小学校园足球教学评价体系构建研究

摘要：为解决小学足球教学评价指标问题，加强教学评价的理论指导，运用解释结构模型方法、文献资料法、问卷调查法，通过征求14名专家对校园足球发展以及教育评价各要素的意见，从校园足球教学开展的实际特征出发，根据校园足球教学开展影响因素的重要程度，对各个要素之间的关系进行分析，建立校园足球教学评价体系基本框架。在该系统架构中的34个要素被分布呈11个层次，根据对小学校园足球教学评价影响的不同层次，将体系基本架构层级中的影响要素分为直接因素、中间因素、核心因素和源头因素4类。教师评价和校园足球文化氛围是影响校园足球教学评价的直接因素。中间影响因素包括学生评价、教学效果、学校评价、课程教学内容、教学组织形式等因素。其中教学效果是影响校园足球教学评价的核心因素。源头影响因素有参与校外比赛、足球教学方法、足球教学课时保证等16个因素。建立科学合理的评价体系，“以评促建”，更好地提升校园足球教育教学的质量，促进校园足球的发展。

关键词：校园足球；解释结构模型；教学评价；体系

《中国足球改革发展总体方案》提出在2020年全国校园足球特色学校达到2万所，2025年达到5万所。近年来，校园足球的开展如火如荼，但校园足球活动质量的高低却难以评判。为了解决小学足球教学评价指标问题，为了形成较完善的评价指标体系，促进校园足球的发展，科学规范的管理校园足球教学，加强教学评价的理论指导，将ISM（解释结构模型）方法运用到校园足球教学评价体系构建，以建立科学合理的评价体系，“以评促建”[1]，更好地提升校园足球教育教学的质量，促进校园足球的发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

梳理我国校园足球教学评价体系，从校园足球开展的实际出发，根据开展的特点梳理校园足球开展的要素。从校园足球教学开展的实际特征出发，根据校园足球教学开展影响因素的重要程度，在解释结构模型的基础上，对各个要素之间的关系进行分析，建立校园足球教学评价体系基本框架。在校园足球教学评价体系基本框架建立之后，选取有足球教学代表性的学校来验证在解释结构模型基础上的校园足球教学评价体系。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在中国知网等网站查阅ISM的知识框架体系和校园足球及教育评价相关的文献，查阅有关促进校园足球发展等方面的政府文件。

1.2.2 专家访谈法

通过与14名专家（研究校园足球超过10年的或者从事相关行业十年以上的专业人士）面对面访谈或邮件交流的形式，征求专家对校园足球发展以及教育评价各要素的意见，将专家反馈的建议进行整理，最终确定校园足球教学活动各影响要素。

1.2.3 问卷调查法

依据文献研究总结出校园足球教学活动各影响要素，制定《基于ISM的校园足球教学评价体系构建研究指标筛选专家问卷》。根据专家对校园足球教学评价的情况了解，由专家评价判断各影响要素对校园足球教学评价的影响程度，进而筛选出校园足球教学评价影响要素。问卷发放采用线上电子问卷（以QQ群、邮箱以及微信聊天等渠道发放）形式，共发放55份问卷。收回26份，有效问卷14份，符合层次分析法调查要求。

（1）问卷的效度检验

为了得到真实可靠的问卷调查结果，邀请14名专家对问卷进行效度评价，由评价结果可以看出问卷结构与内容均具有较高的效度。检验结果如表1所示。

（2） 问卷的信度检验

采用 Cronbach’sα系数来检验问卷的内部一致性。α系数取值在0到1之间，α系数越高，信度越高，问卷的内部一致性越好。本文运用SPSS 26 进行一致性分析，得出系数α=0.937＞0.7，表示其信度较高，具有使用价值。

1.2.4 解释结构模型法（ISM）

使用Matlab，根据校园足球教学评价各影响要素间的关系构建邻接矩阵，对邻接矩阵进行运算，进而建立可达矩阵。通过解释结构模型法对可达矩阵进行处理，建立解决系统问题的层级结构模型，从而直观地反映各影响要素间的层级关系。

1.2.5 逻辑分析法

通过梳理校园足球教学评价体系框架，借鉴并分析推导出校园足球教学评价影响要素间的关系并进行组合，从而构建初步的校园足球教学评价体系。

2 结果与分析

2.1 影响要素的指标筛选

将访谈及查阅文献资料得到的影响要素进行整理，形成问卷。找相关领域的专家做影响要素指标筛选，结合专家的建议修改影响要素得到小学校园足球教学评价影响要素指标。基于专家问卷的调查结果，汇总如表2所示。

