研究生线上线下混合式教学模式探索与实践

李亚 吴正伟 刘昱呈 吴紫琳 任磊

摘  要：研究生学位课程是研究生培养环节中非常重要的一部分，也是研究生了解本专业研究目标、掌握基本理论知识、学习主要研究方法、培养研究生科研创新能力的重要途径。为探索农学类研究生专业学位课程农业资源及有害生物调查与评价线上线下混合式教学模式对教学效果提升的作用，课程团队从课程内容分类筛选、线上授课平台的选取、线上线下混合式教学实践及课程评价等方面完成2年的教学实践。结果表明，农业资源及有害生物调查与评价课程采用线上线下混合式教学模式可以实现学习的灵活性、增加学习主动性和提升学习成就感。

关键词：研究生；教学模式；线上线下混合式教学；教学设计；教学实践

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）33-0117-04

Abstract： The course of graduate degree is a very important part of the graduate training， and it is also an important way for graduate students to understand the research objectives of their major， grasp basic theoretical knowledge， learn main research methods， and cultivate their research innovation ability. In order to explore the role of the online and offline hybrid teaching mode of agricultural resources and pest investigation and evaluation for agricultural postgraduate professional degree course in improving the teaching effect， the teaching team completed two years of teaching practice from the aspects of course content classification screening， online teaching platform selection， online and offline hybrid teaching practice and course evaluation. The results indicate that the adoption of an online and offline blended teaching model in the Investigation and Evaluation of Agricultural Resources and Pests can achieve learning flexibility， increase learning initiative， and enhance learning achievement.

Keywords： postgraduate; teaching model; online and offline blended teaching; teaching design; teaching practice

研究生教育是我国高等教育体系的重要组成部分，能为各个领域培养学术和科研创新能力较强的高层次人才，在增强我们国家科技竞争力与知识创新能力方面有重要意义[1]。新中国成立以来，我国高等教育取得了卓越成就，研究生教育也随之得到快速发展，招生人数逐年增加，研究生教育正逐渐从“精英教育”转变为“大众教育”，但我们并不能因此而忽略研究生教育的质量，当各个高校研究生数量达到一定级别之后就开始要求研究生教育质量的突破[2]。我们国家试图通过开展“双一流”高校建设、“世界一流大学、一流学科”建设来推动高等教育事业发展，努力造就世界一流的研究生教育质量[3]。

随着我们对农业发展提出新的要求，农科的学科体系也必须进行解构和重构以适应新的发展。新农科类研究生的培养模式必然也将在这次改革中进行重大调整以满足新时代国家对人才培養的要求[4]。而地方高校由于在国内、国际上影响力有限，学科发展不均衡，而农科类专业又由于在社会发展中缺乏竞争力，致使地方性高校新农科研究生的培养质量不令人满意。因此在招生规模不断扩大、培养环境与社会需求不断发生改变的背景下，如何提升研究生的培养质量，达到国家对研究生培养的要求是地方性高校新农科类研究生培养过程中所面临的一个重要挑战。

研究生学位课程是研究生培养环节中非常重要的一部分，也是研究生了解本专业研究目标、掌握基本理论知识、学习主要研究方法的重要途径。高水平研究生课程应该是将知识、能力与素质进行有机融合，教学内容紧跟学科研究前沿，采用先进的教学方法，将多媒体资源与教学内容和教学设计深度融合，充分发挥研究生学位课程的引领示范作用，形成多类型的教学内容与课程体系[5]。网络技术的发展改变了传统教学只能在课堂进行的时空限制，并提供了多种多样的学习方式和学习机会。新冠感染疫情期间正常教学的要求，促使传统教学模式逐渐向线上教学过渡，而正是这种特殊的教学形式为我国疫情期间高校教学有序开展提供重要保障。后疫情时期，线上线下混合教学将成为课程的主要授课形式。

一  课程现状

农业资源及有害生物调查与评价是广东海洋大学滨海农业学院资源利用与植物保护领域农业硕士的专业学位课。课程主要介绍农业资源及有害生物调查与评价基础理论知识，涉及农业资源类别、农业资源调查与评价、植物病虫草等有害生物调查与测报。通过本课程的学习，使学生了解农业资源的主要类别及调查方法、植物有害生物的种类及其识别特征，掌握常见的有害生物调查与抽样方法、病害流行的影响因素及有害生物的风险性评估方法，从而可以根据病虫害发生发展规律以及当地物候、气象、天敌等农业资源进行全面分析，运用系统理论和生态学观点阐明植物病虫害系统的结构、要素和相互关系，估计植物病虫害发生期、发生量和危害程度，预测病虫害可能的发生动态。近年来，由于该研究领域招收的研究生本科教学背景差别较大，有相关专业背景的学生占比较少，所以这是一门帮学生了解研究对象、掌握研究方法，实现从本科到研究生过渡的非常重要的基础课程。但传统的研究生课堂还是以主讲教师课堂讲授为主，学生被动接受，学习缺乏主动性，教学效果不尽如人意。为了使不同学科背景、不同研究方向的学生在有限的课时内能深入理解本课程的基础理论，掌握基本研究方法，结合2020—2022年新冠感染疫情的现实情况，本课程开展了连续2年的线上线下混合式教学实践以及相应的教学评价改革，使课程的教学质量有了明显的提升。

