“双减”政策背景下趣味识字在小学低年级语文识字教学中的运用

摘" 要：随着国家新课改和“双减”政策的进一步推进，立德树人成为教育的根本任务。在“双减”政策背景下，如何激发小学生的识字兴趣，提高小学低年级识字教学效率成为困惑当前许多小学语文教师的问题。文章结合一线教师多年教学经验以及小学低年级学生的心理特点和认知规律，提出了趣味识字法，即通过字理分析来帮助学生识字，以字的形、音、义之间的关系为识字教学切入点，运用简单易懂、学生感兴趣的方法来帮助他们记住和理解生字，达到识字目的，把学生从繁重的简单抄写和识记中解脱出来，从而减轻学生课业负担，提高识字教学效率。学生可在了解中国汉字所包含的文化知识的同时，潜移默化地受到中国汉字文化的熏陶，感受中国汉字的博大精深。

关键词：“双减”政策;趣味识字;小学低年级;识字教学

在“双减”政策背景下，小学低年级语文教学的重中之重是识字教学。接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对小学低年级学生今后的学习成效产生直接影响。那么，如何在“双减”政策背景下提高小学低年级语文识字教学效率呢？本研究认为在小学低年级的识字教学中应根据小学生的心理特点和认知规律，注重识字学习的生活性和自主性，引导学生摸索识字规律，自主发现识字方法，达到“教是为了不教”的自主学习目的，提高小学低年级学生的识字效率。

一、在生活中寻找趣味识字

小学低年级学生天真活泼，爱交朋友是这个阶段学生的一大特点。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的教师。只有学生有了兴趣，学习就不再是一种负担。所以教师在教学实践过程中，要注意选择适合小学低年级学生年龄特点的题材，以此激发他们学习汉字的兴趣，让他们乐意学，喜欢学。

例如，结合小学低年级学生的特点，教师在新课导入时可以设计如下情境：“小朋友们，有几个之前我们不认识的新朋友今天来到了我们身边，大家想和他们交朋友吗？”小朋友们都大声说：“想！”于是教师在学生的回答声中用课件出示了生字卡片，然后对他们说：“新朋友们今天很喜欢你们，如果大家能将它们牢牢地记住，那它们将会成为大家的好朋友、好帮手，今后在大家的生活中，他们也会非常乐意帮助大家。”教师形象地将生字称为“朋友”，让学生一下子就有了一种亲切感，亲切自然的称呼也就吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣随之调动了起来。

教学时，教师还可以运用多媒体这样引导学生：“今天来做客的小朋友特别调皮，他们一看到你们就躲进去了，要和你们玩捉迷藏呢，谁能又快又准地找到他们呢？”听后，学生兴致高昂，都表现出浓厚的兴趣，认真在大屏幕上找寻，在他们认真寻找的过程中，已不知不觉地认识并记住了生字。

另外，教师还可以把生字融入学生喜欢的图文中来识记。教学中，以图导字，会收到很好的教学效果。例如，在认识“风、雨、雷、电、日”等字时，出示学生熟悉的相应的图片，让学生自由说说图上画的是什么，然后根据回答出示背面的字。这样一来，学生学习热情很高，学习兴趣浓厚，学习效果也越来越好。

二、利用顺口溜突破识字难关

在识字教学中，教师切记不要只简单枯燥地反复教学生写笔画，应增加一些富有趣味性的题材，激发学生的学习兴趣。比如利用朗朗上口的顺口溜，就可以激发小学低年级学生的兴趣。比如，对学生比较容易混淆的“蜜”和“密”这两个字，教师这样教学：“蜂虫长大是蜜蜂，山中有密林。”通过一句顺口溜，学生很轻易地记住了这两个字的区别。又如，在《乌鸦喝水》一课的教学中，对“喝”和“渴”这两个字，学生也容易混淆，教师可以这样编顺口溜：“张口喝水，见水渴。”学生很轻松地就区分开了这两个字。