经过影响要素的指标筛选，可见小学校园足球教学评价受多个影响要素直接影响。其中，国家政策支持、教师工作积极性、学校领导重视程度等影响要素最为突出。而各影响要素间存在包含与被包含的关系，或是相互作用的关系。同时也有专家建议增加家长支持、学生学法和学情分析、足球教学流程等影响要素；除家长支持外，学生学法、学情分析都应归属于教学计划中，足球教学流程归属于教学组织形式。问卷的统计结果显示，直接影响小学校园足球教学评价的要素影响程度较高的有国家政策支持、学校领导重视程度、教师工作积极性等；都认为“足球校本课程”对校园足球教学评价没有直接影响，所以不再对其进行讨论。

2.2 影响要素作用关系分析

在对小学校园足球教学评价影响要素指标进行筛选时，邀请高校及中小学的足球训练、足球教学相关领域的部分专家论证了影响要素的适用性、科学性，探讨了各个影响要素间的复杂作用关系，并使用绘图工具--系统动力学Vensim PLE软件，绘制了小学校园足球教学评价要素关系图，如图1所示。

本研究把每个影响要素符号化（Si），以方便使用Matlab软件进行运算。将每个要素分别与其他要素进行比较，如果第x行与第y列的交点被认为是第x行影响要素对第y行要素的作用关系，若其有影响关系，用数字“1”表示；无影响则用数字“0”表示，要素关系如表3所示。

2.3 层级结构剖析

2.3.1 构建邻接矩阵

根据前文中校园足球教学评价影响要素之间的关系，依据解释结构模型的方法，本研究将影响要素对另一影响要素有影响关系的，标定为“1”；两要素间无影响关系的标定为“0”。得到公式（1）。

（1）

根据校园足球教学评价影响要素定义表及影响要素关系表，构建邻接矩阵A，如式（2）所示。

A = "（2）

2.3.2 构建单位矩阵

在Matlab软件中使用eye（）功能函数，在控制命令窗口（conmand window）中输入size为34的“eye”函数，即刻自动生成一个34维的单位矩阵I。

2.3.3 构建邻接矩阵

使用Matlab软件，将A+I得出邻接矩阵M。

2.3.4 构建可达矩阵

将（A+I）即M进行乘方运算，当得出M n=M n+1（n=1，2，3…）时，即得到可达矩阵。在本研究中运算得出M 4=M 5，即形成了可达矩阵R。

2.3.5 构建评价影响要素的层级结构

分析可达集合与先行集合并对矩阵R进行分解，得到首层结构。其中R（Si）表示影响要素Si的可达集合，A（Si）表示影响要素Si的先行集合，R（Si）∩A（Si）表示Si可达集与先行集的交集。

根据层级结构划分原则，R（S34）=R（S34）∩A（S34），则S34为第1层影响要素，即L1={S34}。将原可达矩阵R去掉S34，得到新的可达矩阵。按新可达矩阵区域分解出第二层级，R（S6）=R（S6）∩A（S6）、R（S32）=R（S32）∩A（S32），因此S6、S32为第2层影响要素，即L2={S6、S32}。去掉S6、S32，形成新的可达矩阵。再区域分解出第三层级，R（S7）=R（S7）∩A（S7）、R（S18）=R（S18）∩A（S18）、R（S22）=R（S22）∩A（S22）、R（S26）=R（S26）∩A（S26），因此S7、S18、S22、S26为第3层影响要素，即L3={S7、S18、S22、S26}。

以此类推，将三次得到的可达矩阵去掉S7、S18、S22、S26要素，得到新的可达矩阵。按新可达矩阵区域分解出第四层级，按照此规律进行类推，计算到第11层，所有影响因素被分析出。L4={S11、S25、S30}，L5={S2、S8、S9、S13、S17、S21、S28}，L6={S3、S4、S5、S10、S14、S15、S31}，L7={S12、S16、S19、S20、S23、S29}，L8={S27}，L9={S24}，L10={S33}，L11={S1}。综上可知，小学校园足球教学评价影响要素的层级结构划分结果如表4所示。

经上述邻接矩阵及可达矩阵的计算，对小学校园足球教学评价影响要素体系进行层级划分，将小学校园足球教学评价影响要素体系分为11个层级，根据各影响要素间的作用关系图及小学校园足球教学评价影响要素层级划分结果，理顺了小学校园足球教学评价体系影响要素间的区域层级关系，如图2所示。