二  线上线下混合式教学设计

（一）  课程内容安排

农业资源及有害生物调查与评价课程共32学时，分4个专题，每个专题8学时，分别是专题一植物病害的调查与评价，包括植物病害的概念、种类及特征，调查与抽样方法，流行和风险评估；专题二农业昆虫调查方法与评价，包括影响昆虫种群的生态因子、昆虫田间分别类型、抽样调查方法；专题三农业害虫预测预报技术，包括常见害虫发生预测方法、迁飞性害虫预测、迁飞害虫监测技术；专题四农田杂草监测与防控，包括杂草的分类及危害、杂草与环境互作关系、农田杂草监测、杂草抗药性产生机制和耐除草剂杂草的防控策略。鉴于研究生课程的特点，上述授课内容中一些简单、容易理解，在本科期间已经涉及的相关名词和概念，比如植物病害的概念和种类以及杂草的分类和危害，可以通过线上平台完成自主学习。而一些操作性较强、不太容易理解、互动性和开放性较强的内容，比如植物病害的流行和风险评估、害虫发生以及迁飞的预测监测技术、农田杂草与环境互作关系、杂草抗药性产生机制等则采取线上和线下混合式教学。线上教学组织模块由教师提供发布教学资源，布置学习任务，进行师生在线交流。学生自主学习教学资源，线上自主学习资源主要分为2个部分：各模块知识点和相关知识链接，以各类PPT课件、视频文件等形式呈现，通过明确告知学生模块的教学设计，学生完成自主学习，通过测验检验自学效果。线下教学组织模块针对测试反映出来的问题，授课重点放在学生反映出来的重难点；将相关知识点分解成不同的学习目标，学生分成不同的小组，小组成员内展开互动研讨，开展头脑风暴，按照要求完成资料收集、整理和总结；课中实施翻转课堂，小组通过PPT汇报进行成果展示，拓展沟通表达能力；教师进行总结并提供最新相关研究成果案例，与学生分享和研讨，提升课程水平的高阶性。课后在掌握课程内容的基础上提出拓展性思考题，提升课程的创新性和挑战度。

（二）  选择合适的教学平台

随着网络和智能手机的普及，丰富的线上教学资源得以共享，利用众多教学平台中优质的教学资源以及微课、小视频等多媒体辅助教学，可以将一些难懂、抽象的概念和原理可视化、形象化、模拟化，使教学内容更加直观，让学生更好地理解相关知识点，提高学生学习的主动性。对于研究生课程教学而言，丰富的在线教学资源还可以不受课堂授课限制，随时随地获取本学科和领域的最新研究进展和热点，拓展学生的思维和研究领域。但是线上的教学资源绝大部分是以本科阶段的课程为主，针对研究生课程的教学资源很少，因此网络平台资源的可利用性、可操作性直接影响到线上线下混合式教学的实施效果。在本课程中，我们根据学校的具体条件、结合学生的专业特点选择超星学习通来完成课程混合式教学实践，比如利用教学平台发布教学资源，开展课前预习；也可以利用教学平台开展网络签到、热点讨论与知识点测试等教学活动；同时也可设置课后作业和交流活动。在授课过程中基于超星平台正在逐渐积累符合本课程实际情况的优质线上教学资源。

（三）  完成混合式教学过程

混合式教学的具体过程分为课前、课中和课后3个部分，课前主要是督促学生按时学习老师发布的教学资源并及时完成教学任务和相应的测试，然后收集问题进行重难点统计分析；课中主要是与学生互动，引导学生进行讨论、归纳总结、比较分析和成果汇报；课后主要是反思，通过混合式的教学过程，反思教学效果，提出拓展性思考题进行深层次学习。以专题一植物病害的调查与评价为例，本节课的知识目标是要求学生知道植物有害生物的种类；判断分析植物病害发生的类型、原因、过程及形成条件；掌握植物病害常见的调查与抽样方法。能力目标是帮助学生分析植物病害流行的影响因素，建立有害生物的风险性评估方法，具体实施过程如图1所示。

图1  混合式教学的具体实施步骤

課前下达学习任务，督促学生预习。教师通过超星平台推送本次课程的视频、教学PPT、相关学习资料等资源，要求学生自主学习植物真菌、细菌、病毒、线虫及寄生性种子植物所造成病害的特征；病害常见的调查和抽样方法；从寄主、病原和环境3个方面分析造成植物病流行的影响因素。学生收到学习任务之后，可以按照自己的时间安排和习惯进行学习，掌握不同类型植物病害的特征以及诊断标准，总结不同的病害类型应该采取什么样的抽样调查方法，分析造成某一区域病害流行的主要因素，并完成相应的在线测试。学生在查阅资料的同时进行归纳总结，将查阅到的资料和收集的图片上传至超星平台。教师收集问题之后，对在线测试成绩行进分析，归纳找出学生的共性问题，形成线下课程的重难点。学生学习过程中，遇到问题或疑惑可以向老师或同学寻求帮助，老师可以通过微信群或课程平台及时答疑并参与互动。