总之，课堂上的一句句顺口溜，不仅可以调节课堂气氛，使课堂气氛变得活跃，还可以增强学生的记忆力，让学生对知识记忆深刻。教师在小学低年级识字教学中，要想方设法地帮助学生寻找出隐含在汉字里面的意趣，这样才会使识字教学变得精彩有趣。

三、利用形声字特点增加识字量

中国汉字是属于表意体系的文字，它的字义与字形之间密切相连，其中形声字就占了90%以上。形声字的“义符”为人们推断字词义提供了非常有利的条件。所以，完成小学识字任务的关键就在于正确掌握形声字。在形声字的教学过程中，教师要十分注重引导学生分析形声字，其声旁表示读音，形旁有表意义的功能。

比如在教学“池、波、汗、法”和“冷、净、冻、冰”，以及“被、补、衫、衬”和“礼、神、社、视”这两组形声字中，教师可以先后引导学生理解了每个字的意思，然后让学生根据字义，注意观察这两组字的共同点和不同点，学生很容易就找出了这两组字的共同点，它们都是形声字，只是表示意义的偏旁不同，不同的偏旁表示不同的意义。教师可以告诉学生，“三点水旁”表示的意思和水有关，“两点水旁”表示的意思和寒冷有关，“衣字旁”表示的意思和衣着有关，“示字旁”表示的意思和礼仪有关。学生学会了正确区分“三点水旁”“两点水旁”以及“衣字旁”“示字旁”等形旁的表示意思，明确了形旁的功能。这样，学生根据教师的引导，能更好地区分这些偏旁部首，在平时的运用过程中，也能正确地掌握这些汉字。

四、游戏谜语促进识字学习

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”为此，教师要准确把握教学的内容，并在准确把握教学内容的基础上想办法创设学生喜欢的、有效的游戏场景，以他们喜欢的游戏方式来激发学生的学习兴趣，把他们的注意力与学习积极性充分调动起来。

例如，在教学中进行识字巩固练习时，教师要经常变换不同的教学方法，做游戏就是其中一种。如教师针对结构比较复杂的合体字，把他们分成几个小部件，以小卡片呈现的方式，让学生分别拿着，教师出示一个新学习的合体字，请学生在小卡片中找出能够组成这个新合体字的小部件。比如“程”字，学生很快地找出“禾”“口”“王”这三个部小件组成了“程”字，通过“找朋友”这样的游戏，使学生对合体字产生深刻记忆。

又如，教师还可以用谜语的方法进行识字教学，该方法教学效果也是相当明显。如教学“忐、忑”两个字时，教师就把它们编为“心上心下”;教学“团”字，教师就编为“口里有才”。这些喜闻乐见的谜语，学生学起来兴趣非常浓厚，效果也较好。

再如，在复习生字笔顺时，教师还可以让学生通过“开火车”“对口令”等游戏进行学习。小学低年级的学生在玩游戏的轻松愉快的过程中，不知不觉地就记住了汉字的结构、笔画顺序等，而且记忆牢固，印象深刻。

五、语言环境循环强化记忆

为了让学生记牢所学汉字，教师可以采用循环的方式，让所有知识点在不同的环境中反复出现，从而加深学生的记忆。首先，教师可以通过故事或儿歌的形式将新学汉字呈现在其中，让学生通过读故事或儿歌的方式，在反复认读新学汉字的过程中，不断强化对新学汉字的记忆。其次，教师可以采用循环记忆法，每隔一段时间就把之前教学过的汉字再重复出现一两次，使学生对之前所学的生字能有规律地反复识记，这样学生就不会忘记以前学过的生字，正所谓“温故而知新”。

与此同时，现在的教材中其实也已把以往很多枯燥的形声字、相似字编成了学生比较喜欢的儿歌，学生通过读朗朗上口的儿歌，会轻轻松松、不知不觉、循环往复地记住了生字。如在学习“清、睛、情、请、晴”和“描、瞄、喵、锚”等内容时，学生对这样的识字方式兴趣很高，在不断朗读的过程中，强化了记忆。教师要重视利用这样的教学资源并不断拓展，营造良好的语言环境，提升识字教学效果。

