认知学徒制模式下应用型高校新任教师学习共同体构建研究与实践

赖宁艺

（广州新华学院 外国语学院， 广州 510520）

一、 研究背景及缘由

新任大学教师，指的是入职三年以内，刚接触大学课程教学的教师。该阶段是大学教师开始从事高校教育教学工作的初期，也是专业发展的关键适应期。 这些新生代的大学教师朝气蓬勃，但仍有一定局限性， 比如学历和职称不均衡[1]，教学经验不足、教学能力不强、科研基础不扎实、人文素养积累不充分等[2]。 应用型高校在此阶段为新任大学教师提供针对性强、 效果好的培训，有助于促进他们的专业发展， 缩减其工作适应期。 同时，良好的新任教师培训可以打造良好的教师研修团体，有助于促进教学质量的提升。 目前，应用型高校新教师培训存在一些问题：就培训内容而言，过于艰深晦涩，缺少具体课堂教学实践的指导，难以帮助新任教师开展具体的课堂教学，新任教师也无法通过培训发现自身的教学问题；就培训形式而言，通常以讲座、线上慕课等形式为主，培训过程乏味，新任教师的主体性受到抑制；就培训的评价方面而言，缺少关注新教师内在的改变，缺少导师和教研室对新教师日常教学工作的观察，评价往往有失偏颇。 如何提高新任大学教师培训的有效性，促进大学教师的可持续发展，成为应用型高校教师教育研究亟待探索的课题。

鉴于此，本研究结合认知学徒制探索适合应用型高校新任教师专业发展的新路径，打造良好的教师研修团队，进而提升教学质量。 新任大学教师培训模式将认知学徒制中的 “真实任务”“模仿”“脚手架支撑”等模式融入学习团队构建中，可搭建实效性高、针对性强的新任教师学习共同体。

二、 研究理论基础

认知学徒制是由美国认知心理学家柯林斯、布朗和杜奎德于1989 年在传统学徒制基础上提出的一种情境认知理论，强调提供学习者真实的学习环境，以解决问题为导向，通过学习活动来认识所吸收的知识，同时在学习过程中，间接影响学习者对知识的理解应用，关注人类学习的认知特性[3]。 认知学徒制的理论框架聚焦内容、方法、顺序和社会性四个维度[4]，关注学习者在真实的学习情境中， 在专家的指导下解决问题，并通过实际操作逐渐获得专家的专长和习得知识。

认知学徒制具有如下核心特征：第一，突出真实情境的学习，重视学习内容和学习过程。 它试图通过“手工学徒制的活动和社会互动，将学习者浸润在真实的情境中”，“让学习者在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具去支持学习”[4]。 换言之，学习者通过真实场景加工自己的思维，这样不仅可以实现学习者对知识本身意义的理解，而且也搭建学习者与解决问题真实情境之间的联想。第二，重视专家作为楷模的作用，并使学徒学习思维过程可视化。认知学徒制通过创造解决问题的情境， 把专家的知识呈现给学习者，让学习者观察、模仿和实践[5]。 第三，关注师生互动的教学指导方式，适宜培养学习者的高级认知技能和深刻学习。它鼓励学习者在一系列活动中观察，模仿和学习专家，提炼出一般原则[6]。专家参与指导， 并为学习者提供反馈性支持，帮助学习者完成任务。 当学习者逐渐掌握知识技能，专家也逐步减少反馈和参与。与此同时，学习者不仅学会怎样解决问题，更重要的是学会像专家一样思考，进而实现深刻学习。

学习共同体是教师们拥有向彼此学习的愿望，相互促进、共同发展的研修团体，是促进大学教师专业发展的重要力量。 它以教师专业发展为目标，以教师教学实践为根本，共同体成员在学校的支持下通过相互交流、 共享个体实践经验、分享学习资源与研修反思等方式，在共同活动中形成相互学习、 相互促进的良好学习集体[7]。 学习共同体的建设结合认知学徒制模式，通过新任大学教师在入职初期与有经验的 “师傅”（学科专家和优秀老教师）一起深入工作，听取“师傅”的指导和建议，通过模仿“师傅”的教学行为开展教学实践， 这将更好地打造新任教师研修团队建设，进而提升教学质量的发展。

