高校预科生大学英语教学的现状与对策研究

摘" 要：在高校教育中，少数民族预科教育属于特殊构成，预科英语是一门重要课程，与预科教育教学密不可分。预科生通常在英语能力方面处在劣势，在英语学习过程中面临诸多阻碍。目前高校预科生大学英语教学在学情、教材等方面还存在问题，需要教师准确进行教学定位、增强学习动力、改进教学方法。文章主要采用了文献研究法和案例分析法，首先从学情、教材两方面介绍了高校预科生大学英语教学的现状，其次针对高校预科生大学英语教学存在的问题展开分析，最后提出了相应的对策建议，旨在提高预科生的英语学习热情，改善预科生英语教学质量。

关键词：高校；预科生；大学英语；英语教学；教学定位

中图分类号：G64" "文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）05-0177-04

加强预科生的英语教育是提升少数民族学生英语水平的有效措施，预科英语学习效果的优劣直接影响到学生本科的英语学习。在预科生群体中，来自地理位置偏僻的少数民族学生占比偏高，由于当地中学英语教学理念相对滞后，教学水平偏低，忽略了教学情境法的意义，未广泛应用信息技术进行教学，对学生主体地位不够重视，对学生积极思考英语知识的引导不足，课堂氛围不够活跃，所以学生难以掌握足够的英语知识点，英语综合能力明显不强。因此，完善高校预科生大学英语教学尤为重要［1］。教师需考虑到高校预科生的大学英语教学现状，及时分析学生的实际情况，注重教学模式的调整，制订清晰的教学目标，对少数民族学生英语学习存在的不足进行分析，运用现代化的教育思路和方法，引导学生尤其是少数民族学生转变消极的英语学习态度，全身心投入至英语学习中。

一、高校预科生大学英语教学的现状

对于广大预科生而言，第一年的基础学习目的是了解英语知识、掌握英语语法等，经过基础学习后，将会进入本科阶段，这对于他们而言是比较困难的阶段。本章针对预科班学生的实际学习情况、学习特点以及学习教材展开分析。探究英语教师教学存在的不足，是帮助预科生英语课堂教学进行完善的基础。

（一）学情

与经济发达地区的大学新生相比，地方预科生英语能力明显不足，主要是由于英语学习起步较晚，在中学阶段的英语学习被诸多因素影响，例如教学资源不足、师资力量有限等，从而导致地方预科生对英语学习的积极性较低。同时，少数民族地区家长、学校的思想观念较为传统，也体现出单一的思维方式，在行为习惯方面难以发生改变，导致家长、学校始终没有高度重视英语学习，这也对学生造成了较大影响［2］。预科生的家长通常为小学、初中毕业，对英语学习缺乏明确认知，未深刻意识到英语学习与孩子发展的关联性，没有引导学生认真学习英语。目前高校预科生大学英语教学存在较为不足，如教学教材选取不当、学生学习态度不够端正、教学理念停留在早期和学生的互动交流比较少见等，导致学生在课堂中处在被动位置，教师也没有通过现代化的方式培养学生的语言应用能力，久而久之，学生对英语学习的兴趣逐渐降低，难以正确理解英语单词、英语句子、英语文章，导致出现英语水平降低的情况。

（二）教材

在预科生群体中，部分基础教育水平较高，部分基础教育水平较低，致使教师选择教材的环节经常出现错误。对于基础一般的预科生而言，如若教材的难度较大、涵盖的内容偏多、区分度比较模糊，想要读懂教材中涵盖的英语知识点就较为吃力，教材与英语程度较弱的学生不匹配；对少数英语基础较好的学生而言，如果选择了难度偏低、信息量少、形式单一、内容不新颖的教材，会导致预科生认为英语学习是枯燥、乏味的，从而扩大了他们与本科生英语水平的差距。所以，对于英语基础不同的预科生教材的选取要做到适宜。由于英语教学资源并不丰富，缺乏足够的网络学习平台，再加上线上测试题的类型比较单一，容易增加预科生自主学习的难度，使他们无法保持先进的学习状态。在信息化网络背景下，教材的选取更加困难，适合的教材对预科生英语学习的影响不可忽视。

二、高校预科生大学英语教学存在的问题

高校预科生大学英语教学面临的问题体现在两点：第一点为外因，主要是教材内容、教学方式等；第二点为内因，主要是学生的学习动机、学习观念等。当教师未采用现代化的教学方式，学生学习的消极态度越来越明显，学习动机丧失的现象随之出现，此时学生必然无法积极投入到课堂中，产生了错误的学习观念，学生始终认为英语学习是单调、枯燥的过程。

