体育衔接主题研究进展

2024-01-02陈建峰

体育科技 2024年5期

摘要：“体育衔接”一直是学术界关注的焦点话题之一。利用CiteSpace可视化分析软件，对1974-2022年间发表的体育衔接研究文献进行深入计量和可视化分析，以揭示该研究的总体趋势、研究进展、研究热点。发现体育衔接研究整体上呈明显增长态势，并主要围绕“衔接”“学校体育”“体育教学”“体育课程”“中小学”“终身体育”“核心素养”等主题和热点关键词展开研究，在此基础上，对今后的体育衔接研究进行了展望，提出了有针对性的研究方向与建议。

关键词：体育衔接；研究进展；计量学；可视化分析

体育是学校教育的重要组成部分，2016年国务院办公厅发布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（以下简称《意见》）提出，为了更好地满足学生的需求，应当完善国家体育与建康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系，以便让学生在享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的同时，也能够更好地发挥自身潜能，实现身心健康全面发展的目标[1]。

近年来，国内学术界针对体育课程有效衔接的探讨愈发热烈，学者从不同角度进行了研究，研究内容主要涉及通过对特定教材的深入研究，来探索专项运动技能的学习阶段[2]、课程目标的细化和层级结构[3]、课程实施的协调，以期更好地促进家庭、学校和社会三方的共同发展[4]。那么，已有研究的趋势、热点等基本情况如何？下一步研究工作的重点又是哪些方面？需要一个系统、全面的综合讨论。

本研究采用文献计量学和可视化方法，对中国知网数据库中包含“体育”“衔接”主题的期刊文献进行知识图谱分析，以期为相关学者提供有益的参考和借鉴。

1 研究方法与数据获取

1.1 研究方法

陈超美博士开发的可视化科学知识图谱软件具有显著的优势，它利用空间图像从不同的视角对文献进行分析归纳，建立并分析文献之间的合作网络、共现关系以及学科关系，广泛应用于研究学术研究中某一研究领域的发展现状、内在联系、脉络演进以及前沿发展趋势。

本研究使用CiteSpace 6. 1.R6（64bit）Basic软件对1974年到2022年有关体育衔接研究进行知识图谱分析，主要从两个层面探讨体育衔接研究领域的知识点与理论结构：一是从宏观层面讨论近期体育衔接研究的整体网络基本属性，包括发文量分析、研究机构分析以及作者共现等；二是在微观层面探讨体育衔接研究的关键词共现、关键词突现等方面，用于反映体育衔接知识网络的研究概况与演进脉络。

1.2 数据获取与处理

以中国知网（CNKI）为数据库，通过高级检索功能，检索项中选择“主题”，检索词输入“体育”“衔接”，时间范围为1974-2022年12月，逐年检索体育衔接研究的相关期刊文献，在中国知网数据库所能提供的最大范围内搜集有关文献，共检索出文献1633篇，剔除报纸、会议、商业广告、征稿启事、纪念专稿等无效文献，最终得到有效文献568篇。

2 结果

2.1 研究总体趋势

图1为体育衔接研究文献的年度分布情况。从整体看，体育衔接研究始于1974年，截止至2022年底，学术界取得了丰硕的研究成果，发表论文数量呈上升趋势。在2011年义务教育体育与健康课程标准实施之前发文数量较少，全年最高13篇，标准实施次年，张玲在《中小学管理》上发表了《幼小衔接：促进儿童学习力的连贯发展》，从而真正比较系统地开始了“体育衔接”研究。从2011年开始，相关研究发文量呈上升趋势，2017年和2021年为发文数量的两个高峰，分别发表46篇和57篇文章，究其原因，主要有三：首先，国务院办公厅于2016年5月发布了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，强调“要完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系，构建各学段相衔接的学校体育考核体系。”体育学界以及一线教师开始关注“体育衔接”主题。二是2018年7月，“大中小（幼）体育课程一体化研究”是中国教育科学研究院推出的一项重要课程，旨在解决当时体育课程中存在的学段间不匹配问题，为实施中小学体育课程衔接提供指导。三是2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，为促进学校体育教育的发展，明确了大中小幼衔接的要求。这也是2020—2021年间该研究领域发文量显著增加的主要原因之一。

