提升幼儿教师教育反思力的实践研究

董慧

【摘  要】幼儿教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，而教育反思力则是教师专业发展的必备素养。本文以促进幼儿教师专业发展为目的，采取文献分析等方法对如何提升幼儿教师教育反思力进行研究，并从以下几个方面提出建议：加强专业培养，夯实反思基础；强调循序渐进，提升反思层次；保持思路灵活，提高反思效果；做好指导交流，拓宽反思视角；引导归纳总结，塑造反思习惯。

【关键词】幼儿教师；教育反思力；实践；提升策略

《幼儿园教师专业标准》对教师反思能力提出了具体要求，即“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。对于幼儿教师而言，教育反思力是促进其专业成长的催化剂，基于循环往复的实践性反思能帮助他们形成所谓“实践中的理论”，并让其教育总结中不断丰富自己的专业知识体系、积累实践经验，实现专业成长。但是，从幼儿教师的整体素质来看，其教育反思力的发展依然面临一定的问题，如部分教师对反思的理解有偏差、反思内容不全面、反思方法较单一、反思时机不合理等。对此，教师有必要根据相关标准要求加强研究，探索提升幼儿教师教育反思力的实践策略。

一、加强专业培养，夯实反思基础

古语云“吾日三省吾身”，可见反思的重要性。身为幼儿教育工作者，只有在教学中反思，才能真正审视、分析自身的教育观念及教学活动，进而发挥教师的能动性、积极性和创造性，并使原有的教育经验不断提升。但是，教育反思力不是空中楼阁，而是建立在扎实的专业理论和实践基础之上的。换言之，幼儿教师只有加强专业理论学习，并在实践中积累经验，才能真正发现教育中存在的问题，并主动反思、形成能力，具体来讲：

第一，加强专业理论学习，奠定反思基础。具备扎实系统的学前教育理论知识是幼儿教师的必备素养，但是教育是随着社会的发展不断变革的，相关理论也会不断推陈出新，所以，幼儿教师在扎实的专业理论的基础上还应保持与时俱进的态度，通过自我学习、学历进修、参加培训等方式不断充实理论知识储备，优化专业知识结构，为教育反思力的形成奠定基础。例如，某幼儿园定期组织幼儿教师参与集体培训活动，促使幼儿教师深入领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神内涵，帮助幼儿教师更好贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神。这样的措施不仅提升了幼儿教师的保教水平，也能够让他们用科学的教育教学理念指导工作，为教学活动中的有效反思奠定了理论基础。

第二，积累实践经验，促进反思深入。长期在一线工作的幼儿教师必然积累下丰富的教育实践经验，而对于教育反思力的形成是十分宝贵的。因此，幼儿教师在教育实践中应根据教与学中获取的信息、材料展开反思，对教学实践进行剖析，进而不断积累经验，提升反思的针对性和有效性。例如，某幼儿教师根据《指南》中大班幼儿年龄特点及语言领域的核心经验与指导建议，精心设计语言领域教学活动。在教育活动之后则基于设计意图、活动目标、重难点以及环节流程进行反思，发现其中的问题并设计了优化策略，积累实践经验。当然，除了教师自身的主动反思，相关机构也应通过教研活动促进教师围绕实践展开反思、交流经验，提升教育反思力。

二、强调循序渐进，提升反思层次

幼儿教师教育反思力是一个循序渐进的过程。因此，我们应给予幼儿教师充足的时间，促使其在教学研究中基于问题的引领逐步推进，不断提升反思层次。具体来讲：

第一，反思实际问题，探索解决策略。在问题的引领下，教育反思能够有的放矢，而幼儿教师教育反思力的形成也更加准确扎实。例如，在幼兒区角游戏中，幼儿教师认真观察幼儿的表现，并发现了区角中玩具不充足所产生的问题。幼儿教师对此进行反思：幼儿就是在游戏中学习，游戏就是他们与这个世界互动的过程，通过操作玩具，习得经验，进而了解世界。幼儿教师要做的，就是尽可能地创造玩教具，让幼儿去游戏、去发现，并在他们需要帮助时，提供必要的指导。这样的反思主要体现为“具体问题具体分析”，即教师在区角游戏这一教育领域发现了具体的问题，并对此进行反思、制订解决对策，以形成幼儿教育经验。这种反思具有实际价值，侧重解决程序性、技术性的问题。当然这种反思相对浅显，对幼儿教育的研究仅停留在问题表面，没有其展现的深层次问题。所以，幼儿教师在专业发展中还应从问题着手、拓展思考，探究共性问题，实现更深层次的反思。

第二，反思共性问题，探究教育本质。深层次的反思不是局限于解决程序性、技术性的问题，而是从宏观层面分析幼儿教育中存在的不足，并探索具有广泛意义的教育经验。例如，在社会经济快节奏发展的背景下，幼儿教育“小学化”的问题十分突出，部分幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练。这一问题具有一定的普遍性，且导致问题的原因是多方面的。教育工作者在反思过程中应从社会认识的偏差、市场经济竞争的影响、传统教育观念的影响、幼小衔接的问题等诸多方面进行深入分析，并从学前教育机构、教育行政部门以及小学、幼儿教师、家长等多个角度提出解决对策。这样的反思着眼幼儿教育中的共性问题，属于深层次反思，而通过反思幼儿教师的专业素养自然也能够得到有效的提升。

三、保持思路灵活，提高反思效果

幼儿教师教育反思力与教学实践密切相关，灵活有效的反思能为幼儿提供更具针对性和趣味性的教学指导。基于此，幼儿教师在教育实践中应打破思维定势，保持灵活的思路，不断调整反思内容、创新反思方法，以激发反思活力，提升教育反思能力。