3 讨论

由图2可以看出，我国小学校园足球教学评价体系分为11层级。校园足球教学评价深受教师评价及校园足球文化氛围的影响；学生评价会影响教师评价，参与校外足球比赛、建立足球训练梯队以及校园足球方面的宣传对提升校园足球文化氛围有着密不可分的关系。学生评价受到校园足球教学效果、学校评价的影响，建立信息共享平台对专门的校园足球宣传起着至关重要的作用等等。校园足球教学评价受多因素影响，其体系架构如图3所示。

从图3可知，所有的校园足球教学影响要素相互作用，形成了一个错综复杂的系统。在该系统架构中的34个要素被分布呈11个层次，根据对小学校园足球教学评价影响的不同层次，将体系基本架构层级中的影响要素分为4类，分别为直接因素、中间因素、核心因素和源头因素。

教师评价和校园足球文化氛围是影响校园足球教学评价的直接因素。这个层次是最容易观察到的表面原因，说明在对校园足球教学进行评价时多是对足球教师的评价和对该校校园足球文化氛围的评价。

中间影响因素包括学生评价、专门的校园足球宣传、教学效果、学校评价、课程教学内容、教学组织形式、输送足球人才、足球场地器材、教师专业水平、足球教材使用、教学目标、组织课堂比赛、安全保障、足球教学计划完备、教师技能培训、教学科研成果、场地器材的管理制度、教学理念、足球理论知识、教师工作积极性、教学经费充足、学校领导重视程度，受源头因素影响，形成不同的影响链，并最终影响直接因素。其中教学效果是影响校园足球教学评价的核心因素。在34个影响因素中，只有参与校外比赛、建立梯队、专门的校园足球宣传、学校评价、建立信息共享平台、输送足球人才、组织足球训练及校园足球文化氛围8个因素与教学效果不是可达关系，其他影响因素都与教学效果有着直接或者间接的影响，在一定意义上说明教学效果与小学校园足球教学评价有着密切关联。教学效果的提升不仅影响受众群体（学生）对教学的评价，还提升校园足球教学课堂质量，促进学校校园足球的发展。

从图3还可以看出，源头影响因素有参与校外比赛、建立梯队、建立信息共享平台、足球教学方法、足球教学课时保证、学生激励机制、足球技术教学、组织足球训练、安全保障、组织课堂比赛、足球教材使用、教师技能培训、足球理论知识、足球教学计划完备、场地器材的管理制度、国家政策支持共16个，这16个源头因素形成了不同的影响链，但仍与直接影响因素、中间影响因素形成完整影响链，最终对校园足球教学评价产生影响。从以上源头因素可以看出，对校园足球教学评价产生影响的主要因素有足球教材使用、组织课堂比赛、安全保障、组织足球训练、教师技能培训、足球理论知识、足球教学计划完备、场地器材的管理制度。对校园足球教学进行评价时，需要考虑这些影响因素。

4 结论

校园足球教学评价体系是个错综复杂的体系，其影响要素众多，运用解释结构模型，最终确定我国校园足球教学评价影响要素包括教师评价、校园足球文化氛围、学生评价、教学效果等34个影响要素。其中教师评价和校园足球文化氛围对校园足球教学评价的作用更为直观，教学效果对校园足球教学评价有着核心影响力。学生评价、专门的校园足球宣传、教学效果、学校评价、课程教学内容、教学组织形式等因素为中间层因素，优化中间层因素通常能更明显地提升校园足球教学评价的水平。在后续的研究中，可以进一步分析我国校园足球教学评价影响要素的影响程度权重，探讨如何实施各要素等问题，并对细分指标提出针对性策略，最终实现我国校园足球教学的有效评价及教学水平的有效提升。

参考文献

[1]元航.河北省校园足球特色学校发展评价研究[D].秦皇岛：燕山大学，2020.

[2]李海洋.南京市中学足球教师课堂教学能力评价指标体系的构建研究[D].南京：南京师范大学，2017：37-38．

[3]韩笑.普通初中校园足球课时教学质量评价指标体系的层次分析[D].聊城：聊城大学，2018：45-47．

[4]问绍飞.基于路线图方法：我国校园足球师资培训体系的构建研究[J].四川体育科学，2020，39（5）：133-136+140.

[5]颜中杰，程延宗.上海市校园足球精英训练营输送体系现状研究[J].体育科学研究，2020，24（4）：52-58.

[6]张尧.基于文化特征的小学校园足球文化建设评价指标体系构建[D].郑州：河南大学，2020.