探究“双减”背景下小学英语特色作业的设计策略

摘" 要：作业设计作为学科教学的主要部分之一，是学生对课堂所学知识的巩固及反馈学习成果的主要途径。但现阶段小学英语作业的设计内容，其形式较为单一且缺乏趣味性与学科特色。在“双减”政策的背景下，教师在设计英语作业时要考虑减轻学生作业压力的要求，从而设计出具有个性、趣味性与开放性的特色作业，提高学生的学习兴趣。

关键词：“双减”政策;小学英语;特色作业;设计策略

一、现阶段小学英语作业所出现的问题

（一）教师观念传统，对作业的设计投入不够充分

对传统的小学英语作业设计观念而言，大多数教师在布置作业时，只关注到了作业的知识巩固作用，认为设计与布置作业的目的仅仅是让学生能够巩固课堂所学知识，从而帮助学生更好地吸收这些知识点，并为接下来新知识学习做好充足准备。

但是，这样的方式完全忽略了作业本身的发展与提升作用。要知道，课后或者课堂作业的作用不仅仅在于巩固所学知识，更主要的是帮助学生提高学习能力及养成良好的学习习惯等。

由于教师对作业设计的错误理念，导致现阶段仍然有很多教师在设计作业的过程中，其内容依然停留在书面作业，并以练习册、试卷等教辅材料作为作业的主体内容。虽然这样能够节省教师大量的时间，但容易导致其在作业的设计上越来越不投入。同时，由于英语作为小学基础教育的主要学科之一，很多英语教师的教学工作都较为繁忙，会更加注重课堂教学的研究，并将精力投入其中，使得作业的设计工作被忽略，学生的作业需求也自然无法得到满足。

（二）作业内容缺乏一定的层次结构

教师在设计小学英语作业时，往往不会针对学生的具体情况考虑一些具体性的要求。比如，作业的数量、作业的难易程度、学生完成作业所需要的时间及是否能提升学生的能力等。若教师在设计过程中缺乏充分的思考，则最终设计出来的作业也无法发挥其最大限度的作用。

对小学阶段的学生而言，他们并不具有自主选择作业内容的能力，若教师在作业的设计过程中没有考虑到学生的差异性、层次性，没有为学生设计具有针对性的作业内容，则学生将会很难通过完成作业提高自身的学习能力。此外，基于小学阶段学生已经具有了明显的能力差异，自然不同学生对同一个知识点的理解程度与吸收程度也不同。那么，教师通过“一刀切”的方式设计作业，将会导致以下的情况发生，即学习基础较好的学生无法实现自我的提高，降低了学习兴趣与积极性，同时也会导致学习基础较差的学生无法完成全部作业内容，因为不断面对挫折而产生了抵触心理。

（三）作业内容与学生的实际生活相脱离

由于传统小学英语的教学受到我国应试教育制度的影响，导致很多教师都会一味地追求学生的英语考试成绩，从而造成一系列的教学活动都会围绕提高学生的英语成绩而设计和展开，最终实现提高学生学习成绩的教学目的。这种不正确的教学思想也会直接影响教师的作业设计模式。

其中，教师也会以学生的学习成绩为主，为学生设计与布置一些紧扣考点内容且内容与内容之间出现大量重复的作业，使得学生的实际学习情况遭到了教师的忽视。此外，有的教师还会急功近利，采用题海战术的方式布置作业，从而完全忽视了作业内容的针对性及有效性，导致学生无法通过作业内容强化自己的学习薄弱点，无法通过课后的作业实现知识拓展，不利于知识的积累。随着时间的推移，学生完成作业的积极性也会逐渐下降。

二、小学英语特色作业的设计原则

（一）科学性原则

教师在设计作业的过程中要充分考虑到学生的学习状况以及学生的学习能力，做到在符合学生身心发展特点及个性学习需求的基础上设计作业内容。作业作为学生巩固所学知识及运用所学知识的主要途径，因此教师在设计作业内容的过程中要有针对性地强化学生对英语重难点知识的学习与运用，并在科学、合理、适度的原则下设计作业，提高学生完成作业的兴趣，提高学生作业完成质量。

