基于“用教材”视角的试题命制之思考

闫慧

教材是重要的教学资源之一，“用教材”逐渐取代“教教材”的传统观念，教学中如何结合具体学情将“用教材”的观念贯彻落实到位，值得每位教师认真思考。基于本县社会发展实际，由于高中扩招，高中录取分数线降到450左右。以笔者带的班级为例，多数学生不论是知识储备、还是学习态度以及学习能力都没有达到一个合格高中生的标准。由于学生基础薄弱，面临一个重大问题和困难就是进度，同样的内容给这些学生讲解和训练，最终让他们彻底消化所用的时间是正常情况的两倍不止。新人教版教材编写质量很高，强化了听说板块，提高了对学生思维能力等核心素养的要求。从新教材的框架结构可以看出，一个单元有9个语篇和若干小语篇，包括学生用书和Workbook（练习册）两部分。各个板块功能清晰，各有侧重。9个语篇涵盖听、说、读、看、写五项语言技能训练和语言知识学习，以主题为引领，以语篇为载体，以活动为路径，糅合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，循序渐进，交互强化。模块下是单元，单元内是板块，板块中又有相对独立的主题、语篇和一定数量的活动群，一个单元11个板块11个微主题烘托单元子主题，36个单元子主题涵盖英语学科核心素养，实现英语学科立德树人的根本目标。

新教材对所有学校来说课时都不会充裕，尤其在学生基础薄弱的条件下，如何基于教材特點和学生情况，在有限时间内，实现教学目标，将教材价值尽力充分挖掘和利用，值得教师思考。本文从命题角度，基于新教材的“主题性”和“语篇性”特点，谈一下对于基础薄弱的高中起始年级学生，如何对教材进行开发和使用。

一是Workbook是对前面学生用书内容的巩固、拓展和补充。

教材中的语篇不容忽视，可是如果作为课上阅读资料处理的话，会占用至少两个课时。另外，平时学校里还会经常组织周练和月练，练完还要讲评，由练到讲三四天的时间又没了，所以学新课的时间又少了很多。我们不妨就将计就计，将Workbook的语篇搬到周考和月考试卷上，根据语篇文章的题材和体裁特点出原创题，提取文章核心，挖掘文章重难点，引导学生理解文章。当然这个时候不必过于拘泥文章长度，是否和高考题要求完全一致等。起始年级学语言，训练方式可以灵活扎实地进行，以夯实双基为目的，不需要非得用标准的高考题型模拟训练。例如人教版必修一模块Unit 1 P74和P76的语篇都是合适的阅读材料。再比如必修一模块Unit 2 P80 Workbook的语篇是一篇说明文，从文章的结构特点来看，结构清晰、逻辑条理，非常适合改编为七选五。另外再如P92的语篇，THE STORY OF AN EYEWITNESS （Adapted），这是必修一模块Unit 4课后练习册的语篇。从第四单元开始，学生用书文本语篇以及练习册语篇语言特点明显不同于前几个单元，语篇的语言特色运用了大量的修辞以及高级句式，生动、形象，情境描述画面感强，读来有身临其境的感觉。其语言特点和高考读后续写语篇特点非常吻合，这也在提示师生从这个单元开始要有意识地为该题型做准备，学习并积累丰富的语言。所以该语篇阅读理解练习完成后，针对其丰富的语言，再进行英汉互译训练，体会并模拟仿写。

二是根据群文阅读的理念以及话题主线的理念，跨模块整合语篇，将其搬到周练或者月练试卷上。

基于主题语境的群文阅读是新编高中英语教材的基本特征。群文阅读亦即窄式阅读，是指根据一定主题、一定体裁，或特定作者，把相关文章进行集群分类，集中专题的阅读。新编高中英语教材每个单元有长短不等10篇左右文章，构成一组话题相关、文体多样、模态多元的阅读群，群文阅读有利于通过阅读建构主题意义，丰富文化认知，发展语言思维，塑造人格品质，实现英语学科立德树人之根本目的；同时，群文阅读可以大大提高单元词汇在不同语境中的复现率，有利于语义认知和语用拓展。依据群文阅读的理念以及话题主线的理念，将新人教版教材大致分为十个话题：（1）个人成长；（2）运动健康；（3）优秀品行；（4）人际交往；（5）文学艺术；（6）传统文化；（7）杰出人物；（8）科技发展；（9）环境保护；（10）自然科学。我们以第一个话题为例，个人成长分为两类：个人、家庭、社区及学校生活和未来职业发展趋势、个人职业倾向、未来规划等。子主题一涉及单元为必修一 Welcome Unit和必修一 Unit 1 Teenage Life。子主题二涉及单元为选择性必修四Unit 5 Launching Your Career，笔者做了一下调研，让高一学生试读了选必四的这篇文章，结果学生说大体意思看得懂，有部分生词，但其中几个可猜得出。起初我担心跨度太大，学生读起来会不会很被动，但结果并非如此。笔者认为，一方面同属于一个主题语境，所以学生不陌生。另一方面同一主题语境下的词汇会复现。再者，学语言本质上讲，是不分阶段的，它只是一个日积月累的过程，只要读得多，接触得多，常营造所学语言环境，不管年龄多大，都可以拥有超大词汇量和超强的阅读能力。我们阅读书籍时，都会存在一定的生词量，就像名著阅读，每个章节里面都有不少的生词。所以在教师的正确引导下，跨模块阅读应该不是很困难的事情。笔者鉴于选必四的这篇文章特点，处理方式如下：为了一定程度上减轻大多数学生的学习负担，个别生词加注解，而不是替换。能根据上下文猜测的不加注解，实在猜不出来的加注解，因为课本单词都是学生在高考前需要认识的词汇，要让学生与这些词汇多见面，不怕重复。

同话题下，如果人教版教材语篇不够用，可以选择其他版本教材语篇作为补充，我们选择了外研版本教材，因为其语言地道且难度适中。

总之，这样做的益处有三个：第一，结合学情和教情，将部分教材语篇搬到周练或者月练试卷上，一石二鸟，节省时间，保证进度。当然这也要求我们考后的试卷讲评课要认真规范，而且每次讲评后都要有总结，帮助学生积累语篇词汇短语。考过的语篇就不用再详细地上精读课了，必要的情况下只处理重点词汇及用法即可。老师们会问，这样我们对于阅读课的文本解读是不是就忽视了，其实不然，首先，我们在必修阶段学生用书的正文部分，有充足的语篇去练习reading and thinking，并且七册教材中的语篇在结构和语言方面都有相似之处。而且我们将部分语篇以题目形式搬到试卷上，也是另一种形式的reading and thinking训练。其次，这样做还能训练老师们的命题能力，依据课本文章特点出原创题目，久而久之会练就过硬的命题本领。另外，从命题人的角度去审视语篇，理解语篇，从而能更好地促进教学。最后，周练月练成绩不做评估，但学生知道了出题规律后，可能会为了多考点分数，往后看文章，这样正中教师的下怀，恰好一举两得。

（作者单位：山东省德州市平邑县教育科学研究与发展中心）

责任编辑：庄 源