小学数学单元整体教学模式的应用策略探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》以促进学生发展为根本，以核心素养为导向，强调了“四基”“四能”和情感态度价值观，倡导教师应跳出以课时为单位的教学设计模式，积极推进单元整体教学，使得学生在整体性、系统化、结构化教学活动中获得综合性发展.基于此，文章分析了单元整体教学模式的内涵和价值，并结合课堂教学实践提出了一些具体的开展单元整体教学模式的策略，旨在提升小学数学课堂教学质量，并为一线教育工作者提供借鉴与参考.

【关键词】小学数学；单元整体；课堂教学；以生为本

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）作为数学课堂教学的纲领性文件，确立了以核心素养为导向的课程目标.同时，新课标明确提出了“对教学内容进行结构化整合”“重视单元整体教学设计”等要求，倡导教师改变以课时为单位的教学设计模式，设计单元整体性教学方案.但在实际教学中，在长期应试教育理念的影响下，当前数学课堂教学依然存在教学内容碎片化、教学过程滞后、教学成效不佳等问题，难以满足新课标的要求.因此，小学数学教师作为教学的设计者、组织者，必须跳出以课时为单位的教学设计模式，对教材内容进行整合，并在整体教学思想的指导下重新设计教学目标、具体教学活动等，引领学生通过结构化、系统化的数学学习过程获得综合性成长与全面发展.

一、小学数学单元整体教学概述

单元整体教学与课时教学相对，有效改变了数学知识割裂的状态.具体来说，单元整体教学突出了数学知识的内在联系，对单元内的教学内容进行梳理、分解、重构和整合，使其形成一个结构化、系统化的知识体系.同时，在单元整体教学模式下，教师从整体的视角出发，基于学生的认知规律，科学合理地组织教学活动.这使得学生在多样化的探究活动中，促进了数学知识的深度理解、迁移和内化.

单元整体教学模式符合新课标的要求，在课堂教学实践中被广泛应用，显示出极大的育人价值.

首先，单元整体教学有助于帮助学生形成知识体系网.在新课标的背景下，教材内容经历了调整、补充和完善.虽然单元内部的知识点都围绕某一主题展开，但仔细分析就可以发现这些知识点的内在联系并不紧密，甚至存在零散性.因此，学生学习到的知识往往呈现出强烈的碎片化，这在一定程度上阻碍了学生的发展.鉴于此，教师可以充分利用单元整体教学模式，对单元内部的知识进行重新梳理、分解、重构和整合，最终将其构建成一个完整的知识体系网.这样做不仅降低了学生的学习难度，还促使学生在学习中形成系统化的知识体系.

其次，单元整体教学有助于实现学生的深度学习.在单元整体教学模式下，学生在已有的知识基础上对新知识进行加工和整合，不仅将相关的知识点联结起来，形成数学的大概念，还在这一学习活动中经历了应用、分析、批判、整合、反思等学习活动.这不仅促进了知识的迁移和应用，也推动了数学思维的发展.因此，从这一角度来看，单元整体教学有效地促进了学生的深度学习.

最后，单元整体教学有助于学生的综合素养的发展.该教学模式实现了教学内容的系统化和结构化，使学生在学习中形成系统化的知识结构体系和细化的思维，有助于他们从系统化的角度把握数学知识，认知其本质.同时，单元整体教学实现了教学过程的项目化和活动化，促使学生在知识探究的过程中，提升探究能力、知识迁移能力和应用能力等.因此，从这一角度来看，单元整体教学模式与新课标的要求相契合，有效促进了学生数学综合素养的形成与发展.

二、小学数学单元整体教学设计的原则

（一）整体性

传统的课时教学模式极具碎片化，而单元整体教学模式则有效地打破了这一现状，展现出极强的整体性.在这一教学活动中，教师在整体思想的指导下，着眼于整个学科的内容，并遵循“确定主题—书写目标—规划课时—设计教学—开展教学”这一流程进行教学.学生在整体性的指导下，通过系统化的学习，最终达成知识、能力、思维等多重目标.

（二）主体性

单元整体教学凸显了学生的主体地位.教师在设计单元整体教学方案时，以小学生已有的知识体系、认知思维发展水平为出发点，以推进学生的发展为终极目标；同时，教师在设计教学活动方案时，也遵循学生主动探究的理念，引领学生经历“发现问题-分析问题-解决问题”的过程，完成数学知识的深度学习.