（二）趣味性原则

小学阶段的学生天生活泼好动，喜欢各种动手的实践活动。对刚接触英语的小学生而言，教师在教学中的重点就是培养学生对英语学科的学习兴趣，从而引导学生产生和保持学习英语内容及完成英语作业的热情，调动学生主动参与作业的主动性与积极性。因此，在设计英语作业的过程中，教师需要提高作业的趣味性，满足学生在学习发展上的需求。

（三）多样性原则

传统的英语作业在设计方面主要是针对英语的词汇、语法及写作等知识的练习或抄写，在这种机械化的作业模式中，学生的学习兴趣得不到激发，甚至部分学生总是会出现作业完成质量不够或者不能保证作业完成质量的现象。因此，教师在设计作业的过程中要及时调整目标，而不是仅仅以提高学生的英语语法和词汇识记效果为目的，还要重视学生的主观能动性以及创造性，教师设计具有多样性的作业内容，能够促使学生在听力、口语、阅读及写作等方面都有所提高。

（四）适度性原则

教师在设计英语作业的过程中，需要考虑到不同年纪学生的学习能力及身心发展特点，做到保证作业设计质量的同时，也能不断观察学生是否能够在自己的能力范围内完成相应的作业。同时，还要注意作业的设计数量，以确保学生有健康的作息时间。此外，教师还要不断调整作业的难易程度，作业的难易程度也会在一定程度上影响学生完成作业的效率与兴趣。因此，教师在设计英语作业时，需要坚持适度性原则，从而更好地提高学生的学习能力，激发学生的学习潜能。

三、小学英语特色作业的类型及具体的设计方式

（一）书面作业

小学英语教师在设计英语作业的过程中需要坚持以提高学生的英语基础知识掌握能力及运用能力为主要教学目标，进而将传统的书面作业内容进行一定的创新优化。在新型的书面作业中，其内容不单单包括抄写单词或写作练习等，还包括了英语知识的练习题及拓展创新型的作业。通过教师新型书面作业的设计，能够不断加强学生对英语基础知识的掌握，让学生养成良好的英语学习习惯。

以“School Subjects”这一课为例，在本课时的教学过程中，考虑到其主题围绕“学校的科目”，对此，教师本课时的教学目标首先是帮助学生了解各学科的英文词汇表达，并熟练地记忆这些词汇。其次，要求学生能够结合自己喜爱的学科来进行英语的表达。对此，教师可以先教授给学生各学科的词汇，如语文是Chinese、数学是math、英语是English等。当学生初步学习到这些词汇后，为加深他们的印象，教师可以在黑板上通过板书来设计连线作业，例如，在黑板上依次写下“你好”“2”“one”等字样，让学生根据刚刚所学的词汇来进行意义匹配，这样学生就可以将Chinese与“语文”的“你好”匹配，以此类推，“数学”“英语”也是如此。当然，教师也可以设计填空式的作业帮助学生巩固学科的词汇，例如：“In our country，the commonly used language is （

），and the language they learn more is （" " " ）.”这样，学生便能够通过所学的词汇知识来完成练习题。之后，教师需要组织学生通过刚刚的学习过程，将自己最喜欢的学科及原因通过英语的方式进行写作表达，从而充分地培养学生利用词汇组成完整语句的能力及英语写作能力。

（二）听读作业

在小学英语的作业中，其应该培养学生在听力、阅读、口语及写作这四个方面的能力与技能。然而，在传统的作业模式下，学生的口语能力并不能得到有效提高或锻炼。但是，随着信息时代的快速发展，越来越多的学习资源开始逐渐涌现出来，如英语电影及电视剧等。对此，教师在设计小学英语作业的过程中，可以通过结合英语音频或视频动画，让学生通过模仿其中的人物来练习英语口语及听力，以提高学生英语学科能力素养。

