小学语文“表达与交流”素养培育的策略与方法

2024-01-02李敬卫

新校园 2023年12期

李敬卫

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“发展联想和想象，激发创造潜能。”想象作文作为小学作文的重要组成部分，不仅为学生有效提升思维能力开辟广阔的发展空间，同时能够整体提高学生的语言运用和审美创造能力。可以说，对想象作文的教学研究亦是对语文核心素养培育方式的实践探寻。基于此，本文试以部编小学语文六年级下册第五单元习作教学为例，从分析想象作文的课标要求出发，结合教材确定习作教学目标，围绕“定主题”激发想象、“明要点”指导方法、“搭支架”展示评改三方面探讨核心素养导向的小学语文高段想象作文教学策略与方法。

一、课标分析，明确素养要求

通过《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标、学段目标、任务群及学业质量的相关想象作文的描述可以看出：第三学段“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这是在低段“写想象中的事物”和中段“把想象的内容写清楚”的基础上，明确提出写“想象作文”，并要求内容具体，感情真实，还要生动有趣。特别是在小学高段拓展型任务群“跨学科学习”中提出从“衣食住行、学校、地球、太空等某个方面”展开奇思妙想，从中让学生增知识，广见闻，拓展生活、科学知识的储备，拓展自己的眼界，掘开“生活”之源，破解想象力受限的怪圈，这对于高年级想象作文的指导更加具体化。

由此可见，新课标对各学段想象作文提出了持续进阶的学习目标，对学生想象力的培养有一个明晰的脉络，呈现层次化、序列化的特点，以期借助想象作文的教学，着力培养学生想象力和创造性思维能力，实现学生思维能力、语言运用、审美创造、文化自信的整体发展，促进学生语文核心素养形成转化。

二、教材分析，明确素养目标

1.部编小学语文教材想象类习作各年级主题、要素纵向梳理（见表1）

综上可见，在小学低年级仅是初步进行想象写话，以看图写话为主要内容，激发写话的兴趣，保护和培植学生想象力；中年级开始循序渐进地训练学生把想象的内容写清楚，习作题材一般是想象故事，既然是故事，就要求习作篇章情节完整、记叙有序、想象奇特；高年级随着学生具体形象思维和抽象逻辑思维能力的增强以及知识储备的增加，明确提出写想象作文，习作题材也从写想象故事逐渐过渡到写未来的世界，单元习作要素对于方法的指导也更加具体，如分段叙述、把发展变化写具体、把重点部分写详细等，并要求习作不仅想象丰富，还要内容具体详细、生动有趣，并能够表达自己的情感。教材编排依据课标，充分考虑学生年段特点，编排立体化、题材生活化以及指导具体化的特点，通过想象类习作的学习，有目的、有方法、有层次地逐步提高学生想象力，发展创造性思维。

2.本单元教材分析

本单元的表达要素是：展开想象，写科幻故事。这是学生小学阶段第一次尝试写科幻故事。学生之前写过生活故事、写过童话故事，但是与以往的想象类习作不同的是，本次习作学生要结合科幻故事的特点，不仅要写出“故事”性，还要借助平时所了解到的相关的科学知识展开想象，写出“科幻”性。这不仅锻炼学生的表达能力、想象能力，对提高学生的科学素养，发展他们的创造性思维能力也有积极的促进作用。本单元科幻小说《他们那时候多有趣啊》，为学生由读到写提供了范例。在习作教学时，可以借助这一课的学习，让学生感知科幻故事的基本特点，启发学生展开科幻想象，为单元习作做好铺垫。

3.确定单元目标

基于上述分析确定本次想象类习作的目标为：（1）能展开丰富的想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。（2）能和同学交流分享并修改习作。

三、归纳方法，助力素养达成

1.“定主题”激发想象

本次习作的主题是“插上科学的翅膀飞”，写一个科幻故事。习作时，学生要发挥天马行空的想象才能“插上科学的翅膀”，也就是在想象作文中要能带有一些科学的元素。既然是写科幻“故事”，就要求有一定的可读性、故事性，从故事的角色、情节、活动环境等方面进行习作构思，这在第四单元写生活故事中已有相关训练。教材第一部分，首先展现了三幅插图，三幅插图旨在从不同的角度引导学生展开科学幻想，文中的省略号又给学生多维度地拓宽了想象空间。教学时，教师可引导学生梳理出一些不同的角度，然后借助这些角度，激发学生的想象力，明确本次习作的主题，创编科幻故事。

2.“明要点”指导方法

确定主题后，就需要明确科幻故事的习作要点。一是明确什么是科幻故事。通过交流唤醒学生的已有经验，例如，生活中看过哪些科幻片，读过什么科幻類文章。在交流中感知科幻故事，并借此打开思路。二是明确科幻故事的特点。让学生认识科幻故事的特点，既有大胆而奇特的想象，又要建立在科技发展的合理设想基础上，能够令人信服。引导学生认识到科幻故事中的科幻成分与人的生活命运有密切的关系。三是科幻故事该怎样写？引导学生从故事人物、故事环境、故事情节方面进行整体的习作构思，并强调恰当运用一些科学知识、技术来解决故事中的问题。教学时要引导学生通过设置悬念、制造误会、生成矛盾等方法，可以让故事情节更加曲折、有趣。要引导学生充分发表想法，说说自己想写什么内容，预设了哪些故事情节，然后组织学生互相提建议，也可以互相提一些问题帮助梳理思路。明确这三个基本的习作要点学生就可以大胆放飞自己的想象，运用写故事的方法，尽可能让故事奇特新颖、情节曲折。

3.“搭支架”展示评改

目前想象作文教学没有明确的评价标准，多以“想象丰富”“想象大胆”等抽象标准来评价想象作文的优良，这样的评价具有随意性，缺乏针对性。想象作文和其他类型作文相比最突出的特点在于想象，追求想象、语言表达和情感的统一。从想象作文特点出发，结合本单元科幻故事习作要求，笔者从以下几个方面设计想象作文评价标准（见表2），为学生评改习作搭建支架，促进教与学的反思与调整。