园林树木和花卉识别课程改革探索

杜 娟

(石家庄职业技术学院 建筑工程系,河北 石家庄 050800)

园林树木和花卉识别课程是一门实践性和应用性较强的课程,涉及生物学、环境科学及其他相关学科.通过对该类课程的学习,可使学生较为全面系统地掌握园林植物分类的基本理论;掌握园林树木和花卉识别、鉴定的基本技能;掌握常见园林植物的形态、习性、观赏特性及园林用途;具备合理选择、配置园林植物的能力,为从事景观设计、园林工程、植物栽培与养护等工作打下坚实的基础.本文针对园林树木和花卉识别类课程教学中存在的问题,从教学内容、教学方法、实践教学、教学评价等方面进行改革尝试[1],以期提高学生学习的积极性和主动性,提升课堂教学质量.

1 借助文学名著,整合教学内容

植物与人的关系十分密切,不仅直接或间接地为人们提供衣、食、住、行等生活必须的条件,而且还为人们的喜、怒、哀、乐提供寄托的场所.在与植物的长期共同生活中,人们观察植物的形态、习性等特点后,产生种种联想,借植物来表达思想观点,寄托情感和理想,使植物具有了文化色彩和美学价值[2].人们从植物本身特点出发,以传统文化的角度,予以植物文化内涵,体现道德情操、民族精神、生活态度和美学理想等[3].

《红楼梦》作为中国四大古典名著之一,蕴含了丰富的的中国优秀传统文化,除文学、宗教、政治、经济、历史、地理、风俗等外,还广泛涉及了戏曲、美术、医药、园林、饮食、娱乐、节庆、服饰等.读《红楼梦》这样一部辉煌巨著,可汲取文化滋养,促进成长.借助《红楼梦》这部名著,架构园林树木和花卉识别这门课程,会引发学生的学习兴趣,更好地产生代入感,为学生营造出一种像小说一样有血有肉并且与日常生活息息相关的氛围感,让植物更加鲜活,更加接地气,让学生主动学习.

园林树木和花卉识别课程在学习《红楼梦》中植物的基础上,整合教材内容体系,和中国文学中的花草世界产生连接,梳理中国文学中的植物谱系,并从中凝练出科学精神、人文素养、家国情怀三个维度的德育要素.本课程按照《红楼梦》中出现植物的观赏特性和使用价值分成了6个项目,包含1个理论基础项目、4个《红楼梦》专题项目和1个现场综合实训项目,见图1.

图1 园林树木和花卉识别课程教学内容整合

2 凝炼德育维度,挖掘德育元素

探索“知识传授+价值引领+能力培养”教育路径,将园林树木和花卉识别课程中的德育维度凝炼为专业志趣、人文素养、家国情怀3 个方面,并且将这3 个方面的德育要素贯穿整个教学过程,见表1.

表1 园林树木和花卉识别课程德育维度和德育元素

挖掘德育元素,例如科学精神、工匠精神、远大抱负、团队精神、职业规范、敬畏规则等元素有机组成了专业志趣维度;人文素养维度则由审美情趣、高尚品德、沟通交流、社会责任等元素构成;家国情怀维度体现在文化自信、生态文明、乡村振兴、精准扶贫、全球视野、大国担当等元素中.

课程由6 个项目组成,每个项目下设不同任务,每个任务根据知识点融入了2～3 个德育要点.在教学内容设计上结合专业和课程特色,比较国内外的发展动态,不断激发学生的责任感和使命感,引导学生树立远大理想信念,同时用榜样人物激励学生勇于挑战和创新,在不断提升专业素养的同时,鼓励学生积极投身国家战略,将家国情怀转化为实际行动.

德育元素无论是贯穿整个项目的融入,还是针对某一个知识点的融入,都不能简单拼凑或是牵强关联,而是要与课程水到渠成般无缝衔接,大观园造景植物融入的德育元素示例见表2.

表2 园林树木和花卉识别课程大观园造景植物部分融入德育元素

3 创设“三环十一步”教学环节,优化考核机制

以学生为主体,在智慧教学环境下“课前—课上—课后”三个环节的有机结合下,激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,提升课程教学效果.

课前,教师通过教学平台推送学习资源,发布课前任务,学生登录平台,进入课程,观看课程资源并结合教师发布的任务查找资料、积极思考;学生完成线上知识点测验,教师通过测验结果了解学生学习过程中出现的问题并调整课堂活动;教师提前发布课程任务,学生小组协作按照要求应用形色、花伴侣等植物识别软件搜集相关植物图片或实地拍摄,并上传完成任务的结果,教师借此掌握学生的预习情况.

课中,教师根据学生预习情况,有针对性地通过《红楼梦》中与本项目相关植物的情节描述引出课程内容;结合《红楼梦》情节描述讲解本节课涉及的各种植物的形态特征、应用、文化属性并融入德育元素,同时补充《红楼梦》中没有出现但是和所学内容相关的植物;对本节课所学植物种中相似且容易混淆的植物进行全方位比较,学生小组协作完成填图游戏,将课前拍摄植物图片按要求放到正确位置,教师在此过程中指导、纠正,确保每组都能正确完成;教师发布景观设计的要求,学生小组协作应用虚拟仿真软件构建设计意图,实操植物造景,完成结果由小组自身、其他小组和教师进行综合评价.

课后,学生完成与课程相关的大赛如微景大赛、花艺大赛的试题;小组协作利用所学知识,为校园内植物设计二维码图片,介绍植物形态特征和观赏应用,为其他专业学生和教师提供科普服务;学生主动探索发现课堂外的植物,并上传平台与大家讨论学习.本课程探索实施“三段十一步”教学环节设计,见表3.

表3 “三段十一步”教学环节设计

此外,还需优化考核评价机制,让学生主动参与学习评价的全过程,使考核更客观.园林树木和花卉识别课程类以学生为中心,以课程教学目标为依据,降低期末考试成绩权重,提高课堂表现成绩的占比.增加对学生学习态度、创新能力和团队协作能力等的考核力度,从而全方位地考核学生的综合素质,切实提高学生的自主学习的能力.权衡课堂讲授和实践教学的比重,侧重对教学过程和平时成绩的考核.平时成绩占70%,包括课堂出勤及表现、课前小测、项目测试、课后扩展作业;期末现场植物识别成绩占30%,带领学生在公园进行现场植物识别,结合课堂知识对日常生活常见植物进行实地考察.