单元整体教学下的高中英语写作教学探究

房春侠

(咸阳渭城中学,陕西 咸阳 712000)

引言

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,英语课程教学应实现对学生听、说、读、写、看能力的整体性培养,促进学生核心素养的形成。单元整体教学作为近年来广泛运用的英语教学组织模式,具有教学规划完整、教学目标明确以及引导作用突出等优势[1]。然而,目前高中英语写作教学在有效把握教学单元主题意义、开展整体性教学设计与实效性评价方面还有很大的提升空间。

一、单元整体教学下高中英语写作教学的价值审视

1.凸显教学单元主题意义

以单元为基础是当前人教版高中英语教材设计的基本特征。单元作为主题明确的教学资源集合,具有显著的教学内容指向。单元教学内容涉及名篇赏析、词汇短语、语法、英文文化、学习策略探讨等教学元素,能够为全方位开展英语教学提供基本的资源支撑。凸显教学单元主题意义,是英语写作教学的重要前提和基础[2]。在单元整体教学中,写作课程通常安排在单元的最后环节,属于语言输出运用部分,教师需要引导学生在扎实掌握单元基础知识点的前提下,吸收运用本单元中的词汇短语、语法、文化背景等要素,结合写作主旨要求,流畅地进行英文的表达与描述,形成对教学单元主题意义的深度理解与运用,促进写作思维能力的提升。

2.突出英语写作核心素养培养

新课程改革明确要求将英语核心素养的提升渗透到英语教学的全过程,其中就包括写作教学环节。写作教学作为培养学生英语输出运用能力的重要教学方式,不仅仅是为了单纯提升学生的英语书写表达能力,更重要的是通过写作锻炼,增强学生利用英语思维对客观事物进行分析判断、归纳总结以及解决问题的能力。因此,教师结合单元整体进行英语写作教学,需要按照“知识理解、写作运用、能力提升”的基本教学框架,精心对写作教学过程进行设计,事先为学生提供充足的词汇、语法、写作结构等支架内容,灵活创设写作情境,引导学生高效完成阶段性教学任务,逐步提高学生的英语写作核心素养。

3.实现教、学、评一体化

新课程改革强调高中英语教学应实现教学评一体化。教师要灵活把握教、学、评三者的关系,合理进行教学课程的整体设计。长期以来,英语教师主要侧重于对学生写作结果的评价,“即时评价”以及“阶段评价”未能得到有效体现,导致部分学生难以适应写作要求,无法通过写作提升英语应用能力。相比之下,教学评一体化写作教学强调教师通过过程性评价,实现对学生写作水平的精准化把握,这有助于教师在第一时间对教学进度与教学内容进行优化调整,以此来帮助学生更好地进行写作产出[3]。与此同时,采用教学评一体化写作教学方式,有助于引入“师生合作评价”机制,学生可以在教师的引导下,积极参与到评价过程当中,通过及时反思与总结,进入到“评价→反馈→改进→再评价→再改进”的良性写作学习循环中,巩固提升写作能力。

二、高中英语写作教学存在的问题

1.写作教学过分侧重于应试目的

目前,大部分高中教师在进行英语写作教学设计时,将写作教学与高考标准“硬性”挂钩,教学过程也主要围绕应试能力的提升进行设计。这种教学设计方式尽管有助于学生在短时间内提升写作成绩,但却不利于学生写作能力的可持续发展。同时,以考试评分标准作为写作教学评价的唯一依据,将会禁锢学生的写作思维,影响学生创造性能力的发挥,并造成教学过程与教材设计的脱节,导致学生无法通过探究教学单元主题意义而形成连贯的学习过程[4]。写作课程设计不仅仅是为了解决“为什么教”的价值问题,更重要的是要解决“教什么”“如何教”的问题。这就要求教师必须结合单元内容,连续化、整体性地进行写作课程的设计。如果单纯地以应试为目的开展写作教学,更多的是产生教学负面效应,影响整体教学成效。只有循序渐进地开展写作教学,才能使学生有效积累写作要素,扎实掌握写作技巧,实现写作核心素养的持续性提升。

2.读写教学缺乏连贯性

写作教学是一个逐步提升的过程,需要设定详细的教学路线与阶段式的教学目标,在高效完成某一阶段教学目标后,方可开展下一阶段的写作教学。写作教学作为英语整体教学的环节之一,与教学的其他环节尤其是阅读教学之间存在着十分紧密的联系。只有有效地建立阅读教学与写作教学的无缝衔接,才能充分发挥出阅读教学对写作教学相辅相成的基础作用,巩固拓展写作教学成效。然而,目前大分部教师在英语教学过程中,并未从整体上进行阅读教学与写作教学的衔接设计,这就造成了学生在写作时无法在充分把握单元教学主旨的前提下有效构建写作思路、搭建完善的写作框架,写作内容也容易偏离单元思想主题[5]。此外,将阅读教学与写作教学割裂,也不利于学生将掌握的词汇短语、语法句式以及文化背景要素等知识点充分运用,写作教学也就不能可持续开展。

