OBE理念下房屋建筑学课程教学模式改革创新研究

周莹 刘杰 卜万奎 王青元 周铭 刘品品 李光跃 杨智园

摘  要：OBE理念注重学生综合能力的培养，在房屋建筑学课程教学过程中，以成果为导向进行教学设计，构建“以工程实践为导引、以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，在提高教学质量的同时，激发学生的创新思维，调动学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力。以第4章“楼梯”的第1节“楼梯的组成、形式和基本尺度”为例，运用OBE教学理念，创新“两学两践一拓展”的线上线下混合式教学模式，并通过“建、导、新、思、布”五部曲实现传统课堂教学向现代混合式教学的转变，取得良好的教学效果。

关键词：OBE理念；房屋建筑学；反向设计；混合式教学；改革实践

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）33-0060-04

Abstract： The OBE concept focuses on the cultivation of students' comprehensive ability. In the teaching process of "Building Architecture"， the teaching design is guided by the achievement-oriented， and the mixed teaching mode guided by "engineering practice as the guide， teachers as the guide and students as the main body" is constructed. While improving the teaching quality， stimulate students' innovative thinking， mobilize students' interest in learning， and improve students' practical ability. Taking the "Composition， Form， and Basic Dimensions of Stairs" in Chapter 4 Section 1 as an example， the OBE concept is applied to innovate the online and offline blended teaching mode of "two studies， two practices， and one expansion". Through the five steps of "building， guiding， innovating， thinking， and distributing"， the traditional classroom teaching is transformed into modern blended teaching， achieving good teaching results.

Keywords： OBE concept; Building Architecture; reverse design; blended teaching; reform practice

OBE（Outcomes Based Education）也稱成果导向教育，它以预期学习产出为中心，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。这种教育模式主要强调学生学到了什么，同时强调学生对专业知识的熟练掌握并灵活运用，从而使其在毕业后能够迅速适应工作需求。根据OBE教育理念，进行反向教学设计的基本思路为“社会需求→毕业要求→培养目标→教学大纲→教学设计”，这既能培养学生的实践能力和创新能力，培养复合型人才，又能适应现代社会和工作的实际需求。

一  基于OBE理念的房屋建筑学课程进行改革与实践的重要性

房屋建筑学是土木工程专业的核心专业课程，该课程主要包括两部分内容：建筑构造理论和建筑设计实践，目的是使学生掌握民用和工业建筑的构造原理和设计方法[2]，通过本课程的学习，学生能够掌握有关建筑构造的基本知识，并初步掌握建筑设计的基本技能。房屋建筑学课程传统教学模式主要以理论知识的传授为主，缺乏实践教学[3]，以致学生即便掌握了有关知识点，也很难把理论知识用于工程实践。另一方面，枯燥的课堂教学不易调动学生的主动性和积极性，更无法培养学生的创新能力、团队协作能力。故基于OBE理念，房屋建筑学课程从教学目标、教学内容和教学评价等方面进行改革和实践具有重要意义。

二  基于OBE理念的房屋建筑学课程改革主要内容

（一）  明确毕业工作需求，确定教学目标和教学内容

OBE的教学理念是对课程进行反向设计，根据毕业后的工作需求确定教学目标，将毕业要求具体落实到教学环节中，同时教学内容要与毕业要求相对应[3]，根据这种对应关系确定课程教学内容和学时数。房屋建筑学课程所支撑的毕业要求为熟悉工业与民用建筑构造及设计必备的专业知识，掌握工程制图的技能，能正确表达房屋建筑的设计意图。基于此，确定房屋建筑学课程按照建筑构造理论、建筑设计原理和建筑设计实践三个教学环节实施，学时分配为建筑构造、建筑设计理论部分48学时，建筑设计实践实训部分16学时，具体学时安排见表1。通过本课程的系统学习，学生能够掌握一般民用建筑各构造部分相关知识，能够进行民用建筑的平面、立面、剖面设计等。

表1  课时分配表

（二）  以学生为中心，开展教学改革活动

房屋建筑学课程在学习过程中，需要学生自主理解、内化吸收理论知识，并将这些知识与工程实践相结合，故传统的以教师为主体的灌输式教学就不再适合当前的学习需求。在教学过程中，改革传统教学模式，贯彻“以学生为中心”，开展混合式教学和翻转课堂教学，提高学生的学习积极性，并积极开展实践教学，理论联系实践、内化知识、提升技能[4]。

1  翻转课堂教学

教师课下布置诸多学习任务，学生以个人或小组为单位进行调研、调查、总结，在翻转课堂上学生成为主角，通过汇报、讨论、交流等活动，每个学生都有“舞台”，都要将学习成果进行展示，学生的学习主动性和积极性大大提高，分析问题、解决问题的能力也逐步提高，同时也使学生具有一定的团队精神和计划、组织和协调合作能力。

