任务群视野下语文生活化言语实践

顾明越　袁文艳

【摘  要】在小学阶段的语文学科教学过程中，培养和发展学生的语言表达能力和思维能力对提升学生的核心素养极为重要。语文教育作为义务教育阶段语言教学的重要组成部分，开展生活化的言语实践是提升语文知识学习质量的重要媒介。基于语文课程中的言语知识，借助生活化实践进一步认识、理解、应用知识，能够有效提高学生的自主学习能力和创新能力。基于此，本文针对学习任务群视野下小学语文生活化言语实践策略进行简要论述，以期为相关教育工作者提供经验借鉴和帮助。

【关键词】学习任务群；生活化实践；言语实践

《义务教育小学语文课程标准（2022年修订版）》中明确指出，语文学科的知识学习要以学习任务群的方式组织和呈现课程内容，借助学习任务群涵盖的知识主题和学习目标，帮助学生更好地理解和掌握知识内容。学习任务群的教学方法为学生提供了系统化的方法为学生展现知识内容，借助各个任务间的联系性特点，引导学生搭建语文知识的知识脉络和体系。语言课程教学中的言语实践指的是以言语知识为基础，通过生活化实践的方式认识言语知识，对其建立正确的理解并合理应用。只有学生深入到实践生活中感受言语知识，才能够更好地开展言语实践。

一、小学语文生活化言语实践的重要性

（一）帮助学生理解语文知识

帮助学生理解语文知识是小学语文生活化言语实践的重要目标之一。通过生活化言语实践，学生能够将抽象的语文知识与实际生活中的情境相结合，从而深入理解语文知识的内涵和应用。具体而言，生活化言语实践通过实际的语言运用情境，学生可以更加直观地理解词汇的意义和用法，掌握更多的词汇量。同时，学生还可以在实践中学习语法知识，通过观察、比较和运用语法规则提高语言的准确性和流利度。其次，生活化言语实践为学生提供了实际交流的机会。通过参与讨论、角色扮演、即兴演讲等活动，学生可以学会运用语言进行有效的表达和沟通。这不仅有助于提高学生的口语表达能力，还能培养学生的合作精神、批判思维和逻辑思维能力。

（二）发展学生的语文思维能力

培养和发展学生语文思维能力是小学语文生活化言语实践的核心目标之一。通过生活化言语实践，学生可以培养和发展自己的语文思维能力，提高对语言运用和文字表达的认知和能力。首先，生活化言语实践提供了丰富的情境和材料，激发学生的创造力和想象力。如通过角色扮演、创作故事情节等活动，学生可以运用自己的想象力进行思考和表达，培养语文思维中的创造性思维能力。其次，生活化言语实践鼓励学生针对不同语言情境进行思辨和分析。通过讨论、辩论等活动，学生可以从多个角度思考问题，提出自己的观点并进行合理论证。这样的实践培养了学生的批判性思维和逻辑思维能力，使学生能够理性地评估语言信息和表达方式。

（三）增强学生的生活实践能力

通过生活化言语实践，学生可以将语文知识与实际生活相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。首先，通过将语文言语知识应用于日常生活实际中，学生可以培养实际应用能力。学生参与实践活动，如实地考察、社区调研、文化体验等，可以运用所学的语文知识进行观察、描述和表达，从而提高学生的言语表达能力。其次，生活化言语实践可以帮助学生更深入地体验和理解不同的情感。通过参与剧场表演、文学阅读、情感表达等活动，学生可以感受和思考不同情感的表达方式，并学会适当地表达自己的情感和理解他人的情感，以此培养学生的情感体验能力和表达能力。

二、小学语文生活化言语实践路径

（一）设计多元化的教学任务

设计多元化的教学任务可以满足学生的不同兴趣和学习需求，使学生在实践中运用语文言语知识。同时，这些任务也有助于激发学生的学习动力和创造力，提高学生的语文水平和综合素养。通过鼓励学生在任务中多样化的参与和表达，充分利用学习任务群视野下的教学方法，有效促进小学生在语文学习中的全面发展。教师可以为学生设计阅读与理解任务。教师为学生提供不同类型和难度的文本，如故事、新闻报道、诗歌等，引导学生阅读并理解其中的内容和情感。学生可以参与讨论、写读后感或根据所读进行角色扮演等，以展示对文本的理解和感悟，设计创作与表达任务。教师通过提供不同的主题或情境，鼓励学生进行创作和表达，如要求学生写一篇关于自己家乡的作文、编写一首儿歌、设计宣传海报等。这样的任务可以提高学生的创造能力和表达能力，并促使其将语文言语知识应用于实际情境中，设计探究与展示任务。教师指导学生选择感兴趣的话题或问题，开展自主探究活动。学生可以通过图书馆、互联网等途径获取相关信息，并制作手抄报、作文演示等工具，与同学们分享自己的成果，以此培养学生的自主学习能力和合作技能，设计角色扮演与模拟任务。教师为学生创设虚拟场景，要求学生扮演特定角色，并进行角色扮演或模拟活动。例如，扮演历史人物进行对话、模拟法庭审判、进行新闻主持人访谈等。通过这些角色扮演和模拟活动，学生可以更好地理解语言在不同情境中的应用，并培养沟通和合作能力。