3.写作课程评价方式单一

有效开展写作课程教学评价是巩固拓展教学成效,促进学生写作能力提升的重要指引。目前高中英语写作课程教学评价普遍存在流于形式、评价方式单一的问题,大多数教师习惯于将学生作文的成绩作为唯一的评价标准,而没有多元化的、详细的评价描述[6]。采用这种评价方式,不仅不能使学生认识到自身写作中存在的问题与不足,而且无法通过评价结果来明确自身能力提升的方向。从教师层面来看,如果长期使用单一的评价方式,不利于教师掌握学生写作学习的整体水平,对于优化完善写作课程整体设计也不能发挥指向性作用。由此可见,能否构建多元化、立体式、过程式的写作课程教学评价体系,将直接影响到写作课程教学成效的提升。

三、单元整体教学理念下的高中英语写作教学设计

在单元整体教学理念下开展高中英语写作教学,需要结合教学单元的主题内容,采用泛读与精读相结合的方式,梳理、掌握文章中所体现的框架结构、语言词汇、语法以及文化背景等知识要点[3]。在此基础上,指导学生采用书面表达的方式阐述自己的观点及情感。同时,还需要配合开展听、看、说等辅助教学活动,通过嵌入式、多样化的评价,引导学生逐步对写作输出内容进行优化完善。本文以人教版高中英语(2019版)必修一Unit 3 Sports and fitness为例,开展单元整体教学下的写作教学设计。

1.进行单元整体教学分析,明确写作任务

深入进行单元整体教学分析,是教师严格把握单元教学学情、精心设计教学方案的重要前提。首先,教师应当借助视频、歌曲、图表、文本等多模态对单元语篇和话题进行整体性分析,增强主题探究能力,从宏观角度把握单元教学的主题意义,开展主题意义的深度探究,并形成基本的教学组织框架以及探究主线。同时把握单元各教学模块的关联关系,形成对单元教学的综合性认知。其次,教师要认真组织学生完成阅读教学任务,扎实掌握本单元所涉及的基本知识点,以确保学生能够熟练地将相关知识运用于写作过程当中。再次,教师要结合单元教学主题意义以及教学整体环境,提出本单元的写作任务,并明确写作评价的方式。

本单元的教学主题为“运动与健身”,主题语境属于健康体育类话题。从单元课文内容来看,主要讲述了各类常见的体育运动项目及其特点。在进行本单元教学的过程中,恰逢校内体育课开展了室内趣味运动活动。结合单元教学主题、课文内容以及校园活动情况,教师可以将写作任务确定为:用英文撰写作文“我的趣味运动体会”。

在具体的设计过程中,教师以“话题导入,观点融合”的方式来开展单元整体教学分析。例如,在教学时,教师可以引导学生:“Look at the poster on p36,what sports events do you like to watch? Which sports would you like to try?”然后组织学生进行讨论,并播放录音,要求学生能够用英文写出录音对话的主要内容与重点词语。在学生完成conversation 1之后,教师可以播放conversation 2,要求学生分析Adam 邀请Julie参加什么样的体育活动?通过体育活动,可以得到什么样的收获?要求学生思考健康的含义,判断什么样的体育活动是健康的。要求学生联系自身实际体验,客观分析保持健康和进行体育锻炼的重要性,明确具体的写作任务[4]。

2.开展单元阅读教学,夯实写作基础

开展单元阅读教学是对文本所蕴含的情感、态度与价值观的深度解读,有助于实现英语学科的育人目标。学生要扎实掌握本单元中的重要词汇、短语、语法和句型,并能够将其灵活运用于写作内容当中,形成阅读学习与写作学习的紧密衔接。结合Unit 3 Sports and fitness的教学内容以及单元整体写作任务导向,阶段性的阅读教学任务重点需要完成以下两个环节:认知理解(教材中的课文living legends)以及情感共鸣(教材中的课文going positive)。

在认知理解教学环节中:首先,引导学生正确理解living legends课文内容,准确回答文章后提出的问题,形成对典型运动人物事迹的深层次理解,掌握文章所涉及的语法知识与词汇;其次,由学生自主设计思维导图描绘“Lang Ping”和“Michael Jordan”两位家喻户晓的运动员的励志人生。学生完成思维导图设计之后,教师以自己设计的思维导图为例进行解读,使学生学习对比如何利用思维导图进行文章整体性理解。