2  线上线下混合式教学

教师通过网络平台建设线上课程资源，包括微课、短视频、工程案例视频等资料，学生线上学习，可以自主安排學习时间、反复学习等，教师也可以根据线上平台分析学生学习情况，有针对性地进行指导；线下传统课堂，教师对重难点知识进行重点讲解，并针对学生线上学习出现的问题答疑解惑。

3  实践教学

一方面在教学过程中引入工程实践案例、工程事故案例等，鼓励学生积极参与案例讨论，思考、分析工程案例以解决未来工作中的实际工程问题，培养学生独立思考的能力，提高学习积极性，同时培养学生严谨的学习、工作态度和良好的职业道德[5]；另一方面，加强校内外实习实训基地建设，带领学生到建筑工地参观学习，让学生直观了解企业、体验职场，定位从业方向，为未来的就业打下坚实基础。

（三）  以应用为目的，及时巩固练习、提高综合能力

线上资源中布置紧跟学习的讨论、调研、随堂练习、作业等任务，随堂练习、作业可以让学生及时复习、巩固所学知识，并检验自己的学习效果，在“学习→复习→检验→反思”的过程中掌握理论知识和基本原理，讨论和调研任务可以将理论与实际相结合，提高学生理解应用知识的能力。教师根据线上教学平台上学生的作业和任务情况，综合分析学生对知识点的掌握能力，根据学生的完成情况制定个性化的辅导方案，有针对性地帮助学生尽快消化吸收本节所学知识[6]。

（四）  以促进教学为原则，构建多维考核评价模式

基于OBE理念，房屋建筑学课程重点考核学生的学习过程、学习成果及综合能力，故采用综合考核评价方式，其中平时成绩（由日常出勤情况、线上学习、线上测验、课后作业等成绩综合得出）占20%、期末考试成绩占80%构成课程总成绩，见表2。课程教学结束后，进行两周的房屋建筑学课程设计，综合提升学生的建筑设计能力，学生根据设计任务独立完成一套完整的建筑设计方案。在考核评价方式上，采取多样化的评价方式，学生的差异性一目了然，有利于个性化指导，也有利于教学效果的提升。

表2  评价考核方式

三  基于OBE理念的“两学两践一拓展”混合式教学模式改革创新实践

本文以第4章“楼梯”的第1节“楼梯的组成、形式和基本尺度”为例，进行基于OBE理念的教学设计和实践，本节内容对学生学习建筑构造，特别是楼梯知识起到承上启下的作用。本节的教学内容包括楼梯的组成、楼梯的类型、楼梯的基本尺度，通过本节的学习，学生在未来的工作中应能够灵活选用各种形式的楼梯，并能根据楼梯间的形式、尺寸初步确定楼梯的基本尺度，而后进行楼梯设计。根据需求，制定教学目标。①知识目标：熟悉不同类型的楼梯，掌握楼梯的组成及平行双跑楼梯的相关尺度；②能力目标：积累不同楼梯的应用实例，能够在生活和设计中选择应用各种形式的楼梯；③素质目标：培养创新意识，树立大国工匠精神，争做新时代“基建狂魔”。为达到教学目标，采用“两学两践一拓展”混合式教学模式，进行“建、导、新、思、布”五部曲教学设计，将线上与线下相结合，完成理论教学和实践教学，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的“主人”。

（一）  “两学两践一拓展”混合式教学活动

“两学两践一拓展”包括课前线上自学、课前初实践、课中教学、课中再实践和课后拓展五个方面。

1  课前线上自学

学生课前进行线上自主学习，利用碎片化时间自主安排学习时间和进度，并通过自查资料、合作探究等方式完成线上教学任务，教师可通过线上数据分析学生的学习情况和知识点掌握情况，为课堂教学提供支撑[7]。

2  课前初实践

学生课前进行建筑调研初实践，以小组为单位对校内不同类型建筑的楼梯进行调研，更直观、更形象地了解楼梯的组成和楼梯形式，形成调研报告上传至网络学习平台，师生均可观看各小组调研成果，并进行评价。

3  课中教学

教师进行课堂教学，在教学过程中采用启发式教学、案例教学、情景教学等教学方法完成重、难点的讲解，同时采用抢答、选人、讨论等手段充分调动学生的课堂积极性，让学生思考、参与整个教学过程。

4  课中再实践

课堂教学过程中，学生分享、汇报小组调研成果，共享校内建筑楼梯实例，同时教师在课堂中引入楼梯工程案例，通过这两种方式的建筑再实践，可有利于学生进一步掌握楼梯相关知识。

5  课后拓展

线上学习和课堂教学完成后，教师布置拓展任务，通过完成拓展任务，可较好地提高学生的学习能力和创新能力。

（二）  “建、导、新、思、布”五部曲教学设计

1  建设线上课程资源

制作楼梯微课视频（图1）、楼梯4D动画视频，并搜集其他教学资料，利用“超星”平台向学生发布线上教学资源，学生可利用碎片化时间进行移动化学习，线上学习可提高学生的自主学习能力，并为课堂学习做好知识准备；同时在线上视频中插入测验题、讨论题等任务，由学生独立完成；布置分组任务：搜寻校内不同类型的楼梯，并将调研楼梯的照片上传至网络平台与教师、同学交流互动，充分调动学生的学习主动性。

