学科核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略

摘" 要：群文阅读是当前语文教学中广泛应用的一种教学方式，也是培养学生核心素养的有效方法。课程标准要求通过综合应用文本选择、目标阅读及合作学习等策略，培养学生必备品格和关键能力，形成正确的价值观念。在小学语文阅读教学中，教师需注意采取多元阅读教学方法来发展学生核心素养，群文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，文章探讨了如何做好群文阅读教学工作，以促进学生阅读认知发展。

关键词：核心素养;小学语文;群文阅读

语文阅读一直以来都是培养学生学科核心素养的重要环节，而群文阅读作为其中的重要组成部分，更在学生语言表达、文化理解、思辨能力等方面发挥着重要作用。教师要深入探讨小学群文阅读教学有效策略，锻炼学生的思维能力、开拓学生的知识视野、提升学生的阅读教学效能，为学生形成良好的语文学科核心素养奠定基础，为学生全面发展提供支持。

一、多元文本选择

在小学语文群文阅读教学中，多元文本选择是至关重要的一环。多元文本指各类题材、类型、文体、风格等文本材料，如诗歌、散文、小说、报告、新闻报道等。教师在选择文本时，应充分考虑学科核心素养特点，重视学生的自主感悟，巧妙选取探究点开展教学活动，注重选择可以培养学生核心素养的文本，并运用形成性评价策略。

首先，要关注学生年龄、认知水平和兴趣爱好，确保所选文本与学生实际情况相适应;其次，要注重文本的价值取向，选择具有积极人生观、价值观的文本，以引导学生树立正确的价值观;再次，要注意地域文化的多样性，选择涵盖不同地区、民族、文化背景的文本，拓宽学生文化视野。教师可以运用多种途径获取多元文本，如图书馆、网络资源、报纸、杂志等，保持信息的时效性和多样性。在课堂教学中，教师可以通过讲解、朗读、表演等形式，使学生接触不同类型的文本;最后，教师要引导学生积极参与文本选择，鼓励他们分享自己喜欢的作品，并通过学生间的交流，进一步丰富阅读文本资源。通过多元文本选择，学生将接触更广泛的知识领域和文化背景，这有助于培养他们的审美意识、文化意识和批判思维。同时，多元文本选择也为学生提供了更多选择空间，能更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。因此，多元文本选择是小学语文群文阅读教学中必不可少的策略，对学生的全面成长和发展具有重要促进作用。

二、明确阅读目标

在小学语文群文阅读教学中，明确阅读目标是确保教学有效性和学生成就的重要保证。首先，教师应针对不同文本特点和学生实际情况，精心设计阅读目标。通过深入分析文本的内容、结构和意图，教师可以明确学生需要达成的认知层次和阅读技能。例如，叙事类文本的阅读目标可能着重于理解情节和人物形象;说明类文本的阅读目标可能在于掌握主要观点和细节。明确阅读目标能让学生在阅读中找准方向，提高群文阅读认知效果。教师在明确阅读目标的过程中，可以运用群文阅读教学策略，激发学生的学习兴趣。

预设问题是其中一个有效方法。在开展群文阅读活动前，教师提出开放性问题，不断激发学生的思考欲望，让学生自觉探寻答案，积极参与阅读。预设问题还可以帮助学生更好地把握阅读重点，提高信息获取和筛选的能力。此外，利用现代技术手段也是一个有效方法。通过多媒体展示，教师可以将抽象文本内容具象化，让学生在视听的刺激下更深入地理解文本内容，提高群文阅读的吸引力和学习效果。

此外，教师要关注学生个体差异，尊重学生的学习节奏和风格。每个学生的阅读能力和兴趣爱好各不相同，因此，教师应根据学生的差异性巧妙调整阅读目标任务。对学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的阅读任务，激发他们的学习动力;对学习能力较弱的学生，可以适度降低难度，帮助他们建立自信心。另外，及时进行阅读成果评估也至关重要。教师通过阅读成绩、口头回答、书面作业等多元评价，可以了解学生的群文阅读进展，及时发现问题，调整教学策略，使每个学生都能得到有效的教学帮助和支持。

