教考分离背景下杂草学课程试题库建设研究

摘" 要：教考分离是教育改革的重要环节，也是高校发展的必然趋势，试题库建设则是实现教考分离模式的核心与基础。该文以贵州大学杂草学课程为例，对教考分离模式的意义进行探讨，并详细讨论试题库建设的必要性、使用超星学习通进行试题库建设的具体方案、试题库使用方法及建设成效。

关键词：教考分离；试题库建设；杂草学；教学改革；超星学习通

中图分类号：R-4" " " " "文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）05-0166-06

Abstract： The separation of teaching and examination is not only an important part of educational reform， but also the inevitable trend of the development of colleges and universities， and the construction of test paper bank is the core and foundation of realizing the mode of separation of teaching and examination. Taking the course of Weed Science in Guizhou University as an example， this paper discusses the significance of the separation mode of teaching and examination， and also discusses in detail the necessity of constructing the test paper bank， the concrete scheme of using the Chaoxingxuexitong to construct the test paper bank， the method of using the test paper bank， and the achievements of the construction.

Keywords： separation of teaching and examination; construction of test paper bank; Weed Science; teaching reform; Chaoxingxuexitong

教考分离，即将教学环节和考试环节分离开来，任课老师只负责教学而不参与考试的各个环节，包括命题、监考、阅卷等流程[1]。教考分离由基础教育而来，如小升初、中高考和各类期末统考，目前已在很多高校中逐步推行，在《贵州大学课程考试命题和试卷管理办法》（下称“《办法》”）的命题要求中明确指出各门课程都要建立和完善试题库，建有试题库的课程必须实行教、考分离，统一考试。因此，改变教考合一的考试制度，建设贵州大学杂草学课程试题库势在必行。

杂草学是贵州大学植物保护专业面向农学院开设的一门专业选修课。杂草是最难防治的植物有害生物之一，认识杂草以及如何防治杂草是杂草学最重要的2个方面，学好杂草学将提高学生农业生产及管理服务的基本技能，同时也将为杂草检疫部门提供人才[2-3]。然而我国幅员辽阔，杂草种类庞杂，除了课程实验及实习能够对学生课上的学习很好地补益，教师的课堂教学作用更加不容忽视，教师应该努力提高自身教学水平，切实提高学生学习的积极性，提升学生的课堂学习效果，促进人才的培养和素质教育目标的实现。以往的教考合一模式，使得学生过分依赖教师考前划重点，而不重视课堂学习，造成学生学习效果差、基础不扎实的后果。因此教考分离模式势必会对教师教学和学生的学习产生积极的效果。

1" 教考合一模式的弊端及教考分离模式下试题库建设的必要性

教考合一模式下，任课老师自己命题。任课老师在长期讲授一门课程的过程中，难免会形成自己的教学风格，对某些知识点尤其侧重和偏爱，着墨过多，而忽视了对教学大纲中一些重、难点的讲解，这些最终也会体现在任课老师所出的考卷中，学生只需要抓住老师上课所强调的重点就能取得好成绩，导致学生的学习不够全面化。而在建设试题库之后，大纲中的每个知识点都有对应试题，基于课程模块、课程子目标的考核权重，组卷过程可由任课老师以外的任何人员操作试题库完成，降低任课老师主观意愿对试题的影响，同时也保障了试题的科学规范，保证了考察的全面性和客观性。在这种模式下，考试不再仅仅是对学生学习成果的检验，更是对老师教学质量的反馈。对任课老师来说，教学大纲真正发挥了其纲要性作用和指导性意义，有利于督促老师仔细研读并贯彻大纲进行教学，通过改善教学方法，提升课堂效率，不断增强自己的教学水平和质量来提高学生成绩，让教师回归教书育人的主责本位[4]。

在教考合一模式下，一些开课规模较小的课程或非主干类课程，由于试卷数量不大，通常不需要组织老师流水线式阅卷，而由任课老师自主评阅。任课老师本身对每个学生都很熟悉，基于学生的课堂表现对其早已形成先入为主的印象，这在阅卷过程中也多少会影响到对于主观题的评判，形成“人情分”。因此，教考分离很重要的一个方面是由非任课老师仔细按照阅卷标准进行阅卷，压缩成绩中的水分，保证考试的公正性和严肃性。

