高校管理育人的三重逻辑:认知·认可·认同

文章编号：1673-9973（2024）02-0049-04理论探讨

收稿日期：2024-02-27

基金项目：湖南省高校思想政治工作研究项目“百年大党青年奋斗精神教育的历史考察与基本经验研究”（22 C14）

作者简介：杨晓溪（1987-），女，山东青岛人，教师，高级政工师，博士研究生，主要从事思想政治教育创新与发展研究。

摘" 要：从本体性视角出发，对高校管理育人进行整体性和内部化的审视，对于深化管理育人的理念与实践至关重要。观念、制度与文化，三者相辅相成、相互塑造，共同构建了高校管理育人的内在审视体系。观念层面，应深化对管理育人的认知，把握其精髓与逻辑，领悟其重要意义。制度层面，需加强对管理育人理念的认可，立足制度价值、完善设计、强化执行。文化层面，应营造管理育人的文化氛围，通过文化熏陶实现以文化人、以文育人的目标，从而在高校思想政治工作中塑造对管理文化的深度认同。

关键词：高校管理育人；观念认知；制度认可；文化认同

中图分类号：G647

文献标识码：A""" DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2024.02.009

The Triple Logic of University Management and Education： Cognition， Recognition and Identification

YANG Xiaoxi1，2

（1.School of Marxism， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha 410208，China;

2.School of Marxism， Hunan University， Changsha 410081，China

）

Abstract：From the perspective of ontology， it is crucial to deepen the concept and practice of management and education through the integrity and internalization of university management and education. Concept， system and culture ， three complement and shape each other， which jointly construct the internal examination system of management education in colleges and universities. At the conceptual level， we should deepen the cognition of management education， grasp its essence and logic， and understand its important significance. At the system level， it is necessary to strengthen the recognition of management education concept， based on the value of the system， improve the design， and strengthen the implementation. At the cultural level， we should create a cultural atmosphere of management education， and achieve the goal of educating people with culture and educating people with literature through cultural edification， so as to shape the deep recognition of management culture in the ideological and political work in colleges and universities.

Key words：cultivation through management in collages; concept cognition; system recognition; cultural identificaton

根据马克思主义的合力论，高校管理活动与其他活动一同建构了学校思想政治教育的微观环境。教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出，要切实构建包含管理育人在内的“十大”育人体系。［1］从广义层面来看，高校一切活动都可以看作管理行为，任何活动都应该在统一的管理之下；从狭义层面来看，高校管理活动是联结教学、科研、服务等各项活动的桥梁和纽带。管理育人在“十大”育人体系中既可以说处于统领地位，也可以说发挥着保障性功能，是高校思想政治工作重要的研究议题。学界对这一议题进行了较为广泛地探讨，从学理分析中解析了管理育人的基本内涵，从价值判断中凝炼了管理育人的价值意蕴，从功能探究中建构了管理育人的实践路径。然而，高校管理育人研究的核心旨趣在于深化对管理育人相关问题的认知与理解。研究视阈若仅停留在表面现象或外在联系上，显然无法触及问题的本质，更需要从本体性视角对其进行整体性和内部化审视。观念作为先导，引领行为之航向；制度作为保障，稳固育人之基石；文化作为底蕴，滋养育人之土壤。三者相辅相成，共同搭建起高校管理育人的三维透视框架。旨在通过深化认知、强化认可和内化认同，从更深层次推进高校管理育人优化。

一、深化认知：观念升维

观念作为行动的先导，深刻影响人的行为模式与取向。在新时代背景下，高等教育正面临着前所未有的深刻变革与挑战。因此，我们亟需以更加开放、创新和前瞻性的视角来审视高校管理育人的实践与发展。为此，深入探究高校管理育人的内在逻辑与规律，澄清过往认识上的误解与偏差，不仅有助于深化我们对管理育人本质的理解，更能为高校管理育人的实践提供坚实的理论支撑与科学指导，从而推动其向更高层次迈进。