（三）真实性

单元整体教学模式契合了新课标下的教育理念，引领学习者从真实的情境中认识问题、提出问题，并经历观察、猜测、实验、计算、推理、验证等过程，最终完成既定的学习任务.因此，教师在设计这一新型的课堂教学方案时，应紧紧围绕真实性的原则，搭建数学理论知识和实际生活的内在联系，使学生在熟悉的场景中理解数学知识，并在运用数学知识解决实际问题的过程中，获得综合性成长.

（四）活动性

单元整体教学契合了新课标的育人理念，使数学课堂教学从应付考试的狭隘目标中发展、上升为促进学生全面发展的长远目标.因此，教师在设计课堂教学时应坚持活动性的原则，结合课堂教学内容，设计出与学生最近发展区相契合的探究活动，使学生在活动的引领下经历多元化的探究学习过程，进而获得全面发展.

三、小学数学单元整体教学模式应用策略研究

（一）归纳单元教学主题，筑牢教学根基

在单元整体教学中，主题是整个教学活动的“根”，是构建教学目标、设计课堂教学活动的基础.鉴于此，教师在开展小学数学单元整体教学之前，必须对教材上的内容进行系统化分析，理清单元教学内容及教学重难点，归纳和设计出教学线索，最终凝练出单元教学主题.

例如，在人教版六年级上册“圆”的单元整体教学中，教师在开展课堂教学之前，对本章节涉及的教学内容进行了分析，理清了本单元教学内容，明确了本单元教学重难点，即圆的特点和功能、圆的对称性、圆的独特美观、圆的周长与生活、圆面积的计算、圆的面积在解决实际问题中的应用等内容.在此基础上，教师按照知识点间的联系，将知识点分为“相关概念”“性质探究”“生活应用”三个部分，并凝练出本单元的主题“生活中常见的奇妙的图形———圆”.这一教学准备工作为单元教学活动的开展指明了方向，确保了单元整体教学的顺利开展.

（二）生成单元整体教学目标，引领教学方向

单元整体教学模式契合了新课标的理念，突破了传统课堂教学中“只见树木，不见森林”的弊端，以促进学生的全面发展为主要目标.鉴于此，小学数学教师在开展单元整体教学活动之前，必须对新课标、教材内容进行全方位、深层次的解读.同时，教师应加强学情分析，了解学生已有的知识基础、认知水平、思维发展水平、学习特点等，精准把握学生的最近发展区.之后，教师要根据“主题—单元—课时”的内在联系，确定出切实可行的单元教学目标.

例如，在开展人教版三年级上册“多位数乘一位数”的单元整体教学之前，教师可以对新课标、教材内容进行深度剖析，明确本单元和“数与代数”的关系.此时，乘法的竖式运算教学已经完成，教师可以以此为教学切入点而进入本单元的学习.另外，本单元是学习多位数乘法的基础.通过进行综合分析，教师可结合学生的实际情况，将本单元整体教学目标确定为：①基于具体的情境，理解多位数乘一位数的含义，并能熟练口算整十、整百、整千乘一位数及不进位的两位数乘一位数；②基于多位数乘一位数的计算过程，明白其中的算理，掌握相应的算法，并对相关知识进行迁移和应用，最终形成运算观念；③能够结合具体的情境，选择最佳的方法进行乘法估算，并借助画图等方式分析问题、解决问题，最终提高问题解决能力；④探索乘法算是的规律，并体会三位数乘一位数的多样化算法，对数学探究活动产生兴趣.这几点单元整体教学目标不仅贴合单元教学内容，还突显了数学新课标下的“三会”要求，有助于引领单元整体教学模式的顺利开展.

