基于SPOC翻转课堂的高校乒乓球课程教学模式与应用研究

摘要：借助互联网移动教学平台，通过SPOC翻转课堂为乒乓球课程教学支撑点，探讨教师信息提示、学生思维、教学目标的联动效应，评判教与学之间的良性互动，实证SPOC翻转课堂的“实验班”与传统教学的“对照班”教学结果进行对比分析两种教学所产生的效果、影响和差异，并对参加学习单项技术和综合性评估目标的测评进行结果分析，以此检验SPOC翻转课堂在高校乒乓球课程实践应用中的效果。结果显示：SPOC翻转课堂在乒乓球课程实践应用中，能积极提高学生学习兴趣，促使学生学习更有效，各方面技术显著提高，学生学习的责任感和参与度明显增强。

关键词：SPOC翻转课堂；乒乓球课程；教学模式； 应用

体育课程学习兴趣的培养、运动技能的教授是现代健康教育的根基，良好的体育锻炼主动性、科学的健康理念能切实的贯彻到生活，而教学组织形式是体育课程顺利内化为学生身体、心理发展状态的教学组织运行保障错误！未找到引用源。。现代教学中，体育课程中教学内容、教学方法、教学手段等不断创新与改革，对现在体育教师的整体素质有着更高的要求0。因此，为了符合当代教育改革深化理念，结合现有的基础，借助于现代化信息教育技术，将类似于疫情特殊期间的教学，把危机转化为新时代教学机遇，进一步提升未来学校体育教学研究。SPOC翻转课堂（Flipped Classroom）是把以往传统课堂中教师在课堂上传授知识，学生课后进行问题解决的教学模式反过来，变成课前学习教学资料与教学视频，课堂上进行问题解决、合作探究等深层的学习活动。其根本意义在于把大部分内容移放到课外，让宝贵的课堂时间用来进行有意义的深层探究学习错误！未找到引用源。。既能增加学生之间的互动交流和接触时间，得到个性化教育错误！未找到引用源。，又能改善学生课堂参与度，提高学生自主学习和问题解决能力0。本课题探究翻转课堂应用到实际的教学中，旨在实证检验学生自主学习体育知识与技能的能力、学生的团队合作意识以及完成体育教学的目标和任务情况。

1 研究对象和方法

1.1 实验对象

选取60名学生，将他们分为两个班，每个班30人。在实验前，确保学生在身体条件、技术水平、心理素质等方面基本一致。

1.2 研究方法

实验法。进行SPOC翻转课堂在高校乒乓球课程教学中的实验。实验周期为3个月，16 课时。

1.2.1测试内容

正手攻球、反手攻球。

1.2.2 测试过程

对照组采用传统常规教学模式，课堂上以常规的讲解与动作示范，学生集体模仿与练习，教师对学生出现不规范的动作技术进行统一与个别指导的教学方式。实验组采用翻转课堂教学模式，主要由三阶段构成。授课前：教师提前将整个乒乓球学习内容划分为多个小单元，每个单元既相互联系又逐渐增加难度，把教学需要的多个视频以及教学重点知识发布到网络教学平台，供实验班学生观摩、下载与学习。授课中阶段：教师对实验班学生的整体情况进行预估和了解，组织学生学习时，根据技术水平的差异，进行分组示范、演示和指导，对学生学习中遇到的疑问、求教、效果及时给予指导和反馈。授课后阶段：教师将课中学生练习视频传到网络教学群，或者每个学生自己拍摄练习录像上传教学群，供全体同学进行讨论与指导，最后由教师在线对学生分别指导与评价。最后根据学生学习基础、技能水平、学习效率来调整安排下一步的学习进度与内容。

2 结果与分析

2.1 传统体育教学与SPOC翻转课堂教学流程的比较

2.1.1 传统体育教学流程

图 1为乒乓球的传统体育教学流程。传统体育教学流程主要是教师根据自身教学水平和本身了解的教学内容，选定和制定合适的教学方案，教师在授课过程中通过语言讲解和动作示范，学生通过体育课了解、模仿、实践、练习动作，进而达到能够熟练的运用所学技战术。在课后，传统体育教学通常是教师主观的对教学进行评价，而忽视学生对课程有效的、及时的反馈，因此，传统体育教学流程对于提高教学质量有一定的局限性。