三、开展合作学习

合作学习作为小学语文群文阅读教学的重要策略，在提升学生综合素养、培养学生合作意识和团队合作能力方面发挥着不可替代的作用。教师应时刻关注学生的合作过程，及时解决问题，确保合作学习在和谐、积极的氛围中进行。学生在合作学习中相互倾听、互相支持、共同成长，不仅提高了群文阅读效果，也为自己今后的学习生活奠定了良好基础。教师在教学过程中要善于引导学生，营造和谐学习氛围，学生在语文群文阅读教学中获得了更广阔的阅读视野，拓展了思维认知，增强了学习兴趣，同时还提升了尊重他人、互助共赢的品质。这对学生全面成长和发展具有积极的促进作用。

合作学习作为小学语文群文阅读教学的重要策略之一，为学生提供了一个积极、互动的学习环境，有助于促进学生全面发展。合作学习的实施意义如下：首先，合作学习能激发学生的主动性。在小组内进行讨论、交流和合作，学生可以感受学习的乐趣和成就感。他们不仅可以从其他同学的分享中获得新观点和想法，还能通过与他人合作解决问题，增强自身群文阅读的学习动力;其次，合作学习有助于拓展学生的思维认知。在小组讨论中，学生可能会接触不同文本、不同观点和不同解决方案。通过和其他同学的交流和辩论，他们将学会尊重他人观点，发展自己的思维能力，并在不同意见的碰撞中形成更全面、深入的理解;最后，合作学习培养了学生的合作意识和团队合作能力。在小组内，学生需要相互协作、分工合作，共同完成一项任务或解决一个问题。通过这样的合作实践，他们学会倾听、互助、共赢，养成了良好的合作态度和合作技巧。

在群文阅读中实施合作学习策略时，教师可以采取以下步骤：1. 小组分组：教师根据学生的兴趣、能力和学习风格，合理地将学生分组，保证每个小组内有相对均衡的学习水平和角色分配;2. 明确任务：在确定阅读材料后，教师应该清晰地告知学生小组讨论的任务目标和要求，让学生明确学习目标;3. 角色设定：为每个小组成员分配不同角色，如组长、记录员、发言人等，鼓励学生在合作过程中承担不同责任，增强学生的主动性和积极性;4. 教师引导：在小组讨论过程中，教师可以作为引导者和观察者的角色，及时关注学生合作状态，提供必要帮助和指导;5. 讨论总结：每次小组讨论结束后，教师可以组织学生进行讨论总结，分享不同小组的成果和心得，让学生从其他小组中学习和借鉴;6. 共同评价：鼓励学生进行互评和自评，让他们从合作过程中找到自己的不足和提升空间，进一步促进个人和集体的发展。

四、结语

总之，群文阅读教学是培养学生语文核心素养的有效方法，能贴近小学生的身心特性与认知诉求，以对比探究提升阅读深度，让学生在广泛阅读的基础上提升学科能力。教师应积极探索群文阅读教学的有效实践策略，以学科核心素养培育发展作为切入点，充分激发学生自主阅读的积极性，并在此过程中不断提升自身的教学素养。学科核心素养视域下的群文阅读教学策略，教师不仅要帮助学生建立坚实的语文阅读基础，让群文阅读成为学生核心素养发展的可靠支架，不断培养学生的阅读行为习惯，让学生在广泛阅读的基础上提升能力，还要使他们具有批判思维、合作精神和自主学习能力，为学生的未来发展打下坚实基石。

参考文献：

[1] 王虹. 核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略[J]. 学周刊，2022（09）：132-133.

[2] 俞正娟. 核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略[J]. 新课程，2022（07）：39.

[3] 苟小琴. 小学语文群文阅读教学策略探析[J]. 甘肃教育研究，2023（07）：47-50.

（责任编辑：向志莉）