本研究以广东省某应用型高校的外国语学院为试点， 开展认知学徒制模式的新任大学教师学习共同体建设。 认知学徒制模式下新任大学教师学习共同体由三位助学者（学科专家、教学督导、优秀老教师）、六位新任大学英语教师组成， 旨在帮助新任教师应对迎接职业初期的挑战，促使他们更好地融入集体，形成良好的情感互动，建立团队合作的文化，探索共同发展的新路径。 学习共同体的助学者有多年教学与科研经验积累， 辅助新任大学英语教师完善教学设计、改进教学流程和优化教学活动。 学习共同体中的新任教师在培训中分享学习资源、 合作解决问题，通过集体教研、观课与评课等活动进行反思教学、积极寻求提升教学效果的方法。

认知学徒制模式下新任教师学习共同体，以帮助新任教师成长得更快、更好为着力点，以建设规范的新任教师团队为愿景， 以优秀教师的成熟教学设计和课堂教学实践为模仿学习对象，在助学者指导下，学习共同体中的新任大学教师相互交流、相互学习、共同协作，进而完成良好的课程设计与实践， 最终促进学习共同体中每一位新任大学教师的专业发展。

三、 研究过程设计

认知学徒制的学习环境设计框架强调学习者要浸润在真实的学习情境中， 在专家的指导下逐渐掌握专家解决问题的策略和技能。 认知学徒制模式下新任大学教师学习共同体的建设， 聚焦新任大学教师浸润在专家引领的真实教学情境中， 帮助他们学会专家解决课堂问题的策略、方法和技能。

本研究的学习共同体安排三位助学者，由外国语学院学科专家、 教学督导和优秀骨干教师组成。 其中，优秀骨干教师高校教龄10 年以上，曾在校级以上教学竞赛中取得佳绩， 多次获得院系表彰，学生教学评价历来为优秀。 助学者将以“专家”的身份指导新任大学英语教师开展培训， 新任大学英语教师则相应作为向专家学习课堂教学技能的“新手”。 本学习共同体开展为期三年的学习和指导， 通过下列活动培训新任大学英语教师，并观察与跟进他们的发展情况。

首先，助学者向新任教师讲授课堂教学实践的总体流程。 柯林斯指出，学习者在“注意到某个领域的细节之前建立一张概念地图， 对整个活动有一个清晰的概念模型”[4]。 由此可见，活动设计中，专家依然需要通过概念的讲解，让学习者搭建整体的概念模型。 在本次学习共同体建设中， 助学者需要为新任教师提供基础的教学知识，包括课堂管理和教学方法，以便新任教师能够更好地应用这些知识来教授课堂。 助学者要与新任教师一起进行实践演练， 引导新任教师实践教学中的技巧， 将理论知识转化为实际操作能力。 与此同时，助学者要对新任教师进行后续跟踪观察， 确保新任教师正确运用教学知识，解决课堂中出现的问题，并不断提高教学效率。 助学者需要定期与新任教师进行反馈，并且帮助新任教师不断改进教学方法， 提高新任教师的教学质量。

其次，新任教师在助学者指导下，通过真实的课堂教学，获得和运用专家解决问题的对策。学徒制模式下， 人们的知识与技能是在情境中建构的。 学习者通过观察专家在执行真实任务时领域知识的运用、 教学策略运用和沟通技巧等，从中学习来执行同样的真实任务。 助学者观察新任教师的教学实践， 并根据实际情况提供指导。 同时，学习共同体始终将研习重心放在新任教师的课堂教学实践， 以优化新任大学英语教师的真实课堂教学为着力点， 以提升新任大学英语教师的课堂教学技能为根本目标。 新任大学教师安排聆听助学者的真实课堂教学，撰写观课反思，与学习共同体的“同伴”（其他新任教师）交流观课感悟、分享各自教学设计、互相点评教学设计。 助学者旁听新任教师的课堂教学，诊断真实教学中存在的问题，分析问题的成因，并给予解决问题的方法和措施，围绕真实的课堂教学进行真实情境的训练。