在情感共鸣教学环节中:首先,要求学生仔细阅读文章,并列举文章中的关键性信息内容,学生自主列举之后,教师展示自己所提炼出的关键信息点,让学生学习对比掌握关键信息点提取的完整度与准确度;其次,引导学生从cause、process、turning、result四个角度对文章进行简要复述,并结合自身经历,表达情感共鸣的共同点;最后,以小组为单位,组织学生在小组内进行情感共鸣口语表达,目的在于激发学生学习的积极性与主动性,学会运用相关词汇、语法知识进行正确的口语表达,实现阅读理解与口语表达能力的同步锻炼与提升。

在对单元的文本进行解读与分析时,要鼓励学生从深层次去思考问题,教师可以引导学生从 what,why,how 三个方面逐步深入设计问题。要求学生能用自己的语言分析写作内容,并能针对课文文本提出的问题进行回答并陈述理由,通过不断的练习促使学生进一步提升英语写作能力和思维品质[5]。设置的阅读教学问题要具有层级性,能激发学生主动思考、挑战自我,在促进学生知识迁移的同时,还要培养学生的写作能力与语言表达能力。例如,在Period 3 Discovering Useful Structures—tag questions部分,重点是培养学生的语言表达、合作能力等,要求学生能够重点掌握课文中的语法基本构成,并对重点问题进行标记,掌握come along、sweat、set an example、honour、master等重点词汇,同时还要掌握fitness→fit→unfit、stress→stressful等词汇之间的转换。在文章中,通过重点词汇的使用,深入分析运动与健身对人们健康的作用与意义。文章还采用了“sweat your way to good health”、“This helps you to relate what you read to what you already know”等语句,使得文章叙述自然流畅。通过阅读教学使学生丰富内化英语语言,从而有利于完成体育运动与健康题材的写作[6]。

3.构建写作框架,厘清写作思路

单元整体写作教学,以写作框架作为指引,采用结构化教学策略,要求学生掌握语篇特征与信息组织方式,根据语篇的特点类型,搭建完美的结构布局,从而达到理想的写作要求。因此,在完成单元阅读教学之后,教师应当紧扣整体教学分析阶段所提出的写作任务,指导学生构建形成思路明确、逻辑完整的写作框架。第一步,教师要从语篇宏观分析的角度,使学生掌握本次写作任务的核心主旨与单元整体教学内容的关联,确保写作框架不偏离主题;第二步,教师要从段落分析的角度,指导学生如何构建段落之间的逻辑性,使学生明确不同段落所要表达的语言内容;第三步,教师需要指导学生灵活运用过渡词,如although, while, however, 或者是关联词,如in addition, at the same time, as well as等,使整篇作文看起来更加完整;第四步,由学生列出写作提纲,根据记叙文的格式与要求来确定写作大体内容。

在Unit 3 Sports and fitness写作前,教师需引导学生思考运动对健身的促进作用,收集丰富的论据来支撑论点。然后针对问题“Are you for or against sports and fitness? Why”展开讨论,在交流中再次整合学生对sports and fitness的理解,在读、听、说的基础上,教师展示写作任务,并提出“How can you make your essay logical and reasonable”这个问题。教师要提醒学生关注文章写作的整体性与逻辑性,搭建写作的框架,不仅要结构清晰,还要能准确地表达自己的观点。

4.运用多元评价方式,有效反馈写作成效

开展多元化评价是单元整体写作教学的关键环节,同时也是检验写作教学成效的核心步骤。评价方式包括学生自评、教师评价、集体评价、小组评价、同学互评等。评价要涵盖语言、结构、逻辑、流畅度等不同评价要素,每一个评价要素都有相应的评价要点和评价标准。学生自评有助于学生认识自我,对写作产生更清晰的认识与理解,反思自身写作在构思、词句运用、总体结构等方面存在的问题,激发学习兴趣,提升学习的积极性,培养独立学习的能力;教师评价具有权威性及较强的指导、诊断、激励作用,学生更容易接受;集体评价可以使学生清晰地诊断自身在英语写作学习中存在的主要问题,同时也有助于学生精准地针对问题提升写作水平;小组评价能够帮助学生认识自身写作成果与其他同学的差距,引导他们进一步提升和完善写作内容;同学互评可以推动学生间的互动交流,使得评价具有可对比性。多样化评价组合的应用,可以使评价更全面、更科学、更客观,为实现以评促改奠定基础[7]。评价过程结束后,学生要结合评价结果进行写作内容的修改、完善,完成“写作—评价—反馈—完善”的教学闭环,循序渐进地提升写作能力。教师要及时总结评价结果并反馈给学生,引导学生开展反思,全面提升学生写作学习成效,为优化下次写作教学提供借鉴。

结语

“单元整体教学”作为一种新型的教学方法,其整体性教学理念与组织方式应当被充分引入高中英语写作教学过程中。高中英语教师需要遵循目标导向、以生为本、循序渐进的原则,紧密结合新课标高中英语教学要求,以单元整体写作输出为引领,大力开展课程教学流程与评价模式的优化设计,努力实现教学评一体化,促进学生英语核心素养的持续性提升。