定性，为合唱歌曲学习打下初步的基础。

二、多声部节奏能力培养

柯达伊认为，感知节奏是人的本能。节奏是各种音乐要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通过节奏训练可以发展听觉和多方面的音乐能力，节奏训练的方法应尽早采用多声部形式进行。

节拍与节奏的拍打感受：无声拍打稳定节拍，聆听节奏示范，感受节拍与节奏形成的关系，并拍打出来，最后形成记忆，写出空缺节奏型。

个人二声部节奏能力构建：首先，手打稳定节拍，口读节奏音节，形成二声部，这是最简单又常用的节奏学习方法。其次，学生个人做二声部卡农练习，为培养学生的稳定拍感及节奏的准确性形成多声部。

与他人形成二声部节奏能力构建：学生在稳定个人节奏基础上，与他人默契配合，形成二声部节奏，这是多声部节奏能力构建最大难度的实现。

三、团队合作能力培养

班级合唱是以班集体为基础的，通过集体发挥每个人能力，凝聚集体智慧，互相倾听、互相靠拢共同完成的合作的演唱。对于每个人来说，不仅要有个人能力，更需要协调合作能力的构建。初中生正是有个性的时候，很多学生以自我为中心，集体意识比较弱，因此需要引导每个人了解自己的定位，了解自己在合唱团队中的重要性，培养全体成员的思想意识统一、唱法统一、动作一致、配合默契，才能完成团队合作任务，在班级合唱教学中培养团队合作意

识。

在合唱教学中，常常遇到一个声部被另一声部带跑的现象，常用解決方法是第一个声部放轻声演唱，让大家倾听音量，再由第二声部在第一声部的音量大小中演唱，演唱过程中互相倾听对方声部是否清晰，假如听不到对方声部就必须控制自己的音量，达到平衡统一。在合唱教学过程中引导学生，每个人都是最重要的一员，常常引导大家互相倾听，倾听同学与教师之间的合作，同学与同学之间的合作，自己与别人的合作的能力构建，互相合作达到和谐统一的音响效果。

柯达伊教学法在班级合唱教学中具有一定可行性，以学生为中心，运用审美感知、字母谱、科尔文手势、音程构唱、多声部能力构建等方法，培养学生的多声部听觉感知能力和合唱能力，符合音乐教学大纲中“以人为本”的教学思想，也有助于提高学生对音乐的兴趣、音乐修养和综合素质。