支架式英语语用教学的原则与路径

龙玉梅 邓云轩

摘 要：本文探讨了如何用支架式教学法指导英语语用教学，以期拓展语用教学的研究思路，为学习者语用能力的培养提供参考。研究表明，支架式英语语用教学强调支架在语用教学中的积极辅助作用以及学生在语用习得中的主体作用，有助于培养学生的协作能力、意义构建能力和语用能力。

关键词：支架式教学；英语语用教学；原则与路径

作者简介：龙玉梅（1974-），女，江西井冈山人，广州工商学院，副教授，硕士，研究方向：语用学、英语教学；邓云轩（1995-），广州工商学院，硕士研究生，研究方向：英语教学。

自中介语语用学兴起以来，语用教学对二语学习者语用能力发展的作用已受到国内外研究者的日益关注。当前关于通过语用教学手段来发展学习者的语用能力的研究主要是在语用学和二语习得理论基础下开展的。语用能力是一个与心理学、社会学、认知科学、医学等学科密切相关的理论范畴，对语用教学的探讨应借鉴和吸收其他学科的理论成果。本文拟探讨支架式英语语用教学的原则与路径。

一、语用教学

语用教学是指教师在语用学基本理论的指导下，选择合适的教学内容和方法，以促进外语学习者语用能力的提高。语用能力主要体现在语用知识、语用意识以及语用表现三个方面。话语功能及话语语境的复杂性不利于学习者语用意识的自我发展和提高，语用教学可以帮助学习者注意到输入信息的语用特征及与之相关的语境特征。如果没有教学干预，学习者的语用能力得不到足够的发展。Bardivu-Harlig通过实证调查发现语用教学影响二语学习者和本族语者的语用表现，并认为语用教学很有必要。Rose和Kasper在他们合著的论文集Pragmatics in Language Teaching中论证了课堂语用教学对学生语用能力发展的影响，并提出了开展语用教学的各种方法。Kasper和Rose在其合著的Pragmatic Development in a Second Language一书中进一步论述了不同教学方式在二语习得中的作用，并强调了二语语用教学的必要性和语用的可教性。

当前关于通过语用教学来发展学习者语用能力的研究，主要是在语用学理论和二语习得理论基础上开展的。研究内容主要是围绕着语用知识是否可教、语用教学是否能促进语用能力的发展以及语用教学方法的不同是否会产生不同的教学效果。语用学是一个与诸多学科密切相关的学科。因此，有必要借鉴更多相关的学科理论来指导语用教学。本研究拟借鉴支架理论。

“支架”（Scaffolding）起初是指建筑行业中的脚手架。后来，Vygotsky将其应用到儿童心理发展中，并将其定义为“学习过程中为帮助解决问题能力较弱的儿童提高发展水平的支持和帮助”。Bruner是第一个将这种与“脚手架”作用相似的帮助称为“支架”的人。而后，Wood等将“支架”的概念类推到教育中，并将其定义为“在学习过程中帮助学生越过‘最近发展区’直至最后独立完成学习任务的支持”。可见，“支架”包括一整套设定的情景，旨在帮助学习者达到 “最近发展区”。

支架式教学是基于支架理论的教学方法，强调学习者在有经验的教师或同伴的帮助下实现知识的自我建构，达到“最近发展区”。其核心与当前英语教学法改革中“课堂教学应该以学生为中心”的方向相契合。该教学法自提出以来，已被应用到诸多课程教学中并吸引了众多学者的关注，但少有学者将其与英语语用教学结合起来。鉴于此，本研究擬探讨支架式教学法在英语语用教学中的应用。

二、支架式英语语用教学的内涵和原则

2002年教育部提出了“适用为主，够用为度，应用为目的”的高校英语教育改革大纲。由此，一些传统的英语教学方法受到了挑战，英语教学改革不断深化。支架式英语语用教学是用基于支架理论的支架式教学法来指导英语语用教学，目的在于培养学生的语用能力、协作能力和意义建构能力。其教学原则如下：

（一）发展性原则

发展性原则也称为“最近发展区”原则。“最近发展区”理论的目标是帮助学生实现从较低水平到更高水平的发展。基于维果茨基“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”的教学理念，支架式语用教学要让学生在有经验的教师或能力更强的同伴提供的帮助下，接近直至越过“最近发展区”，完成语用学习任务，提高语用能力。为了帮助学生“跳一跳，摘桃子”，教师要了解学生现有的认知水平、语言水平和语用能力，并在此基础上设置略高于学生已有水平和能力的语用学习任务。另外，学生的“最近发展区”具有动态性的特征，教师要据此适时调整教学策略。

（二）协作原则

在支架式语用教学中，教师要为学生创设情景并提供协作性项目（如小组讨论、角色扮演、影视欣赏和分析、会话分析等）。学生要进入情景并在协作性学习中表现积极。当然，教师也要融入学生的学习中去。在小组合作学习中，当组员遇到问题时，教师要及时提供认知情感支架；当组员难以达成一致意见或因遭遇挫折失去信心时，教师要适时提供情感支架功能。另外，生生要协作。在小组学习中，学生要通过对话、商议、讨论等形式来共同完成学习任务。在生生合作学习中，教师要通过逐步提出更深入的、值得学生进一步思考和探讨的问题来引导协作学习的过程，并使之朝着有利于意义建构的方向发展。

