一体化视域下体育教师课程思政建设能力发展现状、困境与对策

摘要：课程思政建设能力是新时代体育教师必备的专业核心素养，也是推进大中小学体育课程思政一体化发展的重要议题。采用文献资料法、逻辑推理法、比较分析法等，通过梳理体育课程思政建设的发展现状、困境，分析成因并提出对策：转变育人理念，构筑一体思维；增加交流互动，实行共享互助；加强学习培训，提高思政素养；充分挖掘素材，提升融入能力；完善相应机制，优化评价体系。以提升体育教师课程思政建设能力，推动大中小学体育课程思政一体化科学、高效发展。

关键词：体育课程思政；思政一体化；体育教师；立德树人

习近平总书记在2019年召开的全国学校思政课教师座谈会上强调“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”[1]，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[2]。体育课程思政是学校开展思政教育不可或缺的重要一环，而大中小学体育课程思政一体化建设水平直接影响着不同学段学生的身心发展健康和学校人才培养质量[3]。体育教师作为主力军，是体育课程思政一体化能否顺利推进的关键因素。通过梳理体育课程思政发展现状、现实困境，分析其成因并提出对策，以提升体育教师课程思政建设能力，助力大中小学体育课程思政一体化持续、高效发展。

大中小学体育课程思政一体化视域下对体育教师思政建设能力发展提出更高要求，这种能力发展不是单向度的，而是多向度的；不是短期造就的，而是长期培育的。针对目前整体发展现状、困境进行梳理，并分析成因，提出对策。这就需要对一体化背景下体育教师思政建设能力发展进行更加深入地思考。既要考虑横向协同需求，也要考虑纵向衔接现实需要；既要考虑体育教师自身课程思政建设能力提升方法，也要考虑不同学段体育教师如何相互增进、共同进步；既要抓住体育教师传统教学能力发展路径，又要立足当下创新发展模式；既要从理论层面分析体育教师思政建设能力发展困境的形成原因，又要从实践层面总结针对困境的对策，展示对解决当前现实问题的指导意义，这也是本课题研究的重点。

1一体化视域下体育教师课程思政建设能力发展现状

目前，已有部分研究对体育教师课程思政建设能力进行了专题探讨，针对相关核心期刊进行整理，主要分为三类。首先，体育课程思政一体化方面：“一体化”能力的欠缺是学校体育课程思政一体化建设的堵点[4]。其次，体育课程思政方面：一是由于缺乏指导性文件，导致体育教师在教学过程中融入思政元素难度颇高；二是缺乏“愿教”的动力和“会教”的能力，导致体育课程思政教学胜任力不足；三是由于专业之间存在壁垒，互通交流程度较低，影响体育教师理论探索、资源获取能力提升[5]。教师在教学中注重知识与能力育人，而弱化了思想育人[2]。尚无学科德育意识及无思政育人经验，导致教师课程思政能力不足[6]。再次，高校体育课程思政建设方面：部分高校体育教师对于课程思政还处于观望状态，并未真正理解其教育理念[7]。课程思政理论基础不足，难以实现有效的思政教育干预途径[8]。高校体育教师课程思政教学面临的困惑聚焦在认识、价值和实践三个层面[9]。

通过CNKI检索、整理相关文献，发现当前一体化视域下体育教师课程思政建设能力发展现状主要表现为：①头重脚轻。目前体育课程思政相关研究集中于高等教育阶段，而中小学阶段的体育德育相关研究少之又少。②重术轻人。现阶段体育教师依然停留在传统体育课程教学理念之中，“重体轻德”的现象普遍存在。③各自为政。不同学段体育教师依然禁锢在各自学段中，缺少一体化的思维与意识。④基础薄弱。体育教师思政素养、人文素养较低，缺乏思政教育的理论根基。⑤不够重视。受传统体育教学影响，体育课程思政一直以来未真正引起重视。

2一体化视域下体育教师课程思政建设能力发展困境

2.1协同育人理念尚未形成

大中小学体育课程思政一体化视域下体育教师缺乏横向体育课程与思政教育“协同育人”的教育理念。作为一门贯穿于大中小学整个学校教育阶段的必修学科，兼具“育体”“育德”双重功效，然而，当前各级各类学校的体育教师依然停留在传统重“体”轻“德”的教学阶段，更多关注体育知识教学，运动技能传授，却忽视体育课程的育人功能。这种协同育人理念的缺失导致体育教师在教学实践中难以主动挖掘思政素材，无法将思政教育与体育教学有效结合。许多体育教师对思政教育的理解还停留在较为肤浅的层面，他们往往认为思政教育只是政治课的任务，与体育教学无关。