（一）高校管理育人的深刻意蕴：双重影响与双重内涵

“管理育人，实际上就是管理者通过管理活动对人的政治素质与思想道德品质产生一定影响。”［2］这种影响，既可以是直接的，也可以是间接的。由此，管理育人的内涵分化为两个方面：一方面则指向管理工作所产生的效果和发挥的效用，即管理工作为育人工作服务，带来育人效果的优化。体现为高校以科学的、优质的管理助力教育教学育人工作的健康运行，形成全员、全过程、全方位的管理，从而促进其他工作更好地发挥育人功能；另一方面指向管理工作本身，即高校管理者的管理行为在无形中发挥着育人的作用。如制度的规范警示，对教育对象的熏陶感染，管理者的行为示范等，都是管理工作育人功能的体现。在高校管理育人的实践中，这两方面的内涵都应得到体现。我们既要注重发挥管理对育人工作的基础性、保障性作用，也要深入挖掘管理工作本身的育人潜力。

（二）高校管理育人的内在关系：管理与育人的共生共荣

管理和育人是高校根据职能细化而成的两项主体性工作。实际上，高校之根本在于立德树人，这一崇高使命决定了高校的管理工作从属于育人工作、服务于育人工作。亦即，高校管理倘若脱离“育人”这一目标，便沦为了空洞的形式和流程，就如同无本之木、无源之水，失去了其存在的根基和核心价值。故而，管理育人是一种以管理方法为基础，以培养人才为目的的先进教育理念。管理是这一实践过程的基础，而育人则是这一实践过程的目标，两者之间是“基础-目标”的关系。唯有在观念上充分认识管理育人“基础-目标”的内在逻辑，才能在实践中把握两者的结合。管理育人是将育人功能融于管理之中，在管理的基础上发挥育人作用。在维持高校健康运行的各项管理工作中，并非所有的管理工作都能发挥直接育人效果。管理本质上是由人所从事的实践工作，其内容由管理者的职业角色所决定，并通过管理者的一系列职业活动来实现。判断某项管理工作是否具有“育人性”，取决于管理者的育人意识。因此，对高校管理育人内在逻辑的把握，构成甄别和挖掘管理工作“育人性”的关键。

（三）高校管理育人的重要意义：引领与保障育人体系

高校管理育人在于为管理工作创设育人空间，它与一般性的管理工作相区别，也与一般性的育人工作相区别。管理育人并非管理者工作量上的简单累加，即做完管理工作的基础上还须对教育对象实施直接地思想政治教育行为，更不可以是管理者抛开本职工作转而从事专门的思想政治工作，而是基于体系化的高校思想政治工作理念对高校管理提出的更高要求，对管理提出育人的使命。“管理的目标不应只局限于管理任务的完成，其更深层次的目标在于塑造人和培养人。”［3］高校管理活动贯穿高校各个层面和各个环节，决定了管理育人在整个育人体系中的上层引领和组织其他育人活动，发挥前提和保障作用。因此，管理育人将育人的使命赋予高校的管理活动，不仅仅体现的是管理即育人的高阶思维和“三全育人”的大格局，也是建构整体性育人体系的基础性和战略性工程，这一理念为高校管理实践与创新指明了前进的方向。

二、强化认可：制度升级

制度是在特定观念下建立起来的，是思想观念具象化的体现。“管理育人的核心在制度，管理育人最本质的要求就是以管理制度育人，制度本身可以体现育人的要求，同时也是育人的保障。”［4］制度升级不仅是对既有规定的改进与完善，更是对育人理念的深入反思与全新诠释；升级后的制度将以更加先进和科学的面貌展现其丰富内涵，从而进一步强化人们对于育人理念的认可与践行。

（一）立足价值：引领育人方向

“人主体在从事思想政治教育实践活动中的超越性能力与属性被称为思想政治教育理性。”［5］就高校管理育人而言，主体的这种理性渗透在管理制度当中体现为管理制度的价值。制度不仅能够约束和限制人们的思想与行为，更重要的是“它蕴含一定的价值追求，对人们的价值选择和价值取向有着重要的导向作用”。［6］在高校管理育人的过程中，我们不能简单地将制度视为一种管理工具，而应看到它背后所承载的价值观念。这种育人的价值理性如同一条主线，贯穿于管理制度的始终，成为高校管理育人的重要支撑。因此，我们必须深刻认识到，制度的升级与完善远非技术层面的改进，更是价值层面的飞跃与升华。这一过程不仅涉及管理制度的优化与完善，更包含对育人理念的深入反思与升华。通过不断优化和完善管理制度，我们能够更好地发挥其潜在的育人功能，使其成为塑造学生品格、提升学生能力的有力抓手。同时，我们亦需时刻关注育人理念的更新与发展，构筑起坚实而深厚的思想基础，推动高校育人工作不断迈向新的高度。