再次， 学习共同体围绕大学教师入职初期亟须解决的问题开设教学研讨会。 研讨会按照问题的紧迫性排序， 将问题研讨分配在多个月的培训任务中。 认知学徒制聚焦学习的情境性和真实性，关注人类认知过程的深刻学习，强调专家知识的外显化，以及知识技能的清晰表达。本学习共同体建设结合近年来新任大学英语教师常见问题设置教学研讨会， 分享解决上述问题的对策和措施，比如规范的课堂教学设计、有效的大班课堂教学与管理方法、 混合式教学技能的运用、教材分析方法与学情分析、课程任务的合理安排、观课与评课的方法等。 在教学研讨会中， 助学者为新任教师有针对性地提供解决上述问题的“脚手架”，帮助他们更好地掌握某些课堂教学技能， 在情境中培养他们的思考和教学能力， 并在实际教学中迁移和运用所学的专家知识， 以改善传统讲座培训中新任教师无法将所学的教学理念运用到真实教学情况的问题。 学习共同体的新任大学英语教师通过观摩教学竞赛获奖选手授课录像、 观察助学者真实教学中处理问题的措施， 来获取专家如何在情境下的课堂教学方法。 学习共同体“同伴”互相旁听课堂教学，来反思和发现教学存在的问题，并尝试以专家的方法解决问题。 随着培训的开展， 助学者会根据新任教师的实际情况逐渐减少“脚手架”的支持，并鼓励新任教师反思当前教学实践，尝试总结教学经验。

四、 研究的影响与成效

结合认知学徒制模式开展新任大学教师学习共同体建设实施三年以来， 新任大学英语教师在课堂教学实践、 工作态度和职业成就感等方面都体现了本培训模式的成效。 认知学徒制模式的学习共同体不仅调动了新任大学教师在培训和学校教学工作中的主体地位， 而且也促进了他们职业能力的发展与提升。

（一） 研究的影响

首先，认知学徒制模式的学习共同体关注新任大学英语教师在助学者指导下的“模仿”。本培训模式下，助学者指导下的“模仿”包括三个层面。第一个层面是新任大学教师直接模仿助学者们相对成熟的课堂教学设计。新任大学教师缺乏教学经验和教材准确理解，未能较好地设计完整的单元设计，他们在入职初期采用由助学者提供的成熟教学设计，再结合实际的教学班级适当调整，进行模仿性的教学实践。 第二个层面是助学者真实教学观察和学习共同体优秀授课竞赛获奖录像资源观摩， 关注助学者和其他的优秀成果。助学者和授课竞赛获奖录像资源通过真实的教学实践向学习者展示了教学策略的运用，将复杂的教学任务解构成若干个活动设计来显现他们的思维过程，促使新任大学教师观察、理解和模仿。新任大学教师通过现场观察和视频资源观摩，直接掌握教学方法和策略，进而内化成为自己的教学方法。 第三个层面是助学者的指导，关注新任大学教师的成果。助学者参与监督和观察新任大学教师的学习过程，观察他们的课堂教学实践，并提供教学反馈和策略性指导，帮助他们的课堂教学向优秀课堂靠拢。在监督和观察的过程中，助学者帮助新任大学教师少走“弯路”，还给他们更多的主体性， 留出空间探索和解决问题，促使他们反思教学。

其次，认知学徒制模式的学习共同体关注新任大学英语教师在“脚手架”的支持下“模仿”。助学者提供教学设计的“脚手架”，帮助新任大学教师更好地开展教学，比如教学设计流程、课时计划和课堂作业设计等。 在这个过程中，助学者结合各教学班的学情和新任大学教师的个人情况， 根据他们不同的经验， 设计不同类型的“脚手架”。 助学者要关注观察新任大学英语教师的变化发展，发现他们教学实践变成熟后，逐步减少“脚手架”的支持，给予新任大学英语教师更多的责任和发展空间。