第一，基于教育内容，展开灵活反思。在幼儿教育实践中，幼儿教师可以着眼教学全过程，基于不同的切入点灵活选择反思内容。例如，教师针对幼儿的区域活动进行反思，并结合阅读区、美工区、娃娃家、建构区的环境构建，以及幼儿活动表现进行分析问题，从投放材料、教师指导等方面给出对策，以确保幼儿在区域活动中能够自我学习、自我发现、自我探索、自我完善，在轻松愉快、丰富多彩的操作环境里自由分配角色，增长各方面的社会知识。此外，幼儿教师还从宏观层面着眼，针对幼儿教育中存在的突出问题以及典型现象进行反思，探索具有共性意义的教育策略。这样才能形成丰富而灵活的反思内容，从多角度促进幼儿教育的不断改进。

第二，灵活选择反思方法，适应教学改革。随着现代教育的不断发展，各种教育反思方法也层出不穷。幼儿教师应加强学习，根据教育实践需要灵活选择反思方法，提高反思效果，也提升自身的教育反思能力。例如，幼儿教师可以根据幼儿成长档案进行反思。成长方案是收集幼儿学习成就和进步的材料，真实反映幼儿成长历程的凭证，是全方位记录和展示幼儿成长的真实情况的材料汇集。根据档案信息，幼儿教师应做好横向和纵向对比分析，肯定幼儿成长，发现其中问题，并提出教育指导建议。幼儿教师还可以通过行动研究的方法，对某一年龄段的幼儿行为进行观察、激励，形成材料，并针对其中的共性问题进行反思，进而制订针对性教育策略，此外，教师还可以通过撰写教学反思、展开教学对话、观看教学录像等方法进行反思，以灵活应对幼儿教育要求，发展教育反思力。

四、做好指导交流，拓宽反思视角

幼儿教师教育反思力的提升不是“闭门造车”，而需要与更多的教育工作者进行交流，并获得专业指导，这样才能打破僵化、狭窄的思维，从更多的人身上汲取经验，从更广阔的视角看待问题。具体来看：

展开教育交流，积累教育反思经验。相关机构在培养幼儿教师的过程中应积极组织幼儿教师经验交流活动，引导经验丰富的幼儿教师各展所长，将教研教学、班级管理和专业特长等方面形成的反思和体会进行分享，促进部分教育经验不足的幼儿教师在教育反思方面有所发展。例如某幼儿园通过与当地其他幼儿教育机构合作，组织开展幼儿教师经验交流会。在会上，部分经验丰富的幼儿教师从班级管理出发，向其他幼儿教师介绍了一些关于班级管理中班级人物关系处理方面的知识和经验，并重点从师师关系、师幼关系、同伴关系、家园关系等角度分析了教育反思的内容与方法。此外，还有的幼儿教师积极交流区域设置、环境创设、常规培养、安全卫生、家长工作等几个方面的反思成果，介绍自己的经验，为其他教师提供参考借鉴。这样的活动为幼儿教师搭建了平台，让他们在交流中认识到了教育反思的重要性，也掌握了更多科学有效的反思方法，提升了自身的教育反思力。

五、引导归纳总结，塑造反思习惯

反思不仅要成为幼儿教育中的一个必要环节，更应该成为幼儿教师的一种习惯。作为一名合格的幼儿教师，应定期回顾教学实践、参加学习培训、学经验交流等活动中形成的反思成果，并做好系统的梳理和归纳，形成独特的反思风格，塑造主动反思的习惯。具体来讲：第一，重视阶段性反思，做好归纳和总结。《学记》有云：“既知教之所由興，又知教之所由废，然后可以为人师也。”作为幼儿教师不但要懂得总结教学成功的经验，而且要反思、分析教学失败的原因，然后才可以当好教师。相关机构在培养幼儿教师的过程中，应做针对提升教育反思力进行统筹安排，定期组织教师全面总结阶段性的教育反思成果，分享成功经验做法，反思存在问题原因，交流后期改进策略。同时，教师自己在日常工作中也应增强反思意识，根据相关机构的步伐展开阶段性反思，以促进自身专业素养

提升。

第二，凝练反思成果，探索反思风格。部分幼儿教师在阶段性反思过程中缺乏科学的方法，面对海量庞杂的信息无所适从，难以达到去粗取精、凝练教育反思成果的目的，更无法形成自己的反思风格。对此，幼儿教师应抓住机遇，通过与专业人士的沟通学习更多科学有效的教育反思方法。同时从自身的实际出发，保持实践探究和理论学习的热情，提高分析、甄别反思材料的能力，凝练其中有价值的经验，并根据自身的教学风格探索反思风格。这样才能逐渐走出千篇一律的教学反思局限，全面提升教育反思力量。

六、结束语

总之，在教育改革的背景下，相关部门应采取有效措施激发幼儿教师及时反思的热情，提高教育理论水平和实践能力，促进其在反思实践中快速成长。上文结合提升幼儿教师教育反思力的实践提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。所以，相关部门应进一步展开教师专业培养行动，做好具体的跟进培训和指导，着重培养幼儿教师的教育反思力，全面提升幼儿教师“观察儿童、解读儿童、支持儿童”的专业能力，促进教师在学习、实践、研讨、反思中不断成长。

（本文系2021年江苏省教学研究重点资助课题“区域整体提升农村幼师教育反思力的行动研究”的阶段成果之一，编号：2019JK13-ZA18）