2.2 主要发文作者

通过使用软件，可以对文献中发表作者的分布情况进行分析，图2为发文作者共现图谱。从图2可以看出，于素梅、季浏、毛振明、刘德明等学者在体育衔接领域的研究工作取得了重大的成果。在具体的研究内容上，于素梅主要从一体化体育课程内容体系、机制运行和政策、理论与实践等方面进行研究；季浏主要关注体育课程标准、运动技能课程内容以及基础教育等方面；毛振明主要从课程整体设计、层级衔接、体育课程衔接等研究；刘德明主要从学校体育衔接、衔接机制以及职能转变等研究。在学术合作方面，发文量较高的学者之间的合作程度较低，分布较为分散，未能形成大规模的协作网络。

2.3 主要学科分布

学科分布能反映某一主题的知识利用特点及跨学科性，是考察文献特征和学科发展的一个重要计量指标，是集成多个领域的知识方法[5]。体育衔接研究学科分布集中在体育、中等教育、学前教育、初等教育、行政法及地方法制、教育理念与教育管理、外国语文文字以及职业教育8个学科。近90%的文献集中在体育（62.15%）、中等教育（21.21%）、学前教育（2.61%）、初等教育（1.63%）、行政法及地方法制（1.47%）等学科。

2.4 研究热点分析

关键词作为学术论文研究作者的核心概念，关键词出现的频次可反映领域的研究热点，不同关键词间的关联性可反映学科领域中知识的内在联系。在Cite Space中，节点类型（Node Types）选择“Keywords”，参数设置时间为1974—2022年，切片最大阈值（Selection Criteria）选择“1年”，节点阈值设置为“Top N =50”，路径裁剪方式（Pruning）、图谱裁剪方式为寻径网络算法，共产生节点N =440个，连线E=682条，得到关键词网络共现可视化图谱，如图3所示。

图3 体育衔接关键词网络共现图谱

关键词的数量取决于图谱中圆圈的数量，关键词频率越高，圆圈节点范围越大，受到的关注程度也就越高。列出排名前20的高频关键词（见表1）。从表1可见，关键词“衔接”频次为94，“学校体育”频次为66，“体育教学”频次为46，“体育课程”频次为44。分析高频关键词的构成，可以初步了解到研究热点集中在学校体育衔接，此外，体育衔接的研究热点主题还可以概括为：体育课程、中小学、终身体育、体育教育、核心素养、一体化和对策的研究。

2.5 研究主题分析

利用软件对分散的关键词进行主题聚类，能够发现该领域的研究趋势以及方向。聚类主题标签数值越小，表示聚类中所含的文献数量越多。最终形成了9个聚类标签图（见图4），Mean Silhouette表示整个网络的平均同质性指标，平均轮廓值S=0.9018，数值接近于1，表明网络的同质性高；Modularity Q表示网络的模块度的评价指标，模块值M =0.7122，数值接近1，说明聚类效果、联系紧密好[6]，也说明本聚类同质性、网络结构可信度高。将聚类主题按热点从高到低分为“衔接”“学校体育”“体育”“体育课程”“竞技体育”“体育教学”“发展”“体育教育”“中学”等十个不同的聚类，通过对聚类图谱相关文献的研讨分析，大致可归为三大类聚类主题。

2.5.1 学校体育衔接的相关研究

学校体育衔接相关研究聚焦于终身体育、高校体育以及体育课程。终身体育是一种具有自主性的自我锻炼过程，李永平等认为持久、稳定、坚强的意志品质，可持续的体育教育能力以及学校体育与健康教育的结合，是学校体育与终身体育衔接的根本所在，是实现终身体育的关键[7]；杨芳等认为体育课堂教学的局限和不足难以实现终身体育，只有充分发挥课外体育与课堂教学齐头并进的优势，才能共同完成学校体育的目标任务，才能实现学校体育与终身体育教育的衔接[8]。体育课程包括体育课堂教学、课外体育参与、校园体育文化氛围和校外体育社团活动，是一个集课内外、校内外于一体的课程体系。

2.5.2 竞技体育衔接的研究

竞技体育是衡量一个国家体育是否发达、国力是否强大的指标之一。1989年，早期学者汤起宇发表了《论群众体育与竞技体育的内在关系与协调发展》一文。该文从系统论的角度探讨了群众体育与竞技体育内在关系的连接点，并在管理体制和措施上提出了一系列相匹配的改革措施[9]。张辉运用问卷、实地调研等研究方法，阐述了我国校园足球整体发展不均、专业教师匮乏、场地设施欠缺、四组联赛不畅等短板，提出应从管理模式、竞赛体系以及培训机制多维度进行改革[10]。陈蓉等对中美大学和中学体育的趋同以及中国竞技体育的不同训练水平进行了比较分析，发现大学生体育成绩不佳的根本原因是他们中学体育的不连续性，并提出要解决中国大学和中学体育的衔接问题[11]。

