课后练笔在小学中年级语文教学中的应用研究

摘" 要：小学中年级习作是语文教学中的难点，由于学生阅读水平参差不齐，造成了语言积累、表达方面的差异。而随着年级的增长，这种差异会愈发明显。随文练笔，依托于教材课文的学习，通过教师有意识地引导学生进行常态化的表达训练，让学生养成勤于动笔、乐于表达的习惯，于潜移默化中习得习作的技能，实现表达能力的提高。

关键词：课后练笔;语文教学;小学中年级

语文课程标准在第一学段就提出了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的教学目标，把“识字、写字”作为“阅读、写作”的基础，就是要求为学生未来的表达打下坚实的地基。中年级的语文教材上，每单元仅有一次习作课，这样的训练频次、质量，远远达不到提高学生表达水平的目的。“双减”政策落地，对学生的课后作业量和作业时间进行了明确规定，加上中高年级课文篇幅和难度的增加，种种变革的举措，都对语文教师的课堂效益提出了更高的要求，教师应顺应教育事业的改革砥砺前行。本研究认为，随文进行小练笔，是一种适应新形势下学情的训练方法。

在统编版小学语文教材中，增加了课后“小练笔”的数量，由此可见随文练笔已经是大家认可的写作训练方式，这种即时性的写作具有以下特点：话题上具备生活性，时间上具备灵活性，操作上具备简便性。随文练笔一般容量较小，在实际教学中，相比习作，更受学生的喜爱。通过逐步的训练，学生会在潜移默化中锻炼表达，丰富语感，爱上写作。

一、把握时机进行表达训练

练笔在时间、内容的选择上具有一定的随意性，但这并不意味着在内容上是无序、无组织的。课程标准应当作为随文练笔设计的主要评价指标，结合课程标准中对不同学段学生提出的写作方面的要求，教师要根据课程标准中的能力指标，整体设置一学期的练笔任务，并细化到不同单元主题中，结合单元的核心素养和语文要素，落实到不同篇目的课文中，实现整体统筹，环环相扣。

教材是学习语言文字的范本，语文教材中选编的课文，在词、句、段、篇等某些方面，有值得学生模仿、借鉴的地方。然而在选择语言表达的训练点时，却也无须面面俱到，更不必追求“摘到最大的麦穗”，导致什么“麦穗”都没摘到。同课堂教学一样，随文练笔也追求一课一得。教师在每篇课文中可以挖掘一个语言表达特点，结合学生当前认知水平和表达水平，设计形式多样的表达训练，让学生在课堂上感受作者的语言表达特色，加深对表达的理解，体会表达的效果，从而获得语感的积累。

以四年级上册《花牛歌》为例，初步感受诗歌的内容后，学生被诗中可爱俏皮、悠闲自在的花牛所感染，在脑海中绘出了生动活泼的动物形象，并表现出对诗歌创作的极大兴趣，教师可趁热打铁，出示写作结构：

______在___________，_________________。

______在___________，_________________。

______在___________，_________________。

______在___________，_________________。

学生仿练1：

白兔在草地上滚，毛茸茸的身子压扁了三叶草。

白兔在丛林里睡觉，短短的尾巴甩得滴溜溜。

白兔在山坡上吃草，长长的耳朵竖得笔直。

白兔在雪地里跳，肥肥的脚掌在雪地上盖满印章。

学生仿练2：

青蛙在池塘里游，跳起了欢快的舞蹈。

青蛙在荷叶上坐，绿色霸占了整个池塘。

青蛙在草地上跳，引来了一群调皮的孩童。

青蛙在稻田里唱，吹起了丰收的号角。

除了对诗歌形式的仿写，教师还可以关注词、句的理解与运用。

在学习四年级上册《繁星》一课时，教师把重点段落中的词语“半明半昧”“摇摇欲坠”单独出示，这两个生词是理解作者文句的难点。教师引导学生结合生活经验和课文情景，初步感知词语的意思。随后发散联想：1. 生活中还有哪些半明半昧的事物？2. 什么东西摇摇欲坠？学生开动脑筋，列举如下：半明半昧的事物：路灯、萤火虫、火苗……摇摇欲坠的事物：树、桥、木门、房子、秋千……教师进一步鼓励学生用句子说出自己所联想到的事物。在这个过程中，词语意思的理解也落实到位了。课后，教师可趁热打铁，让学生把今天的联想过程记录下来，具体描写其中一个事物，试着描绘事物“半明半昧”或“摇摇欲坠”的样子。

词语是语文表达的基础，为了让学生在表达时做到“信手拈来”，首先就要通过日常的课堂教学，让学生养成在阅读中积累、在阅读中运用的习惯，让词语不仅仅是书上的符号，而是要纳入学生的“囊中”，丰富学生的“词语宝库”。除此之外，修辞手法、语言特点、布局谋篇等语文相关的表达技巧，都蕴藏在课文中，只要教师细心挖掘，精心选择，让学生练到实处，练有所得，训练就能在潜移默化中提高学生的表达欲望和能力。

二、说写结合提高表达兴趣

语文课程标准在谈到写作、阅读、口语交际三者之间的联系时，要求“读与写、说与写有机结合，相互促进”。说是写的一种有声表达，课堂时间是有限的，为了不增加学生课后的作业压力，致使其对写作产生畏难、抵触心理，有时教师可以根据需要，把课堂上的“随文练笔”设置成“随文练说”，在课堂上给予学生及时的指导和评价。

学生的表达，往往经历了“想—说—写”的步骤。对大多数学生而言，“说”比“写”更容易做到，“说”可以是出声说，也可以在心里说，而“写”有表达效果的要求，相对“想、说”而言，要求更高。具体而言，学生朴实的生活经验转化为书面化的表达，这一过程是需要指导的，教师在课堂上能给学生提供思维的支架，传授表达的方法，帮助学生将头脑中的想法组织成清楚、通顺的语言，充分利用班级共同交流时的智慧拓宽学生的思路。