六、阅读识字提高识字量

教育专家康宝灵曾指出，儿童识字阅读有三个阶段：第一阶段——识字读书，同步进行，偏重识字;第二阶段——识字读书，交替进行，双管齐下;第三阶段——读书识字，齐头并进，偏重读书。而低年级正处在第一、二阶段。在教学时，教师就要把握好尺度。在人教版教材中，阅读内容大多是童话故事和诗歌。这种选材在很大程度上能激发小学低年级学生的阅读兴趣，学生在阅读的过程中可以依据语言环境来帮助自己识字，在阅读中理解字的含义，进而理解和学习词语和句子。

例如，“春”字的学习，教师可以充分利用好课文中出现的杏花、嫩芽、柳树、春风等词语来引导学生体会春风拂面的温暖，春光普照让万物苏醒，让每个角落充满生机与活力的感觉，从而帮助学生记住“春”字下面是“日”字。

在初步学完拼音后，教师就可以引导学生慢慢借助拼音来进行阅读了。识字的目的是读书，在读书过程中可以不断巩固和扩大识字量。特别是低年级的小学生，更需要在阅读中不断巩固和重复所认识的字，理解字义，在这基础上认识新字。所以教师在一个学期的半期后就可以开始逐步向学生推荐一些适合他们阅读的拼音版儿童书籍，如《安徒生童话故事》《小故事大道理》《十万个为什么》等。这样，学生在读书的过程中会慢慢地认识很多字，积累丰富的词汇和句子，这样的方式还使学生的语感得到了培养。

七、从经验出发促进学生学习

生活是学生识字的广阔天地。家庭、学校、村庄、街道、超市等到处都是学生的识字环境。母语无处不在、无时不在。教师应把识字教学置于生活的大背景中，而且在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。因此，教师要利用好儿童现有的知识和生活经验来进行识字教学。在学习汉字前，学生通过口头语言已经积累了一定数量的词汇。这些通过不同渠道积累的字词，已经构成了简单的、基本的语言积累，为他们以后的识字、阅读打下一定的基础。在识字教学中，教师充分利用他们现有熟识的语言材料，可以收到意想不到的效果。

丰富多彩的社会生活以及美丽的大自然为学生创设了许多自主的、开放的识字课堂，对学生而言更具吸引力。例如，教师可以从学生身边的事物“书包”“衣服”“帽子”等引出话题，从学生熟悉的超市购物谈起，让学生说说在超市看到过什么？买过什么？感觉怎么样？借助现实社会生活，学生在交谈中认识了“牛奶、水果、大米”等字词;在亲身感受中认识到超市的便捷性，从而达到了学习的目的。

八、多元评价促进学生发展

结合小学低年级学生的性格特点，在识字教学中，教师应把师生评价和生生评价始终贯穿课堂教学的各个环节。如“他读得真棒，其他同学听得很认真”“字写正确了，而且很干净，也很漂亮，我们要像他那样写”等。这样既能让学生取长补短，又是对其他同学的尊重，既培养了学生的口语表达能力，又让学生在“评”中学会了发现其他同学的优点，学生在欣赏其他同学优点的同时，也学会了自省，不断改进和提高自己，这样就培养了学生学会尊重别人的品质。客观公正的评价不仅使学习氛围更加和谐，师生情感也得到了有效沟通，学生也提高了学习兴趣。

九、结语

总之，培养学生识字的方法有很多。教师要充分发挥主导作用，结合小学生思维发展的特点，采用各种各样的方法，既要最大限度地调动学生的多个感官，提供一个自由发展的空间给学生，激发学生学习汉字的兴趣，又要考虑到学生的个体差异性，不再让识字成为学生学习的负担，要让基础不同的学生都能在课堂上找到自信，有机会展示自己，找到学习的快乐，使每个学生都能积极地参与到识字教学中，从而达到喜欢识字，主动识字，提高识字效率的目的。

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（责任编辑：向志莉）