2.2纵向一体化意识较淡薄

大中小学体育课程思政一体化视域下体育教师缺乏纵向一体化意识，存在“头重脚轻”“各自为政”的现象。目前体育课程思政相关研究集中于高等教育阶段，而中小学阶段的体育德育相关研究少之又少。各学段体育教师因缺乏“一体化”的理念意识，导致各教育阶段之间交流互动、沟通协作意愿较低、缺乏主动性。体育课程思政教学连贯性需求较弱，容易局限于各自所在学段教学领域，缺乏层次分明、循序渐进、螺旋向上的教学设计，未能实现承上启下的体育课程思政纵向一体化育人。各级各类学校关注点集中在本学段之内，缺乏整体意识。

2.3思政综合素养整体偏低

体育教师思政综合素养是思政育人能力的基础，包括思政素养、人文素养、道德素养等。体育教师在学校教育中承担着重要的角色，不仅要传授体育知识和技能，还需承担起思想教育、政治引领、人文关怀和道德示范的责任。然而，当前体育教师思政综合素养整体偏低，这在一定程度上影响了教育功能的全面发挥。体育教师的思政素养不足主要体现在对党的教育方针和政策理解不够深入，对社会主义核心价值观的学习和实践不足。对马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义概论等相关理论不甚了解，难以进行有效的思政教育。体育教师人文素养薄弱体现在缺乏对学生个性、情感、价值观的关注和理解。在教学过程中易忽视对学生的人文关怀，导致学生在成长过程中缺乏必要的情感支持和价值引导。另外，部分体育教师道德素养有待提升，存在不尊重学生、不公正对待学生等违反师德师风的行为，不仅损害教师的形象，也对学生的身心健康造成了严重伤害。

2.4挖掘思政素材能力较弱

体育教师挖掘所教运动项目蕴含思政元素的能力较弱，思政教学能力欠缺。由于体育教师缺乏思想政治教育学科背景知识的支撑，难以从思政的角度和高度去挖掘和融入思政元素。体育教师对思政元素的感知度较低，难以发现课程中蕴含的思政价值。此外，他们还缺乏有效的技能训练和指导，使得自身在挖掘思政素材方面难以取得突破。由于未建立资源共享的平台，体育教师在获取课程思政素材时，还面临难以获取到不同学段、同一运动项目的思政素材库，导致思政资源不足的问题，无法为思政教育在体育教学中的融入提供有力支撑。

2.5融入思政教学能力欠缺

尽管体育教师对马克思主义理论有一定的了解，然而在深入理解和运用思政要素方面还显得力不从心，导致在将思政资源融入体育教学实践中缺乏系统性和策略性。他们未能有效运用隐性教育手段，润物无声地将学生从体育课程的学习带入到思政教学氛围中。在一些体育教学过程中，部分体育教师生搬硬套，机械性地将思政内容强行加入，将体育课程思政变为“体育”与“思政”的简单堆砌与合并，这会严重影响学生的学习兴趣，降低教学质量。融入思政素材需要一定的技能和方法。然而，许多体育教师在这方面的技能较为薄弱，无法准确把握思政教育的内涵和要求，难以在体育教学中找到适合的切入点，导致他们在教学过程中无法有效地渗透思政内容。

2.6育人主动性、创造性不足

在当前体育教育实践中，部分体育教师在育人主动性和创造性方面存在不足，这在很大程度上影响了体育教育质量和人才培养质量。传统的体育教学评价中，教师会将考核重心放在相关课程目标的实现上，尤其以技术知识和实践运用为重，而忽视课程蕴含的精神内核、价值追求、文化底蕴。不同学段间的体育课程思政目标缺乏有效衔接，评价体系尚不完善，导致教育、教学过程中很容易出现应付了事、形式主义、拿来主义，停留在传统教学方式，很容易造成体育、思政“两张皮”的尴尬局面。教师较少发挥主观能动性，也不会进行教学反思，如何更好将思政元素渗透在教学过程，缺乏创新与变革，忽视了学生的身心发展需要，难以满足学生全面发展的需求。

3一体化视域下体育教师课程思政建设能力发展困境的原因

3.1传统教育理念根深蒂固

在传统体育教育中，无论哪个阶段都存在一种由来已久、根深蒂固的教育偏见，强调技术训练而忽视道德教育。长久以来，这种只注重专业知识与技能传授而忽视思想引领、价值观塑造的教育理念并未从根本上得到转变。思政教育的缺失导致体育教师缺乏提升思政教育能力的内在驱动力。