（一）学习观念不明确

现阶段，英语学习观念比较落后的预科生不在少数，他们的学习目标并不明确，错误地认为英语学习就是提升读写能力的过程，只要获得良好的英语成绩即可。在预科阶段的学习中，强调学生对英语基础的巩固，要求预科生在一年时间内学习和本科新生相同的英语知识，且依旧以获得较优的期末成绩为重中之重，久而久之，以教师为中心的课堂更加强势，学生对教师的依赖性越来越强，英语学习的各个环节都以教师要求为主，自主学习、灵活学习较为少见，因此学生难以对英语学习的方向产生清晰认识。

（二）学习动力缺乏

在英语教育层次持续提升的背景下，学习动机的重要性更加显著，学习动力对学生英语学习的影响较大，能使学生的英语水平、学习效果产生较大进步。但在预科生群体中，基础差的学生占比偏大，课堂上无法及时跟随教师的思路进行学习，对英语学习的信心逐渐降低，甚至放弃了英语学习［3］。英语基础差的预科生在英语学习中出现畏难情绪，也逐渐开始逃避英语学习。此外，进入大学阶段后，很多学生的英语学习动力有了一定降低，认为自身选择的专业不是英语所以无需认真学习英语，在英语学习中花费的时间越来越少。

（三）教学方法不当

现阶段，地方高校对预科生的预科学习阶段的重视度有了一定提升，要求此阶段实现规定的教学计划。站在教师的立场上分析，其面临着较为繁重的教学任务，能够讲授英语知识的时间较少，为了追赶教学进度，通常以传统的讲授教学为主要手段。而大学英语课堂依旧以提高读写译能力为教学目标，学生需完成大量的英语练习题。对于这种教学模式，其弊端是比较明显的，其中比较明显的弊端之一为限制了学生的主观能动性，教学形式并不新颖，学生无法参与到积极活跃的课堂中，学习兴趣不足，导致英语教学效果不佳。

（四）师资力量薄弱

高校预科生大学英语教学教师队伍的年轻化特点比较明显，40岁以上的教师较少，教学时间短的教师在教师群体中占比偏大。虽然教师具有学科教师资格证书、专业背景，但缺少丰富的实践经验，讲课的方式较为单一，往往将课本中的内容讲述给学生，未结合学生的实际情况进行调整，实际讲课水平具有较大的提升空间。部分教师的教学能力和现代化要求存在一定差距，难以大幅度提升预科生的英语水平［4］。作为基本学科的英语教学，教学任务比很多学科更加繁重，教师在备课的过程中要做好相应工作，投入更多的时间和精力。并且，部分教师还有教研、听课等活动，难以在英语备课、英语教学中投入足够的时间和精力，导致教学方式始终如一，从而对预科生的英语创新学习造成影响，也无法激发学生的探索欲，不利于学生语言能力的发展。

三、高校预科生大学英语教学的策略

为了有效解决预科生英语学习面临的多种问题，教师不仅要重新调整教学目标，还要以教学内容为切入点，对此进行不断改进，并引入现代化的教学方式，以此端正高校预科生的英语学习态度。

（一）准确教学定位

若想进一步完善预科英语教学，需明确定位，不可一直与本科英语呈分离状态，应将适合本科英语的内容融入预科生的教学中［5］。由于少数民族预科班学生的英语水平有高有低，学优生入学分数达到了130分，但也有很多没有及格的学生，所以教学的过程十分困难。对此，教师必须认识到正确定位教学目标的重要性，将此项工作真正落实，加强对教学内容的思考，针对内容和教材展开调整。为了保障教学目标的科学性和合理性，教师要着眼于学生的英语水平，遵循综合性原则展开分析，形成正确的教学目标，针对少数民族学生的学习情况进行全面分析，以了解其心理特点为基础，制订可行性较强的教学任务，当制订了科学的教学目标后，可以使预科生的英语学习更加容易。对于教材的选取，教师要遵循针对性、适宜的原则，材料难度大小要处在适中状态，在课堂教学中要做到与时俱进，深刻认识到因材施教的意义，教师要在材料选题中投入较多精力和时间，将高校预科生的实际心理需求纳入考虑范畴，也要契合少数民族学生的心理期望［6］。针对教学内容进行调整，教学内容要具有丰富广泛的特点，和更多预科生的学习需求保持一致，避免他们始终面临着英语基础知识空间不足的问题，在授课的环节做到灵活、科学，适当融入一些比较新颖的授课内容，通过这些内容吸引学生的注意力，将学生的学习情况作为参考重点，及时开展个性化的英语教学，有效解决英语教学效果不够理想的问题。