（二）完善设计：构建育人体系

高校管理涉及诸多方面，需要从多个维度出发，完善制度设计，构建科学、系统的育人体系。具体而言，这一工作主要围绕行政管理、教学管理、科研管理和学生管理四大领域展开。行政管理制度应注重提升行政效率和服务质量，通过优化流程、简化手续等方式，为师生提供更加便捷、高效的服务，同时还应注重培养学生的社会责任感和公民意识，增强学生的社会责任感和使命感。教学管理制度应聚焦教学质量和学生学习效果，通过完善教学评价机制、加强教学质量监控等方式，推动教学内容、教学方法的创新和教师教学能力提升。同时，还应注重培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。科研管理制度应致力于鼓励创新、促进学术交流，通过设立科研项目、举办学术活动等方式，为师生提供广阔的科研平台和交流空间。同时，还应注重培养学生的科研素养和实践能力，提升学生的科研水平和创新能力。学生管理制度应关注学生个性发展和全面成长，通过完善学生服务体系、加强心理辅导和职业规划指导等方式，为学生提供全方位的支持和帮助。同时，还应注重培养学生的团队协作精神和人际交往能力，通过组织各类活动、搭建交流平台等方式，促进学生的全面发展。总而言之，无论管理制度的内容如何扩展，在制度设计上都必须遵循工具理性和价值理性的统一性。

（三）强化执行：落实育人效果

制度的生命力在于执行。制度执行不仅是制度的落实，还涵括了对制度的解释宣讲、评价反馈以及教育对象的行为养成。管理者和被管理者都应在制度的框架和范围内行动，确保制度的权威性和严肃性，此为制度发挥育人作用的前提。而制度本身所内涵的育人价值除了在制度落实过程中呈现出来之外，还需要通过管理者的解释宣讲来进一步显明化。管理部门要向管理人员和管理对象讲清规章制度的必要性与内容，解释规章制度的设计初衷，让他们更好地理解和接纳制度。同时，还应建立健全的评价反馈机制，让现行制度在被管理者的评价反馈中进行调试，这些评价与反馈一定程度地反映着育人效果。制度所指向的最终目标是教育对象的行为习惯养成，这便昭示着制度执行的最终落实，将育人效果外化到对象的行为表现上。

三、内化认同：文化升华

文化是人类精神和智慧的结晶，包含了丰富的价值观、道德观、审美观等，这些都是引导人们行为、塑造人们品格的重要元素。习近平总书记指出：“理论自觉、文化自信，是一个民族进步的力量；价值先进、思想解放，是一个社会活力的来源。国家之魂，文以化之，文以铸之。”［7］206在文化浸润之下，人们会在无形中接纳并践行与其相契合的价值观和行为准则，实现价值观的内化认同。相较于观念和制度，文化的影响更为全面、深刻和持久，成为个体成长和社会发展的重要力量。高校作为育人的摇篮，其管理文化育人更是体现了管理育人的最高境界。

（一）筑牢文化根基：构建整体性的管理育人文化体系

高校管理文化是“高校管理领域形成的一种特殊的文化倾向，是高校在长期的发展过程中，管理主体与对象所形成的行为方式、价值标准和道德规范总和。”［8］它以科学、规范、高效为鲜明特征，为高校的稳定运行和持续发展提供了有力保障。管理育人文化，是在管理文化的基础上进一步融合了育人特性的一种综合性文化体系。构建这一文化体系，需全面考量高校属性、管理主客体、方式方法及教育理念等多重因素，确保文化体系的完整性和协调性。既要明确管理育人的目标导向，优化流程，完善制度，确保管理工作高效有序；还要注重培育师生共同的管理育人理念，形成全校上下一心、齐抓共管的良好氛围。在实践中，管理育人文化的构建应遵循自上而下与自下而上相结合的原则，一方面，优化高校组织架构，遵循行政逻辑，确保决策科学、管理高效；另一方面，建立有效反馈机制，根据受教育者的意见及时调整管理策略，实现管理工作的持续优化。同时，还应处理好育人所要求的人性化、价值性等理念与管理所倡导的工具性、实效性等理念之间的关系，确保两者在管理育人实践中得到合理归置和有机融合。