3.2学段藩篱、学科壁垒存在

大学与中小学由于管理机构不同，各级各类学校关注点集中在本学段之内。同时，由于体育课程思政的难于评价与衡量等现实因素，导致纵向脱节严重。另外，体育与思政学科界限分明，各自拥有坚实的学科架构和严谨的理论体系。这种学科间的鸿沟本质上割裂了体育教育与思政教育的内在统一性，导致教育资源分散，跨界融通难度增大。

3.3针对性专业学习培训少

当前，针对大中小学体育课程思政一体化的专项培训以及关于体育课程与思政课程协同育人的研习活动颇为匮乏，这直接制约了体育教师在课程思政理论研究、实践探索及资源获取等方面能力的发展，阻碍了体育教学与思政教育的有效结合，不利于各学段学生身心健康、全面发展。

3.4理论基础薄弱、经验缺乏

思想政治教育具有深厚的理论根基、严谨的系统结构和严密的逻辑框架，并且紧跟时事动态、政治国情、社会实际等，这对于专注于传递体育知识与运动技能的体育教师而言尤其困难。同时，由于没有接受过系统思政教育理论学习与实践培训，对于如何挖掘思政素材、筛选思政元素，运用思政资源都缺乏相关经验。

3.5横纵协同互动交流较少

在横向协同、纵向衔接的一体化理念指引下，体育教师与思政教师间深度交流、沟通互动较少，导致获取专业指导与协作机会大幅减少。不同学段体育教师之间的信息交流、互动合作及资源共享也同样少之又少，这对于教师提升思政素养、提高思政能力、取长补短，优势互补、共同进步极为不利。

3.6激励机制、评价体系缺失

目前一体化视域下针对体育教师课程思政能力的正向激励机制与负面惩戒机制、各学段体育教师沟通交流机制、常态化合作机制等构建尚不完善。评价体系中缺少属于课程思政的部分，这就导致其督导规范和促进推动作用未能充分发挥，体育教师在课程思政方面的主动性和创造性无法充分激发。

4一体化视域下体育教师课程思政建设能力发展对策

针对一体化视域下体育教师课程思政建设能力发展现状及困境，从思想、素养、能力、互助及配套五个方面提出解决措施（如图1）。其中思想是先决条件，素养与能力属于内部因素，互助与配套属于外部因素。思想主要包括协同理念及一体化思维。素养是理论方面的提升。能力是实践方面的提高。互助是纵向维度的连接。配套是相关机制的完善及评价系统的优化升级。这五个方面，相辅相成，紧密联系，缺一不可。

图1 "解决措施

4.1转变育人理念，构筑一体思维

在当前教育背景下，要想让大中小学体育课程思政一体化建设持续且深入地贯彻下去，急需体育教师提升课程思政建设能力。思想是行动的先导。首先，应当构建横向协同的育人理念。体育课程有着丰富的思政资源，关键在于教师有没有育人意识，能不能统筹“育体”与“育德”协调发展。这不仅需要教师及时更新自己的教学理念，树立正确、科学的教育观，既要关注体育知识教学，运动技能传授，也要注重体育品德的培养、体育精神的塑造、体育价值的追求，做到两手都要抓，两手都要硬。其次，构筑纵向衔接的一体化思维，打通学段藩篱，以一体化视角，遵循学生身心发展规律，充分挖掘课程中蕴含的思政教育资源，通过纵向一体化设计，保证思政教育的连续性，使体育课程成为培育全面发展人才的重要载体。

4.2加强学习培训，提高思政素养

在体育教师对课程思政认知不足的情况下，通过学习、培训的形式可迅速帮助教师提升课程思政认知水平，提高思政素养，提升育人能力。学习培训方面：一是通过建立横向贯通的一体化培训体系，以会议、培训、讲座等形式，不断领会党和国家相关政策与会议精神，致力于充实体育教师的思政理论储备，提高跨学科知识的综合指导能力，达到育体铸魂的成效。二是开展跨学段思政能力一体化培训，举办跨学段学术会议、专题研讨等活动。使不同学段教师认同德育目标，加大合作力度，在掌握规律与特点基础上进行全面衔接性培训。提升思政素养方面：在“立德树人”根本任务的要求下，体育教师要具备一定的政治情怀，强化立德责任，坚持将“育体”与“育德”统一在体育教学中。首先，加强体育教师思想政治理论学习。通过学习思政教育基本理论，参加相关学术讲座和研修活动，助力体育课程思政有效实施。其次，开展教师师德师风教育。通过师德师风专题培训、优秀教师宣讲、师德考核，引导体育教师把教书育人与职业道德修养结合起来。