图 1 乒乓球的传统体育教学流程

2.1.2 SPOC翻转课堂教学的学习教学模式

课堂活动是针对高阶目标的培养而设置的，因此教师在课堂活动设计上也就有多种选择，包括汇报、辩论、角色扮演、动手操作、案例展示等[6]。图2为翻转课堂体育教学流程。

图2 翻转课堂体育教学流程

SPOC翻转课堂教学可分为五个步骤：第一步，合作探究；实践课内学生遇到的疑难或者不好理解的技术与战术，先由学生组间相互交流，进行合作解决。第二步，释疑拓展；整个班级无法解决的学习难题，由教师统一解答解决。第三步，练习巩固；全班同学通过反复观看教师提供网络学习视频或其他资料，用以持续性巩固学习的技术与体育知识。第四步，自主纠错。学生对自己错误的动作，独自分析错误点在哪里。第五步，反思总结。一节课结束后，学生们独自去对整堂课程总结，学生对所学知识技术进行归纳或梳理，评价本堂课教学质量如何。

2.1.3 传统体育教学与SPOC翻转课堂体育教学流程的对比

传统教学与SPOC翻转课堂教学流程的区别：（1）课程前的准备工作。传统教学流程只要准备好课程所需要的教学计划、大纲、教案和体育器材，而SPOC翻转课堂除了准备这些内容之外，还要提前结合材料对教学目标进行分析，选择合适的教学计划和教学方案，制作课程所需要的教学视频内容。（2）实践教学过程中辅导，常规教学中，教师先带领学生集体做热身活动，然后讲技术动作名称、示范动作；而SPOC翻转课堂在实践教学中，主要依据学生学习特点，从兴趣出发，探究如何练习技术动作，教师根据学生的交流互动学习后的结果进行具体指导与讲解。（3）教学计划与教学方案。传统的教学计划主要是以教师对动作技术的讲解和示范，学生被动接受较多，很难凸显出学生主体地位，而SPOC翻转课堂教学计划主要侧重学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，重视学生之间交流互助。（4）教学总结与评价；传统体育教学中，教师通常重视各个学生的考试成绩和自己的教学评价，而SPOC翻转课堂教学中，老师更多关注学生的探究、互相协作学习的能力以及学生自己的评价。SPOC“翻转课堂”在现代信息化环境下，改变以往学生被动接受学习的教学模式，构建出更为个性化、自主性的学习方式与教学，其目的就是培养学习者的主动学习能力与创新能力0。

2.2 “实验班”与“对照班”乒乓球技术动作教学效果的对比

表1为实验后测试技术结果，实验班中T=0.0026，Plt;0.01；对照班中T=0.0033，Plt;0.01；两个班反手推挡与正手攻球技术测试数据中实验班T值小于对照班，说明运用SPOC翻转课堂教学流程的实验班同学们的乒乓球技术和动作规范程度是有所提高的。从实际测试中学生表现也能验证实验组学生对于测试更为自信更为稳定。主要原因是翻转课堂中，教师提供符合学生需求的技术动作视频和情景视频，更能激发学生的学习动力；实践课中学生能根据自身的需求与同学交流，并寻求教师帮助指正，激发了求知欲望，学生整体对技术动作更为全面和深入，但在教学过程中发现，部分学生前期还是习惯被动学习，后期不断适应，技术得以提高。例如：有些同学在球台练习倦怠后，开始主动颠球、对墙击球等多样化练习，感受学习球感的快乐。

2.3 传统体育教学与SPOC翻转课堂教学中学生学习状态的对比

SPOC翻转课堂与协作研讨相结合将提升学生对体育学习乐趣，学生在主动学习、分析问题、创新学习、解决问题等能力将会得到极大提升错误！未找到引用源。。在此教学过程中，学生角色由体育教学内容被动接收者转变为积极主动学习的个体，充分发挥学生主观能动性0。良好的学生学习态度能够发掘其所能，能够让学生真正体验运动的乐趣。所以，为了将这两种教学方式进行对比，通过学生对乒乓球翻转课堂教学内容的评价进行学生学习态度的分析。

2.3.1 学生对SPOC翻转课堂与传统体育教学内容的兴趣程度

表2为学生对课堂内容教学方法的兴趣程度。由表2可知：第一组实验班学生们对翻转课堂体育教学方法的非常兴趣程度达到73.3%，兴趣一般占16.7%，不感兴趣的10.0%，而对照班对传统体育教学方法非常兴趣程度只有56.7%，兴趣一般占20.0%，不感兴趣占23.3%；从非常兴趣度看，实验组同学数量明显多于对照组5个，说明翻转课堂教学对于学生是有明显吸引力的，SPOC“翻转课堂”对激发学生自主学习兴趣和提高学生学习有着显著的效果0。通过整体数据展示，传统体育教学方法难以激发学生学习体育的兴趣，对学生真正学习体育技能需求关注度不够，比较容易忽视学生学习兴趣，大部分学生很难达到自己预期学习效果，而SPOC翻转课堂体育教学中，学生能够根据自身水平寻求要学习的技能动作，在与别的同学间交流互动中真正激发学习兴趣，把学习技能的过程与身心快乐体验相结合，达到快乐体育的目的。