以“Nature and Culture”这一课为例，在本课时的教学过程中，教师首先需要提前准备与本课时主题相关的学习资源，其次将其中的内容打印分发给每个学生，最后要求学生通过规范的朗读音频来完成课堂上的跟读作业及听读作业。如此一来，教师可以选择书籍Beyond Nature and Culture为本课时的学习资源，由此，学生便可以通过教师所打印的内容开始本节课的听读及跟读作业。在跟读的过程中，教师需要巡视课堂，及时指出部分学生的发音错误。当跟读的过程结束后，教师需要检查学生的听读情况，此时，教师可以布置思考作业，如：“What are the main core questions of the book？”“What is the relationship between nature and culture？”对此，部分学生能够结合刚刚所跟读的内容给出相关的答案，从而实现在跟读的过程锻炼了学生对英语文章的信息捕捉及听力能力。此外，为能够锻炼学生的口语能力，当跟读环节结束后，教师可以选取部分学生作为领读代表，带领其他同学再一次朗读内容，并让学生在领读的过程中注意自己的口语发音是否标准，从而提升英语口语能力。

（三）会话表演作业

小学英语作为一门以语言学习为主的学科，因此学生学习英语的主要目的便在于通过英语实现与他人之间的交流与交际，使自己能够在交际的过程中向他人更好地抒发自己的思想观点。对此，小学英语教师需要在设计作业的过程中，通过设计会话表演形式的作业，引导学生进行口语交流，提高学生的口语水平与交际能力，提高学生的综合知识素养。

以“Food”这一课为例，在本课时的教学过程中，由于其主题是围绕人们日常生活中的食物。对此，考虑到本课时主题与学生现实生活之间的紧密联系，教师需要先引导学生学习有关“食物”的词汇。比如，教师可以将“食物”先简单分类，如“肉类”“蔬菜类”，进而开始词汇的教学。那么，在教学过程中，学生可以逐一地学习到beef，pork，egg，cucumber，cabbage及各种水果，如apple，pear与grape等词汇。当学生学习完基本的“食物”词汇后，教师可以为学生设计“口语交际”的作业，要求每个学生邀请一名同学进行“我最爱吃……”主题的对话交流。这样，学生可以通过相互之间的对话，得知对方喜欢吃什么、喜欢的原因等，并向对方表达自己喜欢的食物，如“I like to eat apples，because they are sweet and crunchy.”当然，在交流的过程中，学生也可以结合他人喜欢的食物进行评价，如“I’m not like you，I don’t like grapes，because it’s so sour.”进而提高学生与学生之间的英语口语能力。

（四）动手实践作业

英语的动手实践作业就是需要学生能够主动地动手与创作，通过充分发挥自己的想象能力，进而在动手实践的过程中完成对知识的延续与补充。对此，教师在设计英语作业时，需要积极引导学生将英语知识与生活实践相联系，从而帮助学生在作业中丰富自己的学习体验与情感体验，促进学生的学习进步与能力发展。

以“Special Days”这一课为例，在本课时的教学过程中，教师可以结合教学内容主题，向学生介绍我国的传统节日，帮助学生明白我国不同节日的日期、美食、习俗文化或者来历等。对此，教师可以任选一个节日，比如中秋节。这样，教师可以为学生科普有关中秋节的知识，如“吃月饼”“玩花灯”“赏桂花”及“饮桂花酒”等，或者让学生了解中秋节的背景故事。在一系列的知识科普后，学生能够对中秋节形成一定的认知印象。基于此，教师可以为学生设计本堂课的作业，要求学生利用课堂所学知识，通过英语手抄报等动手实践的方式描述“中秋节”。那么，在制作英语手抄报的过程中，学生可以在一般手抄报的制作基础上，将上述“吃月饼”等习俗通过英文表示，以完成本次实践作业。当然，有的学生也会通过其他方式，如上网收集与“中秋节”有关的因素，如“满月”“玉兔”等图片，并在其图片中标注相应的英文词汇，从而整理与拼凑这些带有词汇的图片，形成一幅直接形象的“中秋画面图”，这在提高学生动手实践能力的同时，还可以培养学生的艺术创造能力，充分激发学生的创作思维，促使学生的全面发展。

总之，在“双减”政策的背景下，小学英语教师要遵循政策要求，不断探索以“减负增效”为主要目标的作业设计策略，要积极更正自己的教学理念，优化作业设计模式，通过英语学科的主要特点设计内容，以充分激发学生的学习兴趣与情感，引导学生不断巩固知识，最终实现提升学生英语综合能力的教学目标。

参考文献：

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（责任编辑：郑" 畅）