例如，在教授“陀螺”这部分内容时，教师在导入新课环节中，为学生展示一张陀螺的图片或视频引起学生的兴趣。教师可以向学生提出引导性问题，如：“你们知道陀螺是什么吗？”“你们玩过陀螺吗？”等等。通过这些问题，学生对本节课的主题产生兴趣，并激发他们的好奇心。在阅读课文的过程中，教师可以采用多种教学策略帮助学生理解文章内容。如教师可以先让学生自己阅读一遍，再进行集体朗读。此外，教师还可以让学生分小组讨论文章中的重点句子和段落，以便更好地理解文章的意义。教师可以要求学生回答一些与文章相关的问题，结合课文内容就“人不可貌相，海水不可斗量”阐述自己的理解，以此检验学生是否真正理解了文章的内容。在本节课的创作与表达部分，教师可以要求學生写一篇关于自己印象中的陀螺。在写作过程中，教师可以为学生提供一些指导和建议，如如何组织文章结构、如何使用适当的词汇和句型等。另外，教师还可以鼓励学生运用自己的想象力和创造力丰富文章内容，使文章更加生动有趣。同时，教师也可以引导学生将自己的作品分享给其他同学，以促进学生的交流和合作。教师还可以为学生设计一些实践类的任务，如动手制作一个陀螺、举办陀螺比赛等活动，以此加深学生对课文内容的理解，实现言语结合实践的教学目标。

（二）融入真实化生活场景

通过将小学语文教学融入真实生活场景，可以增强学生的学习兴趣和参与度。学生将能够亲身体验、观察和参与，更深入地理解语文言语知识的实际应用。同时，也有助于培养学生的观察力、批判性思维和表达能力，使他们能够更好地应对现实生活中的语言交流挑战。融入真實生活场景的语文教学策略，能够进一步促进学生的语文生活化实践能力的发展。教师引导学生通过文学作品与真实生活场景建立联系。如在学生阅读一篇古诗或故事后，鼓励他们思考作品中的情节、人物或主题如何与自己身边的人事物相关联，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和观察。教师还可以组织学生进行实地考察活动，以加深对文本内容的理解。如在学习有关动物的文章后，安排学生到动物园进行实地考察，让学生接触、观察并与动物进行互动，以加深对动物特征及习性的理解。同时充分利用周边社区资源，将语文学习与实际场景相结合。如在学习有关食物的文章后，组织学生参观当地的农贸市场，了解食物来源、品尝新鲜食材，并进行相关的调查和讨论。

例如，在教授“松鼠”这部分内容时，教师引导学生通过阅读《松鼠》这篇文章，通过文中对松鼠形象的描写想象松鼠的外貌特点。学生可以通过小组讨论，分享彼此对松鼠的认识，联系对松鼠的描写和自己在真实生活中看到的松鼠。为了更好地理解松鼠的特征和习性，教师可以组织学生进行实地考察和实践活动。教师还可以带领学生到公园、森林、动物园中实地观察松鼠，让学生接触、观察并与真实的松鼠进行互动。学生可以观察松鼠的外貌特点、饮食习性、行动方式等，并记录下他们的观察结果，然后与课文中对松鼠的描述进行对比和分析，加深对松鼠形象的理解。此外，教师还可以利用社区资源进行实际场景的融合。如组织学生参观当地的自然公园或森林，让他们亲身感受大自然中小动物的神奇。学生可以观察和记录下他们在自然公园或森林中看到的植物、动物等，再与课文中的描写进行比较和对照，进一步理解和应用语文语言知识。

（三）生活化实践评估和反馈

生活化实践评估和反馈是确保学生在真实生活场景中有效应用言语知识的重要环节。在评估方面，教师应采用多样化的评估方法，如作品展示、口头表达、小组讨论等，以全面了解学生的学习表现和掌握程度。学生可以通过绘画、写作、演讲等形式展示他们在实践中应用的言语知识。通过观察他们的作品和表达，教师可以评估学生的理解能力、创造力和语言表达能力，并为他们提供进一步的指导和反馈。在生活化实践中，教师可以组织学生进行小组讨论或模拟对话，在交流中评估学生的语言运用和沟通能力。通过观察学生的表达方式、语言流畅度和观点陈述，教师可以评估学生对语文知识的理解和应用，并及时给予有针对性的反馈和指导。此外，教师还可以利用小组讨论和合作活动评估学生的合作能力和团队合作精神。通过观察学生在合作中的角色扮演、意见交流和问题解决的表现，教师可以评估他们在团队中的贡献度和合作技能，为学生提供相应的反馈和指导。教师应根据评估结果，针对学生的不同需求和能力水平，给予个性化的反馈和指导。鼓励学生在已经取得的成果上继续努力，同时指出他们在应用语文知识方面的不足之处，并提供具体的改进建议和学习策略。通过积极而有针对性的反馈，学生可以更有动力和信心继续参与生活化实践，提高言语知识的应用能力。

三、结束语

综上所述，在小学阶段的语文学科教学过程中，通过生活化的言语实践活动，能够行之有效地培养和发展学生的语言表达能力、逻辑思维能力、情感体验能力和实践应用能力。通过将小学语文教学融入真实生活场景，可以提高学生的学习兴趣和言语知识应用能力。教师应根据生活化实践要求，设计多元化的任务，鼓励合作与自主性，并提供个性化选择，在生活化的评估和反馈基础上，促进学生的全面发展。

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