2.5.3 体育衔接现状及其发展对策

在体育衔接现状方面，孙光等指出我国学校体育各学段教育教学现状所面临的4类问题（体育活动兴趣、学生体质状况、体育设施、教学现状）[12]。陈素烟阐述了莆田市初高中体育教学在教学现状、教学内容、教学方法以及评价方面缺少整体规划。在问题与对策方面，杨晓芬等认为应促进幼小阶段衔接，需要家、园、校三方加强联动，营造良好的教育衔接环境，以快速顺应小学教育阶段[13]。刘玉金通过问卷调查的方式对《体育与健康》课程进行了分析，认为大学体育课程和中学体育课程的内容有一些相似之处，在一定程度上无法达到体育锻炼学生的效果和目的。他建议改进教材内容，提高学生对体育锻炼的兴趣和积极性[14]。

2.6 关键词突现分析

突显词（又称“涌现主题术语”）是指一个主题在一定时间跨度内的波动程度，突出值越大，越能代表这个时间跨度内主题发展的突然变化和新兴趋势[15]。图4为关键词突现视图，共生成11个突显词。由图4可知，涌现强度最高的研究对象为体育课程，强度=8.21；其次为终身体育，强度=6.26；第三为核心素养，突现强度=5.63。这说明1995—2018年，体育课程、终身体育和核心素养是体育衔接研究领域的热点。此外，从关键词出现的时间分析，近年来，出现持续时间较长的关键词是“终身体育”“教学”和“大学体育”，说明这些领域将成为未来体育衔接研究的热点。

图4 高频关键词突现

3 结论与建议

3.1 结论

（1）自2011年义务教育体育与健康课程标准实施之后，尤其是2016年5月颁布《意见》和教育部课程教材发展中心2018年启动“大中小（幼）体育课程一体化研究”以来，“体育衔接”研究在体育界持续升温。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》引发了一股“体育衔接”研究的热潮，并取得了丰硕的研究成果。

（2）体育学界主要围绕体育课程、中小学、终身体育、体育教育、核心素养等主题和热点关键词开展体育衔接的理论探讨和实践探索。研究表明，关键词共现网络聚类相对集中，各主题之间的相关性较高，因此研究热点的分布情况具有较强的可信度。未来体育衔接研究将会沿着体育课程、终身体育以及核心素养这个方向继续发展。

（3）从作者层面来看，于素梅、季浏、毛振明、刘德明等学者均为体育衔接领域研究的领军人物，其中于素梅深入探讨了体育课程一体化设计、机制运行、理论与实践；季浏着重研究了体育课程标准、运动技能课程内容以及基础教育；毛振明则关注课程整体设计、层级衔接、体育课程衔接等方面。但发文量较高的学者间合作程度较低，因此有必要加强作者间跨区域跨领域的协作。

3.2 建议

在体育衔接发展的进一步研究中，要深入探索体育衔接发展的内涵，把握体育衔接发展的脉络，深入挖掘各个学科的研究交叉点，以促进体育衔接研究的发展。同时，也要加强对国外体育衔接研究的学习与借鉴，把握国外体育衔接发展的前沿思想，促进国内体育衔接发展的进步与发展。

参考文献

[1]国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[EB/OL].（2016-05-06）[2023-05-07].http：//www.gov.cn/zhengce/

content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[2]周龙，陈桂岺，吴宾，等.新时代学校体育工作改革视域下大学与中学体育教学衔接评价体系构建研究[J].天津体育学院学报，2021，36（6）：658-665.

[3]张磊.体育课程与教学内容领域若干核心概念辨正[J].体育学研究，2021，35（6）：63-69.

[4]沈锋.基于“课程一体化”视角的大中小幼体育课程构建研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（8）：14-15.

[5]钟伶.基于Web of Science的国际太极拳研究知识图谱分析[J].世界科学技术-中医药现代化，2015，17（4）：907-

915.

[4] 董晋，王杰.我国民俗体育研究20年：话题演进与前沿探索：基于知识图谱分析[J].吉林体育学院学报，2020，36（3）

：7-14.