图1  线上资源建设

2  导入新课

线下课堂由新课导入开始，教师通过PPT展示建筑图片，提问之前所学建筑构造，学生根据图片思考之前学过的构造如墙体、屋顶等，运用启发式教学法引导学生从建筑外观构造到建筑内部构造——楼梯。建筑图片可向学生直观展示建筑构造部分，通过提问回顾之前所学，自然过渡到新课的学习。

3  新课学习

线下课堂的新课学习中设置多种教学环节，如小組汇报分组任务、小组讨论、学生抢答问题等，将探究式教学法、任务驱动教学法、项目协作教学法、案例教学法等多种教学法融入课堂中。例如，小组汇报校内楼梯调研结果环节（图2），可以很好地检验汇报小组的实践能力、协作能力、总结能力和表达能力；其他小组成员在聆听汇报的过程中，可以对照自己小组的成果，对汇报组做出客观评价，共同进步；结合校园中楼梯实例，学生可直观了解不同形式的楼梯及其应用，有利于学生理解、掌握楼梯基本知识，并且在调研过程中发现不了解的知识，通过自学、查资料的方式主动学习。

4  思政元素融入课堂

在课堂教学过程中，深度融入思政元素，培养学生爱岗敬业、科学严谨、勇于当担的大国工匠精神，坚定工程技术人员的自豪感与责任感。例如在讲解现代建筑楼梯时，引入案例——四川大凉山悬崖村“天梯”（图3），悬崖村危险的藤梯和木梯升级钢梯花费了村民大量的心血，钢铁“天梯”的建成构筑了村民的生命护盾，孩子们上学之路变得更加安全，村民们的生活也变得更加便利。让学生思考一座“天梯”带来的意义，思考“作为工程人，我们的职责是什么？”很多学生说“为了国家建设，为了国家发展，贡献自己的绵薄之力”，因此，我们要传承大国工匠的奋斗精神、敬业精神、精益求精精神等，用强烈的专业使命感和社会责任感完成时代赋予工程人的使命。

5  布置课后任务

课堂教学完成后，教师带领学生进行总结回顾，完成知识点思维导图，布置课后作业任务，课后任务由三部分组成：线上作业、拓展阅读、线上学习新课。学生通过完成教师布置的作业、任务，实现对知识点的强化理解和掌握，同时教师可根据线上作业情况分析学生对知识点的掌握能力，对于综合表现不佳的同学有针对性地制定个性化辅导方案，学生也可以通过网络平台与教师进行互动沟通，实现线上的专项辅导；拓展学习可以提高学生的自主学习能力和综合能力；学生观看线上教学资源自主学习新课相关内容，完成新一轮实践任务，充分调动学生的学习兴趣，将理论与实践相结合，学以致用。

通过“两学两践一拓展”混合式教学和“建、导、新、思、布”五部曲的实施，学生的学习主动性和积极性被大大调动，学生的参与度大大提升，对专业知识的掌握和理解都有较好的效果，同时在工程案例中融入大国工匠等精神，产生了积极的辐射效应和引导效果，让学生发自肺腑地想为土木工程的发展、国家的发展做出贡献。

四  结束语

基于OBE理念，以学生为主体，以未来工作需求为导向，以提高学生的综合能力为目的，对房屋建筑学课程进行教学改革和实践，反向进行教学设计，开展一系列诸如翻转课堂、混合式教学、实习实践教学等教学活动，大大提高了学生的学习兴趣和学习积极性，让学生不再机械地记忆知识点，而是将理论与实际相结合，将知识内化于心，外化于工程实践，同时改革传统的考核评价模式，注重过程性考核，进一步提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 彭亚捷，李佳明.基于OBE理念的“房屋建筑学”课程教学改革[J].中国石油大学胜利学院学报，2021，35（2）：46-49.

[3] 孙睿珩.基于成果导向的高职院校建筑工程技术专业课程教学改革研究——以《房屋建筑学》为例[J].长春工程学院学报（社会科学版），2022，23（3）：121-123.

[4] 王宇会.基于OBE理念的工程测量课程教学改革与实践[J].大学教育，2020（4）：18-20.

[5] 王璐，王瑜，刘宝林.基于OBE理念的线上教学设计与探索[J].高教学刊，2021（1）：102-105.

[6] 董海荣.基于OBE理论的教学改革与实践——以“房屋建筑学”课程为例[J].教育教学论坛，2021（24）：97-100.

[7] 周莹，刘杰，徐慧，等.基于“SPOC”的混合式教学模式的应用探讨——以《房屋建筑学》为例[J].高教学刊，2020（16）：97-99.