再次，认知学徒制模式下的学习共同体强调新任大学教师的教学反思与探究。 新任大学教师要求在课后反思课堂教学实践， 分析整个教学过程， 并将自己的课堂教学与助学者的教学和授课竞赛的录像资源进行比较， 清晰表达他们课堂教学设计的目的，诠释他们设计的原因，解释课堂教学的策略。 这不仅有助于建构新任大学教师的课堂教学策略， 而且也帮助他们学会反思自己的教学实践。 同时，学习共同体也鼓励新任大学英语教师寻求机会去探究有效的课堂教学策略。 学习共同体组织新任大学教师互相观课，互相探索“同伴”的有效教学策略和反思教学实践的不足。 在观课与反思中，新任大学教师逐渐形成自己解决问题的思维方式， 最终形成具有自身风格的课堂教学。

（二） 研究的成效

认知学徒制模式的学习共同体建设促使新任大学教师在职业初期得到良好发展。 学习共同体成为新任大学教师发展自我、 展示自我的舞台，实现了新任教师的共同发展。

第一，认知学徒制模式的学习共同体提高了新任大学教师的主体性作用。 认知学徒制模式的学习共同体中， 新任大学教师被给予足够的机会观课和评课， 这不仅增强了他们培训过程的真实体验和教学反思， 而且也提升了他们的职业成就感。 同时，认知学徒制模式的学习共同体聚焦新任大学教师在真实情景中问题的解决， 将培训中讲授的理论概念建构到实际教学实践中，解决教学实践中的实际问题，结合了新任大学教师的培训需求， 并较好地激发他们的主体性地位。

第二，认知学徒制模式的学习共同体提升了新任大学教师的教学实践能力。在认知学徒制模式的学习共同体中，新任大学教师通过助学者的讲授、观摩助学者的真实课堂教学与教学授课竞赛获奖录像资源、小组讨论、真实课堂教学实践，逐渐熟练了课堂教学实践的方法和课堂教学管理，进而设计规范的课堂教学。此外，学习共同体也强调新任大学教师的教学反思，通过助学者的诊断性反馈和自我教学反思，检讨和优化教学实践过程中的不足、经验、技巧等，逐步完善和优化教学方法，提升教学实践能力。

第三，认知学徒制模式的学习共同体搭建了优秀青年大学教师研修团队。 认知学徒制模式的学习共同体促进了新任大学教师的情感互动，在培训过程中的资源分享、研习讨论，营造了良好的研修氛围， 提升了新任大学教师的职业成就感和归属感， 提高了他们职业生存期的工作幸福感，也促进了学习共同体的凝聚力。

五、 结语

新任大学教师的培训与职业发展是确保高校外语教育质量的必要条件。 新任大学教师从入职到称职，需要经历一个学习、实践和历练的发展过程。 优化新任大学教师的培训和研修，有助于提高高校教师队伍素质和教学质量。 认知学徒制模式的学习共同体建设关注新任教师的主体性地位，聚焦专家对新任教师的引导作用。新任大学教师通过模仿和“脚手架”支持，逐渐熟练运用教学方法与提升教学管理能力。 同时，认知学徒制模式的学习共同体也强调新任大学教师的探究和反思， 促进他们检讨和改善教学实践过程中的教学失误、 教学技巧和教学经验等，进而提升教学实践能力。 学习共同体成员一起研讨教学、分享教学研究资源，不仅促进了情感的交流，也强化了师资队伍的凝聚力。 认知学徒制的新任大学教师学习共同体为新任教师培训组织形式提供了良好的方法。 但是，认知学徒制强调作为“手艺”被传授的教学技能和方法通常是保守的、静态的，这与不断变化的课程要求相悖。 而且它关注知识学习的模仿性，但实际上新任教师对助学者的观察和学习并不一定是简单的模仿，而是基于个人对教学认识的思考，是教师的反思和意义的建构。 因此，新任大学教师学习共同体建设仍需要聚焦教学反思， 并鼓励新任教师创造性地建构教学技能和方法， 而非简单的“模仿”。