课中主要是与学生互动，引导学生线下讨论。根据教学内容，教师提前准备好能帮学生加深理解的实物样品、标本及切片（比如校园内采集的不同类型植物病害样品、实验室准备的标本），让学生可以直观理解课前学习的一些名词和概念。在授课过程中重点讲解学生线上未理解掌握的知识点，课中转换师生角色，由学生主动汇报课前学习成果，列表比较分析各种植物病害类型的特征以及鉴定标准，督促学生积极探索和深度思考，培养学生发现问题并快速有效解决问题的能力。学生汇报完成以后，根据学生汇报情况由教师进行难点讲解，帮助学生再次理解名词概念，最后进行点评和总结。随后以稻瘟病或小麦的锈病为例，说明多循环病害流行的时间动态、病害预测方法，指出其预测依据、评议其优缺点。引发学生思考和讨论，加深学生对植物病害形成过程的理解和掌握，帮助学生了解植物病害流行和风险性评估的重要性。

课后反思。通过超星平台让学生完成课后作业，如植物病害的类型有几种，各有什么特征，病害损失预测的方法及损失模型的主要形式有哪些等。同时在讨论区以具体植物病害发生对农业生产的影响为例，讨论不同病害类型、病害调查的抽样方法对病害损失估计和预测预报的重要影响。通过不断练习反复强化记忆，教师则根据学生课后完成情况及时掌握学生的学习效果。

三  课堂教学评价

考核评价可以有效激发学生的学习主动性。尤其是研究生的专业学位课程，课程考核并不是最终目标，是希望通过课程的学习，在学生巩固专业基础知识的同时，能促进学生科研精神和科研能力的培养。传统的研究生课程考核以开卷、闭卷或者课程论文、文献综述等形式为主。这几种方式都有各自的优缺点，闭卷或开卷考试可以考察学生掌握本课程基本理论知识、相关专业知识程度及归纳总结的能力；课程论文或文献综述可以督促研究生通过大量的文献阅读快速了解本学科的研究主体和研究热点，同时锻炼研究生的科研论文写作能力。但线上线下混合式教学不同于传统的课堂授课，授课方式的改变使原来传统的课程评价方式也不能满足当前课程考核的要求。因此在原来的课程考核方式基础上，本课程在考核方式上采用了多元化的混合式教学评价体系，加大过程考核的比例，将平时成绩的比例提高到50%，期末考试的成绩占50%。平时成绩主要由线上学习（30%）、课程作业（20%）、小组汇报（30%）和期中测试（20%）等构成。增加过程性考核比例，能活跃课堂气氛、调动学生能动思维、促进教学效果提升及培养学生探究性学习的能力，能更加客观地给予学生全方位的评价。也可以通过过程性考核提升课程学习的难度和挑战度。

四  结束语

本课程教学团队在传统研究生课程授课模式的基础上，不断进行线上线下混合式教学方法的尝试，在实施线上线下混合式教学实践2年来，根据不同专题的知识、能力和素质培养目标进行分解，完成对本课程线上线下的总体设计，选择适合广东海洋大学现实情况的教学平台，积累了部分适用于本课程的线上教学资源，初步实现了本课程线上资源与线下教学活动的有机衔接。与传统的农业资源及有害生物调查与评价教学模式相比实现了学习的灵活性，学生无论是在教室、宿舍还是实验室，任何时间只要有学习需求，都可以进行线上学习，突破了时间、空间及教学资源的限制。同时增加了学习的主动性，线上直观生动的学习资源使教学内容更加直观易懂，提高了学生对重点的掌握程度和难点的理解程度。并且获得了学习的成就感，丰富、多元化教学手段给了学生全新的学习体验，通过线上学习能及时了解本学科和技术领域的最新研究进展和热点，拓展学生的思维和研究领域。

参考文献：

[1] 刘伟，向晓君，林宜飞，等.我国研究生创新能力培养的现状与提升对策[J].教育现代化，2019（56）：8-10.

[2] 杨雪，乔桂娟.我国硕士研究生課程教学改革与教师的适应性发展[J].教育现代化，2019，6（42）：89-91.

[3] 盛明科，蔡振华.面向“双一流”建设的研究生教育综合改革路径探析——以公共管理学科为例[J].研究生教育研究，2017（2）：58.

[4] 齐西婷，胡晓辉，张琼琼.农学研究生创新能力培养模式研究[J].教育现代化，2019（67）：37-39.

[5] 郝德贤，牛新春.我国研究生课程建设的理论基础、政策变迁与改革实践[J].研究生教育研究，2023（1）：1-10.