2.3.2 学生对SPOC翻转课堂与传统体育教学的满意程度

表3为乒乓球课堂内容教学满意程度。由表3可知，实验班学生对翻转课堂教学内容表现满意占50.0%，比较满意占30.0%，一般占13.3%，不满意占6.7%。对照班对传统体育教学内容表现满意占40.0%，比较满意占23.3%，一般占26.7%，不满意占10.0%。整体上SPOC翻转课堂教学不仅在教学方法兴趣上还是教学内容满意度上，都受到学生的欢迎；说明SPOC翻转课堂从课程前期制定教学计划、教学方案以及视频制作符合大部分学生对体育学习的不同层次需求，实践课中在教学中，老师进行解说和演示时对学生比较难学习的动作技术转化成容易学习的动作，灵活多样的组织形式，能够展示出学生自主学习的独特一面，能够全面表现出学生的独特性。而传统体育教学法先制定教学目标和及格标准，学生容易只练习考试内容，难以真正从内心去喜欢，去体验体育课程兴趣，不利于体育技能的全面掌握与学习。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 教学设计是SPOC翻转课堂在体育课程教学的运用关键。翻转课堂的实质是促使学生在课堂上主动自觉开展教学活动，这取决于教师通过不断调整，对翻转课堂的学生情况提前了解，设计合理的教学内容以及坚定地执行。

3.1.2 处理好教师课程授课内容与翻转内容之间的关联是重点。教师要精心考虑教学内容选取以及翻转时间的长短，在实施课程过程中以规范的内容更能促使学生深入学习，而学生的独特性分层教学、合适的练习方法、针对性教学等形式，更能实现翻转内容多元性、有效性。

3.1.3 怎样处理好体育教师与学生角色定位的关系是实施课程优劣的重要因素。翻转课堂中教师引导的学生主体行为：学生主动练习讲解其他学生认真听讲模仿或者学生讲老师听，学生提出问题其他学生回答或者学生向老师提出问题老师回答等情形。

3.1.4 如何推动翻转课堂教学效果提升是目的。现行的翻转课堂教学设计和教学资料不够完善和成熟，视频制作新颖度还不足以吸引全部学生的兴趣，翻转内容上还需要进一步的完善，教学平台需要开发更多功能。

3.2建议

3.2.1 重新建构学习流程；教师不仅要仔细制作编写设计合适的教学视频、教学方案，还要在线辅导，教师要提前了解学生的学习能力，进行针对性、区别化的辅导，最大化促进学生对知识技能的吸收。例如：教师提前根据学校现有条件，依照翻转课堂的要求，自己或者召集技术好的学生录好教学视频。

3.2.2 教学视频要有目的性；通过网络视频，学生可以控制进度，在乒乓球实践交流互动中让学生知道本身与别人的差距，引发学生对体育技能提升的意向。 例如，教学视频的选择不能仅仅是技术动作的讲解，还要选择一些为国争光时国家队队员乒乓球经典比赛的视频、著名运动员努力练习的视频等，既能增强学生学习的趣味性，又能坚定学生努力学习的信心

3.2.3 教学要具有方便的复习检测；学生的对视频教学中的问题，教师要能够及时通过网络进行汇总与解答，通过学生个体的学习差异、态度的变化，结合学生们提出的建议、给予的评价和课后反馈，进一步编写适当的教学方案。 例如：提前布置说课任务，每个学生进行一个动作的讲解，并且录视频，发到授课群供全体师生观摩和评价，既能让学生理解动作，又能体会面对大家进行授课的勇气。

3.2.4 翻转课堂教学也是一种督促学生学习手段，促使学生在课程学习中具有自行参与教学的意识。通过积极手段迫使学生参与体育课程中的课堂教学，有利于学生创新意识的提高、增强学生的自信心。例如，课上积极鼓励各组学生间主动进行乒乓球技术切磋实践，小赛促练，以此来提高学生整体的竞技能力，更好的达成教学效果。

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