（二）增强学习动力

针对目前情况，诸多因素都会影响到学生的学习心态，最终出现学习动力不足的问题，如何有效解决此问题在该领域备受关注［7］。对于高校预科生的大学英语教学而言，学习动力对教学效果有直接影响，倘若处于学生学习动力不足的状态，那么最终的学习效果必然是不如人意的。首先，教师需思考哪些措施有利于学生英语基础的夯实，将基础知识点展现在课堂中，采用多样方式使学生记住这些基础知识。同时，在预科生课下时间，教师需考虑到实际情况，判断如何帮助学生做到自我管理，围绕自我管理制订清晰的培养目标，引导学生转变之前单一的评价模式，引导其进行自我评价。这种自我监控式的学习可以有效激发学生的学习热情，主动投入到学习当中［8］。其次，加强师生和生生互动的意识，与大学新生英语基础相比，预科生处于劣势地位，英语教师在教学中要考虑到此问题。针对学生的英语基本功进行培养，以现代化的方式开展课堂教学，教师应秉持以学生为本的理念，鼓励学生来到讲台为教师、其他同学讲解英语知识点、背诵英语文章等。当此环节结束后，教师进行正向的评价，可使学生获得良好的学习体验，在激发学生学习兴趣的同时，又可以知晓自身英语学习的不足。另外，课下学生之间的小组活动同样是一项积极措施，能够避免由于高校预科生交流较少而降低学习信心情况的出现。

（三）改进教学方法

在今后的实际教学中，高校预科生大学英语教师要紧跟新时代的步伐，及时转变早期的教学理念和教学模式，深刻认识到多元化教学方法的重要性，将这些方法体现在课堂中；提高情境教学的应用率，提倡教师采用实践教学，关注学生主体位置，不再采用“填鸭式”教学，引导学生以积极的态度面对学习；课下教师要将英语学习平台利用起来，鼓励高校预科生均参与到该平台开办的活动中，将自主学习理念深入人心，避免预科生存在学习自信不足的情况。在此过程中，教师还应明确多媒体教学的意义，采用多媒体和英语活动相融合的方式，分析不同语言学习环境和学习效果的关联性。例如建构原声模拟或情境听说训练模式，通过原声模拟使学生感到新奇，从而更加积极地学习英语。还要开展第二课堂，促使教学过程中涉及的信息更加多样化，并举办体验和模拟英美文化的实践活动，鼓励学生积极参与活动［9］。在实践活动中，了解英美文化和我国文化的差异性，站在正确的立场上看待英语学习，使预科生的英语文化视野更加开阔。并且，学校需认识到精品课程网络环境和高校预科生大学英语教学效果的关联性，将精品课程网络环境的创建工作提上日程，形成互动性比较明显的网络教学平台，为教师和学生搭建沟通的桥梁，从传统教学的角度出发，使其与网络教学融合在一起，将预科班分为文科班和理科班，加大对实际情况的分析力度，使分层教学在课堂中充分发挥自身作用。还要注重快班和慢班的划分，慢班的教学以基础教学为主，主要为学生讲解一些比较基础的语法，阐明英语朗读的注意事项等；而快班的教学重点和慢班不同，强调和本科英语教学的趋同性，针对教学目标进行调整，使其过渡至本科阶段，循序渐进地提升学生的英语综合能力。教师应主动了解教学方式是否和学生的兴趣特点相符，针对不符的教学方式进行调整，鼓励学生自主学习、灵活学习，最大限度地提升教与学的有效性。

（四）加强英语教师队伍建设

在传授知识的过程中，教师扮演着主力军的角色，如果其自身水平偏高，可以使英语教学的质量较高；反之，将导致英语教学的质量偏低。因此，若想使预科生英语教学产生新突破，必须注重英语教师队伍建设［10］。预科生英语教学目标和其他领域的教学目标存在一定不同，教师实际水平离达成该目标存在一定差距，在综合素质方面有所欠缺。对此，该领域要针对教师进行专业培训、讲座，邀请更专业的人士为其讲解预科生英语教学的重要性，阐明预科生英语教学的正确流程、教育理念、应采用的教学模式等，着重培养教师预科生英语教学的技能。此外，还要提高教师招聘门槛，招聘优秀的教师参与到实际教学中，还要针对预科生英语教学教师的福利待遇进行提升，从情感激励、物质激励、精神激励等多方面入手，加强和教师的沟通交流，尽可能留住人才，为日后预科生的英语教学打好基础。

四、结语

综上所述，在今后的预科生英语教学中，教师需形成创新的教育理念和教学模式，加强对教学方案的调整，及时分析预科生的英语水平、兴趣爱好，制订出与其相符的英语学习模式；教师需深刻意识到个性化学习对学生的积极影响，将此种学习理念贯彻在英语课堂中，明确高校预科生大学英语教学存在的不足，及时规划解决方案，提升对分层教学的关注度，积极利用此种教学模式，避免预科生语言输入存在无效的情况；教师还要注重英语课堂的创新，在实际教育工作中做到因材施教，加强和学生的互动，通过多媒体技术将相应的知识点展现在学生眼前，吸引学生的注意力，从实践活动、理论知识等方面增强学生的英语综合能力，为进入本科阶段的英语学习做好衔接。

参考文献：

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（荐稿人：彭方针，江南大学外国语学院教授）

（责任编辑：邹宇铭）