运用柯达伊教学法提高初中班级合唱的教学策略探索

王慧

柯达伊教学法是由匈牙利著名音乐教育家柯达伊所提出来的教学方法，旨在将音乐作为每个孩子教育的一部分，以提高音乐教学的实际效果。本文以初中七年级《一二三四歌》为例对音乐合唱进行教学策略探究。

一、柯尔文手势的运用

柯尔文手势是音乐课堂中的一个重要组成部分，可以使学生了解首调唱名体系中音级之间的关系，让抽象的音高关系转化为直观视觉的手势。这也是一种在学习过程中用于教师与学生之间交流沟通的肢体语言。

在教学过程中可以适当采用柯尔文手势进行发声练习，柯尔文手势通过不同的手势动作对应不同的音符，以此帮助音乐学习者更好地掌握音准和音阶。通过手势的动作，让学生能够形象地理解音符的实際高度。

例如，在进行《一二三四歌》的学习过程中，用手势来做一个人的二声部练习，学生用单手做手势，教师用两只手表示不同声部的音高结合。双手指挥两个声部的学生做二声部节奏和音准的练习，利用手势及时调整各声部音准，帮助学生在视觉上感受音准，让学生能唱准音调。

二、柯达伊教学法在节奏训练中的运用

体验和掌握稳定的节拍是培养学生节奏感的重要基础，大多数学生都没有稳定的节拍感，导致出现赶拍、延迟、节奏不稳定等情况。柯达伊教学法中节奏音节有固定的记法和读法，通过反复练习建立节奏上的认知，形成一种记忆，可以有效地促进学生对于节奏的学习。

以《一二三四歌》二声部节奏部分为例，训练步骤如下：

1.口读节奏。教师用节奏棒敲击稳定拍，学生跟随教师给出的稳定拍将出现的节奏按照“节奏时值读法”读出来。这种练习能够让学生在学习的早期阶段了解音符持续时间的长短，也能够准确地读出节奏，同时加快学生的节奏记忆速度，加强学生在听、读、写中的运用。

2.口读节奏+手拍节奏。教师用节奏棒敲击稳定拍，学生跟着教师给出的稳定拍，按照“节奏时指读法”读出节奏，同时用双手将节奏型拍出来。

3.默读节奏+手拍节奏。教师用节奏棒敲击稳定拍，学生只需要跟着教师的节拍将节奏用手拍出来，而将口读变成内心默读。

4.分组合作二声部节奏。教师用节奏棒敲击稳定拍，学生分为两组跟着教师的节拍将各自声部节奏用手拍出来，同时心里默读节奏。

《一二三四歌》绝大多数都是二分音符与四分音符，因此，采用柯达伊的“节奏时值读法”熟悉谱子，更有利于训练二声部的节奏，以形成一个简单的节奏二声部。采用“节奏时值读法”，能够有效地提升学生对于音符时值的了解，也能提高学生对于音符的认读能力。在合唱中，不仅可以有效地缩短学习时间，而且能提升合唱的效率。尤其是面对节奏复杂的歌曲时，可以更高效地解决问题。

三、运用柯达伊教学法解决和声问题

在班级合唱教学中，解决合唱作品中的和声问题是重点，也是难点，由于合唱过程中，很多学生都很难找准和声，所以在教学过程中，教师首先从歌曲的二声部中提取主干和声让学生进行练习，从而建立正确的和声概念，为二声部的歌唱奠定基础。

以《一二三四歌》的二声部部分为例，教学实践中的学习过程如下：

1.出示歌曲竖列音阶，学生按音阶顺序边唱边做手势，学生熟悉音阶之后，教师可以在音阶表中按歌曲乐句音出现顺序进行指唱（不加歌曲节奏），要求学生在唱的过程中做出手势，逐渐加快学生速度。

2.按乐句节奏在竖列音阶上指唱，由慢渐快，熟悉乐谱。

3.在竖列音阶上指唱旋律音程，学生在唱的过程中做出手势，提醒学生记忆音高。

4.在竖列音阶上指唱和声音程。教师两手分别拿红绿不同颜色的指挥棒，学生分两组，一组看红色棒指的音唱，一组看绿色棒指的音唱。学生在唱的过程中做出手势，每个学生都要对自己的声音进行调整，以符合整体的和声效果。同时，学生还要注意学会倾听他人的声音，保持整体的和谐。

未来，我们可以进一步探索柯达伊教学法在音乐教育中的应用，包括更多类型的歌曲、更多形式的教学活动等。