以四年级上册《盘古开天地》为例，此例中“说”比“写”更有利于锻炼学生的想象和表达。巨人盘古精疲力竭倒下之后，身体发生了巨大的变化。课文分别列举了“气息、声音、眼睛、四肢和躯干、血液、汗毛、汗水”给天地间带来的变化，教师出示上述课文内容，指导学生观察表达的特点，发现排比的格式。聚焦最后一个省略号，请学生说说文中的“……”可能隐藏了哪些内容。

即兴练说在课堂创设的情境中训练表达技能。在生动、即时的场景中丰富了学生的表达体验，让学生的思维素养得到了锻炼，想象力得到了宣扬。

又如在五年级上册《慈母情深》一课中，课后小练笔要求“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写”。课文中“我”鼻子一酸是因为母亲在恶劣的工作环境中为了家庭营生，却大方给我买书的那一大笔钱。大多数学生情感比较含蓄，为了帮助他们在表达时大胆抒发心中所想，教师设置了当堂交流。从学生的回答中，引导发散思维，“鼻子一酸”的对象不必局限于父母，还可以是其他家人、朋友、师长，甚至陌生人;情绪不必局限于感动，还可能是出于难过、后悔、委屈、痛苦。短短几分钟，教室成了情感的海洋，学生的回忆纷纷涌现，不再羞怯于回忆和分享这种特殊的情感，为下一步练笔做了良好的铺垫。

练笔前的表达交流，能让学生在剖露自我的同时，也再次感受到了课文语言的多样魅力，构建起对书面语言的亲近感，在书面表达中与课文、作者建立起了更深的联结。

三、联系生活提供表达素材

中年级的学生已经养成了一定的阅读习惯，具备阅读的基础。平时学生在生活中也有丰富的生活体验，积累了一定的写作素材。在练笔中，教师应充分发挥学生的主体性，了解不同学生在练笔中的个性特点，设计适合学生的随文练笔作业。经常性地与学生围绕练笔进行交流感悟，有助于针对性地让学生养成表达习惯，激发学生的表达欲望，保护学生的表达热情。

语文教材中的课文，许多都与学生的生活息息相关，如统编版小学语文三年级下册的《燕子》《荷花》《肥皂泡》等文章，此类题材源于生活，教师要注意引导学生回忆生活中的场景，调动已有的生活经验，并赋以新的思考，师生在此过程中都经历了深层次的互动交流，对事物、对世界的认识得到了提高。

以四年级上册《走月亮》为例，学习完第一课时后，教师布置学生做一项作业：回家后也和爸爸妈妈“走”一回月亮。九月的夜晚，月明星稀，正是赏月的好时候，而学了课文再赏月，又别有一番趣味，文中的“我”与现实的“我”，在某种意义上达到了灵魂的统一。亲自体验了“走月亮”，课堂交流时，学生纷纷表示，自己看到了、听到了、闻到了那些平常不曾留意的事物，受到课文作者语言的感染。

把生活中的情境与课堂的知识进行联结，唤醒学生的生活经历，既加深了学生对课文内容的理解，又促进了他们对生活场景的感知力。更重要的是，在集体的环境中围绕生活进行表达，学生经历了共同的情感体验，教师的指导和学生的提高有了共同的生活基础。学生所写的内容都是大多共同经历过的。某个学生的表达内容、方式，或存在的问题，都会成为在场同学的集体记忆，从而提高了练笔的实效。

练笔的题材，出自课文，源于生活。唯有从看似平淡的日常生活中出发才能写出自己的真情实感，在这个过程中，教师要帮助学生逐步学会自我认识、自我反省、挖掘情感、剖析价值，像作家一样观察生活。联结生活，小练笔既是学习语文表达的工具，也帮助学生在生活中运用语文思维。

四、持之以恒提升表达能力

随着时代的改变，当前小学生的生活相较于从前发生了很大的改变，这也使许多学生缺少对生活、自然的关注和观察，也少了很多表达自我的机会，在写作中容易言之无物。有时学生拿到作文题目，不知该如何将自己的经历以文字顺畅地表达出来，或根本没有相关的体验。

随文练笔，让学生量变到质变，贵在平时的点滴积累，只求一课一练，且形式灵活多样，时间上也可随机应变。可以是学完一篇课文后的片段仿写、续写、新编，可以是针对某个话题的看法、讨论或讨论后的深思，甚至可以用文中的某些词语写出另一段截然不同的文字。看似随意，实则赋予了学生写作的多种可能，尊重学生个性化的表达需求，给稍纵即逝的灵感一个停驻的机会。在此过程中，学生不觉中已经积蓄了不少习作素材，在围绕某个主题进行表达时更加娴熟。

写作不仅是学生的情感思维表达，也是与他人、与世界交流的途径之一。为了激发学生的练笔兴趣，教师不必局限于传统的“学生写—老师改”模式，训练的形式可以丰富多样，并增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

这种方式可以有效拉近教师与学生的距离，减少机械的“作业提交—作业批改”的过程，让教师有更多时间深入群体，关注个体，实现更加高效的反馈。此外，在课堂上展示个性化的表达，可以通过生生互评、师生共评的方式让学生获得及时的反馈，从而激发学生写作的内驱力。

五、结语

随文练笔，让学生易于动笔、乐于动笔，语感在这样频繁的“刻意练习”中得到了锻炼和提升。长期对语言的品读与运用，带来的是表达能力的切实提升。日积月累，学生对写作不再畏惧，在随文练笔的过程中见证自己的成长，享受习作带来的快乐。

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（责任编辑：淳" 洁）