4.3充分挖掘素材，提升融入能力

体育课程不同教学项目都蕴含独特的思想价值和精神内涵。发掘每个项目所蕴含的思政元素，更有利于形成体育课程思政资源库。不同类型体育课程思政元素的发掘均是根据该项目长期实践总结提练出来的，可为其他运动项目提供样板和范例。教师可根据体育课程的不同项目所属项群或其他分类方式，对课程思政元素进行细致、科学的划分，整合重复的部分，填补空缺的元素，开发空白的领域，使思政元素能够更精准、更全面地反映体育课程的育人功能。体育教师对于思政元素的挖掘，可从课内课外、校内校外的每一项体育活动着手，形式越多样，融入越广泛。体育课程教学中，既要注重引导学生认识和理解专业知识和技能所蕴含的精神价值、人文内涵和道德规范，充分发挥好体育课程的品德铸育功能，寓思想引领、情感陶冶、意志锻炼于知识传授和能力培养之中。发挥显性教育对于增长学生知识、拓宽学生视野、提升学生技能、启发学生思考的功能。同时要挖掘隐性教育资源，通过创设各类有教育意义的体育教学、竞赛、活动情境，润物无声、潜移默化地影响学生的思想、价值、情感和行为。在融入方面，显性教育与隐性教育要相互支撑，互相补充，增强育人效果。

4.4增加交流互动，实行共享互助

要想大中小学体育课程思政一体化建设协调均衡发展，加强教师群体横向协同联动、纵向共享互助是开展体育课程思政一体化建设的关键。体育所蕴含的思政资源相对分散，通过共建思政资源库，实现资源共享，可有效消除体育教师在思政资源的开发以及思政元素的融入上存在的困难，增强其课程思政备课与授课能力。加强学段、学科、课程之间协同联动。依托马克思主义的学科优势助力体育课程思政全方位发展。组织各校具有较高理论水平的思想政治教育专家和具有丰富教学经验的体育课程思政教学名师开展对话交流，就体育课程思政相关的课程体系建设、教学资源建设、课程教学设计等诸多方面进行经验交流和成果分享。同时，倡导不同学段间开展由高校牵头从上到下各级学校之间的教学研讨、学术交流等活动，实现不同学段间、学科之间的优势互补。搭建不同学段体育教师思政能力提升平台 ，开展体育课程思政教学、讲课比赛，以解决体育课程思政一体化教育过程中的难题。

4.5完善相应机制，优化评价体系

全面提升大中小学体育课程思政一体化建设执行效率，促使整个一体化建设工作有序推进，就要建立健全相关机制。首先是奖惩机制，有效的激励机制可以激发教师工作的动力，提高积极性与主动性。对于未能在教学过程中有效实施课程思政的教师也需要采取一定惩戒措施。其次是协同配合机制，建立体育课程与思政课程的常态交流机制及配合制度，拓展思想政治教育信息与素材在体育课程思政建设中的协同路径。再次，完善保障机制，学校层面也要为体育教师提升课程思政建设能力保驾护航。“一体化”视角下的评价旨在推动体育课程思政一体化的系统改进；学生发展评价旨在为下一阶段的体育课程思政设计提供“学情”支持；教学评价能为本阶段体育教师的反思改进提供支持；体育课程评价旨在为相邻体育课程的设计与实施、优化与完善提供支持；教师评价兼具促进体育教师“守渠”能力发展与推动“一体化”能力发展的功能。因此，不仅要开展常态化、多样态的体育课程思政反思活动，还应建立“评价—反思—优化”机制[10]。

5结语

随着大中小学体育课程思政一体化研究进程的不断推进，对体育教师课程思政建设能力提出了更高要求。新时代，只有将思想政治教育贯穿于学校体育教育教学全过程，才能将体育课程蕴含的育人功能价值最大化。这就要求体育教师必须与时俱进，不断更新教育理念，真正领会体育课程思政的学理、内涵与要义，加强与思政教师的深度合作交流，联结不同学段体育教师共享互助。从立德树人根本任务出发，从国家意识形态战略高度出发，从教育发展整体布局出发，统筹不同学段学生身心发展规律，勇于探索创新，才能持续提升课程思政建设能力，做好学生健康成长的指导者和引路人，自觉担当为党育人、为国育才的使命和责任。

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