（三）反馈原则

反馈是教学过程中的一种积极评价，既能帮助教师及时了解教学效果、发现问题、及时纠错，又能帮助学生了解自己的学习结果，培养他们自我矫正、检查和强化的能力。陈新仁等在提出的显性课堂语用教学模式中强调了反馈在语言习得中不可忽视的作用，并提出教师必须以不同的方式向学生提供有关他们学习情况的反馈。在支架式语用教学中，教师反馈主要是纠正性反馈。教师可以在教学的最后阶段，以改写、重复、显性改正的形式给学习者提供学习情况的反馈，将其注意力引向语用规则，加强其语用意识。同伴反馈主要在课堂讨论中展开。在讨论中，教师要引导学生对同伴在语用学习任务完成过程中的语用规则使用情况及语言使用的准确性和适切性给予反馈。

三、支架式英语语用教学的实施路径

（一）搭建支架

在英语教学中，教师支架的作用是为学生提供清晰的学习方向、给学生相关评价、提高学生学习效率等。在英语语用教学中，教师要基于语用学习主题、学生的“最近发展区”及其实际需求，通过传授英语语用知识、创设语用学习任务、引导学生建构意义等来给学生搭建支架。具体到语用课堂教学中，教师可以通过“示范”“解释”“邀请学习者参与”“澄清认识”“简化任务”“重铸”“反馈”等方式来为学生提供语义、语法、语用、认知、情感、概念等方面的帮助。支架搭建要遵循适时性和渐消性原则。教师要基于学生的学习情况适时为学生搭建支架。当学生具备突破“最近发展区”的能力并接近完成“特定目标”时，要逐渐撤掉支架，让学生最终实现意义的自我建构。支架内容要多元化，既可以是言语性的，如口头提问、示范、解释、反馈等，也可以是非言语性的，如语伴手势、道具提示、环境烘托等。

（二）创设语境

新课标强调语言的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解语言并在此基础上运用语言。因此，语用教学离不开特定的语境。在支架式语用教学中，教师要基于教学任务、学生的语言和认知水平设计符合教学内容要求和有利于学生建构意义的情景，并将学生引入该情景中。教师设计情景时既要考虑到交际场景、交际环境、交际时空等物理层面的因素，又要考虑到社交距离、社交角色、社交关系等社交层面的因素，還要顾及交际双方的个体因素。另外，为提高学生未来在特定语境中独立完成交际任务的能力，教师设计的情景要力求具有真实性或仿真实性。

（三）独立探索

独立探索强调学生在教师的引导下充分发挥自己的学习主体作用。在支架式语用教学中，学生的探索是在有经验的成人或能力更强的同伴提供的辅助下完成的。教师可以通过展示视频、开启会话或引发讨论来引起学生的兴趣，然后让学生自己去发现、分析和建构特定语境中包含的语用信息和语言意义。如果学生在自我探索的过程中未能明确相关的语用知识和规则，教师可以通过提供解释、指出语用特点、提问等方式来帮助学生。教师在给学生提供帮助的时候要把握好时间点和度。引导过多或对支架适切度把握不当可能会导致学生缺乏自我调节，进而阻碍学生最终实现独立探索。起初的引导和帮助可以多一些，然后逐渐减少，直至最后放手让学生自己探索，独自攀升。

（四）协作学习

协作学习包括师生协作和生生协作。师生协作主要是通过讨论和交流来展开的。教师要对协作学习过程进行引导，帮助学生维持学习目标，使学习朝着有利于意义建构的方向发展。为帮助学生实现意义建构，教师要把握好自己在协作任务中承担的部分。承担太少发挥不了教师的辅助作用，承担过多不利于学生实现从他人调节到自我调节的顺利过渡。生生协作主要是在小组合作语言学习中，通过对话和商讨来实现的。教师的学习分组要基于学生的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格以及其他个体因素。互补式的交叉小组模式比同水平的小组模式更有利于提高协作学习的效果。另外，协作小组的人数不宜过多。2人一组的一对一互助模式或4到5人一组的结对互动模式都可以尝试。生生协作能帮助学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学概念的全面理解，完成对语用知识和规则的意义建构。

（五）效果评价

效果评价包括教师对学生的评价、学生的自我评价和学习小组对个人的学习评价。在支架式语用教学中，评价要围绕着语用学习任务的完成情况、学生的协作互动表现以及自主学习能力来展开。语用学习任务的完成情况主要看任务是否完成以及完成如何，重点考查学生在任务完成过程中对元语用信息的注意情况、对所学语用知识的意义建构情况、对语境因素的判断情况和在特定语境中的语用产出情况。协作互动表现的考量主要看分工合理与否、配合默契与否、沟通顺畅与否、态度积极与否以及任务完成与否。支架式语用教学肯定教师和同伴适时提供的“支架”作用，但其旨在培养学生的自主学习能力。因此，在对学习效果进行评价时，要看学生在实现从他人调节到自我调节的过程中对“支架”的依赖程度。学生对“支架”依赖越大，其学习的主动性和自主性就越弱，学习效果也就越不理想。

四、结语

本文尝试提出基于支架式教学的英语语用教学方法，旨在鼓励学生在教师和同伴的帮助下，实现对语言功能和语用现象的探索，提高语用能力。从教学原则和过程来看，支架式语用教学有利于培养学生的协作能力、意义建构能力和语用能力。在实际教学中，教师或同伴可以以各种形式为学生提供语义、语法、语用、概念、情感或认知层面的帮助，但无论如何，支架都只能是暂时的、辅助的。教师要在教学中掌握好支架搭建的点和度，帮助学生实现从他人调节到自我调节的顺利过渡。支架式教学法为语用教学提供了新的思路，但在实际的语用教学中，教师可以进一步探讨支架式教学法和其他教学法的有效结合。

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