产教融合视域下高职院校数控技术专业人才培养模式研究——以石家庄职业技术学院为例

刘 江 然

(石家庄职业技术学院 机电工程系,河北 石家庄 050800)

0 引言

随着我国经济的快速发展,数控加工产业不断升级和转型,原有的机械加工方式不断被淘汰,产业的升级和发展需要高职院校为其输送大量的高素质技术技能人才.但当前高职院校培养的人才与产业发展所需要的人才还存在一定程度的差异,人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应,“两张皮”问题仍然存在[1].2017年,国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》,提出用10年左右时间,实现教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成,需求导向的人才培养模式健全完善,人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决,职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强[2].产教融合成为促进职业教育、高等教育发展,加强创新型人才和技术技能人才培养的一项重要方针,是统筹推进教育综合改革的一项重要制度安排[1].

有关职业教育在产教融合方面的研究也在逐步展开,如文献[3]通过分析高职院校人才培养偏离产业人才需求、脱离企业岗位要求等问题,提出了职业教育和校企合作共建产业学院的人才培养模式.文献[4]通过分析社会政策、区域经济发展、高新产业技术需求对职业教育的影响,提出了校企协同的育人模式.文献[5]通过分析高职院校订单班育人模式的优势和劣势,提出了基于产教融合理念下订单班式的人才培养模式,从而构建高校和企业的利益共同体,深化产教融合.文献[6]以大数据技术专业为例,探索产教融合下校企双元、课岗融合、项目载体的人才培养模式.各高职院校进行了不懈的努力,但还存在不尽如人意之处,仍具有一定的研究空间[7].本文以石家庄职业技术学院(以下简称“学院”)数控技术专业为例,探索新的人才培养模式,以提高高职院校数控技术专业人才培养质量,满足数控加工行业对数控技术专业人才的需求.

1 构建专业核心课程体系

基于产教融合、校企合作理念构建专业核心课程体系时,需要校企共建团队根据岗位需求修订课程标准,融合行业职业标准、岗位工作标准、职业技能等级证书标准和职业素养要求,形成贴合产业需求的课程体系.基于此,学院构建的数控专业核心课程体系结构见图1.

图1 数控专业核心课程体系结构

公共基础课有利于学生树立社会主义核心价值观,在从事岗位工作时能考虑到经济、环境、法律、伦理等各种制约因素,进行正确的分析与推理.实践课有利于增强学生数控加工的综合实践能力和解决实际生产问题的能力.

根据学院数控技术专业实际,结合数控专业学生就业岗位,按照岗位入门、岗位准备、岗位体验、顶岗实习的顺序,绘制人才培养方案实施过程示意图,见图2.

2 与“1+X证书”制度相结合,实现课证融通

2019年,教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知,部署启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称“1+X 证书”)制度试点工作,要求有关院校将“1+X 证书”制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合,推进“1”和“X”的有机衔接,提升职业教育质量和学生就业能力[8].各高职院校均在积极推进“1+X 证书”制度的试点工作.学院数控技术专业依据“1+X 证书”制度中数控车铣加工职业技能等级(中级)证书的考核标准,结合数控产业发展的共性和个性需求和行业、企业岗位的核心能力要求,将“1”和“X”的理论知识和技能训练内容相融合[9],优化课程内容,在保证总学时和知识点基本不变的原则下,进行课证融通,具体内容见表1.

表1 数控技术专业与数控车铣加工职业技能等级证书(中级)课证融合内容

3 引入“双导师制”

随着教育改革的逐步深入,“双导师制”被引入到高职教育领域.学院数控技术专业邀请企业中热衷教育事业的能工巧匠作为兼职教师和企业导师,参与到教学的实践环节中.企业导师要坚守师德师风的要求,与校内导师进行交流学习;协助学校导师完成课程设计;参与教学研讨、人才培养方案制订、课程体系构建、课程开发、教材建设等工作;负责学生的职业道德、职业态度和企业文化等职业素质的养成教育.企业导师依据本企业的用人标准和考核标准,对学生进行实践能力强化,与校内导师共同把学生培养成技术过硬的技术型人才.学院根据学生的实践能力、理论知识掌握情况、生活适应能力,为学生分配不同的企业导师.

学校导师负责课程教学的设计与实施,完成基础课程考试、考核和成绩评定工作;参加企业的技术改造和技术攻关项目,实现与企业的科研合作;到企业一线进行岗位实践,熟悉企业工作流程及岗位工作任务,与企业导师进行教学研讨、教学经验交流;引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,帮助学生形成良好的职业意识和专业情感.学校导师根据专业课设置情况,培养学生的专业思维及学习能力,解决学生在理论学习中遇到的问题.

通过实施“双导师制”,提高了学生的学习积极性,有利于学生牢固掌握基础知识,提高专业技能.

4 创新考核评价方式

基于产教融合的理念,学院联合数控技术专业相关企业建立综合评价委员会,制定考核评价办法,建立一体化教学评价平台,形成了数控技术专业人才培养考核评价体系,示意图见图3.

图3 人才培养考核评价体系示意图

为了客观地对学生的培养质量进行综合评价,根据人才培养考核评价体系,结合国家职业资格认定标准和行业企业对员工的考核标准,选取考核内容,包括专业知识、职业能力、职业素养等,结合企业岗位特点,以多元性、过程性、可视性为原则,制定考核方案.由学校导师和企业导师组成评价团队,学校导师考核学生的理论知识掌握情况,企业导师考核学生的实践能力,二者综合,将评价结果计入学生成长档案.一体化教学平台依据学生的成长档案生成学生的职业能力画像.根据职业能力画像,学生在每个学期末撰写下学期学习计划;教师进行成绩评定和教学诊改;企业发现优秀的学生,安排入职,进行定岗、定级、定薪.同时,建立毕业生跟踪反馈和社会评价机制,定期对应届生、往届生、用人单位进行调研,调研结果用于修订和完善人才培养方案及考核评价办法,以进一步提高学生的培养质量.

5 结语

产教融合对培养复合型技术技能人才具有重大意义.高职教育作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养高素质的技术技能人才的任务,因此,产教融合是职业教育发展的必然要求.学院数控技术专业在产教融合的背景下,进行了人才培养模式的改革实践,在专业核心课程体系的构建、课证融通、引入“双导师制”、学生考核评价等方面进行了探索,这有利于提高人才培养的质量,促进市场需求和人才供给的平衡和匹配,满足企业对数控技术专业人才的需求.