（三）规划单元整体教学课时，提供教学保障

在单元整体教学活动中，为了充分展现其教学优势，教师必须摆脱教材的束缚，而是根据教学主题和目标，对整个单元教学内容进行重新整合，并对单元课时进行规划.这样，学生在针对性、层递性的课时教学活动中，能够更好地完成单元学习任务.例如，在三年级（上）“多位数乘一位数”的单元整体教学中，教师在规划教学课时之前，应对单元教学内容进行梳理，设计教学目标：培养学生的运算能力和推理意识，使学生明确口算乘法、笔算乘法的算理；培养学生的估算意识，使学生能结合具体情境选择最佳估算方法；引导学生利用画图等方式分析数量关系，解决实际问题.在此基础上，教师结合教学目标，对教材内容进行调整，如将“笔算三位数乘一位数（不进位）”和“笔算三位数乘一位数（进位）”两部分内容整合为一个课时.经过这样的适当调整和重构，原本的13个课时被精简为9个课时，且每个课时都具备明确的教学任务，这真正提升了小学数学单元整体教学的质量.

（四）优化单元整体教学过程，增强教学效果

单元整体教学模式契合了新课标的要求，突显了学生的主体地位.为了真正提升单元整体教学的效果，教师必须基于新课标的要求，开展促进学生发展的教学活动.结合教学的实际情况，教师应为学生提供独立思考、自主探索、合作交流、动手实践等机会，使学生在问题分析、问题解决的过程中，对本章节中所学的新知识进行内化、迁移和应用，并从中促进数学思维的发展和能力的提升.

例如，在五年级（下）“长方体和正方体的体积”的教学中，教师在开展课堂教学时聚焦单元整体教学目标及本课教学目标，对整个教学过程进行了如下设计.

首先，设置情境，引领学生进入学习状态.为了激活学生的探究欲望，教师利用多媒体技术为学生展示一个长方体游泳池，创设夏天游泳情境，引导学生思考“将这个游泳池注满，需要多少水”.学生在贴合实际生活的情境中建立“体积”这一数学概念，并逐渐进入长方体体积的探究学习.

其次，实践操作，完成深度探究.在单元整体教学中，根据小学生的思维特点，为了帮助学生更好地完成知识建构，教师聚焦长方体的体积计算公式，引导学生对64个体积为1cm3的小正方体进行摆一摆操作，将这些小正方体摆成不同的长方体.学生在动手摆一摆的过程中归纳出体积守恒的规律（在小正方体数量没有增减的情况下，摆出的长方体的体积未因形状改变产生变化），进行长方体体积计算公式的探究.在这一过程中，教师并未直接将长方体的体积公式告诉学生，而是让学生在动手摆一摆、自主思考的过程中经历长方体体积公式的生成过程，使学生自主完成知识体系的构建，进而达成既定的教学目标.

最后，拓展延伸，促进知识迁移内化.学生经过上述两个环节，基本完成了长方体和正方体体积计算的学习，为了帮助学生内化知识，教师可进行拓展延伸，整合相关生活问题，引导学生利用所学知识分析问题、解决问题，在真实情境中迁移和应用所学知识，真正提高学习效果.

（五）革新单元整体教学评价，推进教学发展

教学评价是课堂教学的重要组成部分，具有育人导向的功效，是推进课堂教学良性循环的关键.鉴于此，在单元整体教学模式下，教师必须立足于教学评价的价值功效，对其进行调整和优化.一方面，扩充评价标准，提升教学评价的效益.完善教学评价的指标是新课标下教学评价发展的重要方向.具体来说，教师在单元整体教学评价中，不仅要关注学生的学习结果，还应整合学生在学习过程中的能力表现、课堂表现、进步情况等，将其纳入具体的评价中，不断提升教学评价的针对性和科学性.另一方面，调整评价模式，构建新型的教学评价体系.基于单元整体教学模式的内涵，教师在开展教学评价时，不仅要坚持教师评价的模式，还应拓展教学评价设计，增加学生自我评价的模式.让学生在完成学习后，根据教师既定的评价标准做出反思和分析.同时，在实际教学评价中，教师还应结合学生的评价结果进行总体点评，明确学生在学习中的不足，为其发展指明方向.

结 语

综上所述，单元整体教学模式契合了新课标下的教育理念，突显了学生的主体地位，是引领学生开展深度学习、获得成长与发展的必然选择.小学数学教师作为课堂教学活动的组织者，应彻底转变传统的课堂教学模式，基于单元整体教学模式的内涵，紧紧围绕“整体性、主体性、真实性、活动性”原则，科学设计单元主题，明确单元教学方向，合理划分单元教学课时，优化单元教学活动，完善单元教学评价等，促使学生在科学的单元整体教学活动内化所学的数学知识，获得全面发展.

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