（二）深化价值认同：增强管理育人文化的深度影响力

认同指向一种肯定性的反应和行动，是“一种以对他人能做出符合社会规范的行为或举止的期待或期望为取向的社会行为”。［9］高校管理育人的对象在实践过程中会形成对管理育人的预期，对预期的满足会导向肯定性的反应和行动，进而形成对管理文化的认同。认同的形成包括思想层面的积极融入和行动层面的主动遵守与适应，两者相辅相成，共同推动管理育人文化的深度内化。首先，坚持规范与引导并重，加强对管理育人理念的阐释与传播，使师生能够深入理解其内涵和价值，认识到管理育人在人才培养中的重要作用；其次，坚持精神与行动同频，通过优化管理流程、提升管理效率、强化管理服务等方式，让师生在实际体验中真切感受到管理育人文化带来的积极变化，从而进一步增强对管理文化的认同感。这种亲身体验的方式，不仅有助于增强师生对管理育人文化的认同感，更能激发其参与管理育人工作的热情与积极性。再次，坚持传承与创新并重，做好管理育人文化自身的建设与发展做好管理育人文化自身建设，在传承优良传统的基础上，不断创新与发展，将新时代的教育价值理念融入管理的各项工作中，使管理文化本身充满正面的价值导向。

（三）促进双向互动：推动管理育人文化的创新发展

在管理文化育人的实践中，管理主体与受教育者的双向互动扮演着举足轻重的角色。这种互动不仅是提升管理育人实效性的关键，更是激发创新活力、推动管理育人文化持续发展的核心动力。为实现有效的双向互动，建立沟通机制至关重要。管理主体应主动解释管理决策的逻辑与考量，增强决策的透明度和说服力，从而赢得受教育者的理解与认同。同时，应充分发挥受教育者的主体作用，鼓励他们积极参与管理决策、制度设计和实施过程，发扬创新精神，提出建设性意见。为此，可定期组织座谈会、设置意见箱、开展问卷调查等，广泛收集受教育者的意见和建议，为管理决策提供科学依据。这种参与式的管理方式不仅有助于提升管理决策的科学性，还能使受教育者在参与中实现自我价值，推动管理育人文化的创新发展。此外，现代信息技术为双向互动提供了新的可能。通过搭建在线交流平台，如微博、微信、论坛等，管理主体与受教育者可实现实时互动，及时发布管理信息、解答疑问、收集反馈。这种数字化的互动方式有助于打破时空限制，提升管理效率，推动管理育人工作的持续改进和创新发展。通过促进双向交流，我们可以更好地发挥管理育人文化的优势，提升管理育人的实效性和针对性。同时，这种交流也有助于增进师生之间的信任和理解，为构建和谐校园、培养优秀人才创造有利条件。

参考文献：

［1］中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知［OL/EB］.（2017-12-04）［2024-02-21］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html？eqid=f0eb5f7c000182ca00000006643783c6.

［2］戴锐.“管理育人”的内涵辨正与路径探寻［J］.当代教育论坛，2003（5）：20-22.

［3］王东红，高雪.新时代高校管理育人：内涵、特征及优化路径［J］.现代教育管理，2021（11）：19-25.

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［5］陈启超，孙其昂.理论、现实与发展：对思想政治教育理性的三重省思［J］.湖北社会科学，2022（7）：154-161.

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［7］习近平.论中国共产党历史［M］.北京：中央文献出版社，2021.

［8］俞亚萍，强浩.我国高校管理文化：生成来源、现实困境与优化路径［J］.江苏高教，2017（12）：39-42.

［9］董才生.信任本质与类型的社会学阐释［J］.河北师范大学学报（哲学社会科学版），2004（1）：40-43.

［责任编辑：党" 婷］