2" 试题库内容建设

2.1" 课程知识点的整理与分类

教学成员首先组成命题小组，集中梳理课程内容，讨论并修订教学大纲，划分出3个课程模块，明确各个模块对应的章节、内容，并整理知识点，3个课程模块的具体内容如下[5]。

1）模块一杂草的含义与特性包含8个一级知识点，11个二级知识点。①第一章绪论包括杂草学概念，杂草的3个特性，杂草定义，杂草的危害及杂草的重要性。②第二章杂草的生物学和生态学，包括杂草的生物学特性，杂草形态结构的多型性，杂草生活史的多型性，杂草营养方式的多样性，杂草适应环境的能力强，杂草拟态性和伴生杂草，杂草繁衍滋生的复杂性与强势性，杂草个体生态，种子的休眠与萌发，杂草种群生态，杂草种子库，杂草种子库的动态变化，杂草和作物间的竞争、化感作用，杂草群落生态，顶级杂草群落，中国农田杂草区系等。

2）模块二杂草的种类与识别包含9个一级知识点，5个二级知识点。①第三章杂草的分类及田园主要杂草种类包括杂草的形态学分类，生物学特性分类，植物系统学分类，生境的生态学分类，按照系统学分类的33个科主要杂草种类和识别特点。②第四章外来杂草及其管理包括外来杂草的含义，传入方式，外来杂草风险性评价，重要外来杂草种类和识别特点，杂草检疫、检疫杂草、重要检疫杂草种类和识别特点，杂草检疫检验方法等。

3）模块三杂草的防治与化学除草剂包含17个一级知识点，9个二级知识点。①第五章杂草的防治方法包括杂草防除，物理性除草的方法，人工除草、机械除草、物理防治，农业及生态防治除草方法，化学防治概念及特点，生物防治概念及特点，经典生物防治案例，生物除草剂，生物工程技术除草方法，杂草综合防治的原则和环节等。②第六章化学除草剂包括除草剂剂型，除草剂的施用方法，除草剂的分类，根据施用时间的分类、根据对杂草和作物选择性的分类、根据对不同类型杂草的活性分类、根据在植物体内传导方式的分类、根据作用方式的分类、根据化学结构分类的主要除草剂种类、特点及其防治对象，除草剂的吸收传导、作用机理及选择性原理，除草剂在环境中的归趋及残留，除草剂使用的基本原则，杂草抗药性，抗性杂草治理等。

2.2" 试题的编写与评价

分配命题组成员进行各个章节的命题，之后成员之间互相阅答试卷，通过各个老师的反馈评判题干描述的准确性、答案的唯一性、解析的正确性、与知识点的契合度等，以及每个章节试题内容的覆盖面、题型的分配等，由出题人对试题进行重新修改，整理出每章节的试题库。该工作应利用寒暑假期即开课之前完成。

在课程进行过程中，将每章试题库全部试题随堂或作为章节测验组织学生作答，用以测试试题的难度系数：对于客观题，统计每题的答对人数，则客观题的难度系数=答对人数/测试人数；对于主观题，统计每题学生的平均分，则主观题的难度系数=每题平均分/满分。以此为依据确定每题的难度，保留0.2≤难度系数≤0.95的试题入库，其中0.2≤难度系数≤0.59的试题难度为较难，0.6≤难度系数≤0.74的试题难度为中等，0.75≤难度系数≤0.95的试题难度为较易[6]。

2.3" 试题库的更新与维护

试题库的建设并非一朝一夕、一蹴而就的，而是需要不断地去更新和充实，从而动态地对试题库进行维护，延长试题库的生命周期。试题库的更新方式主要有3种：增添新题，修改或删除旧题[7]。杂草学虽不是与科学前沿联系紧密的学科，但也可以融入一些时下较新的热点元素在教学中并体现在试题里，从而丰富课程的趣味性，提高试题库的时效性。在第三章“主要田园杂草种类和识别特点”部分，重点和难点就在于一些比较重要但相近的杂草之间在特征上的对比区分，如黄花蒿和青蒿的对比，在进行课堂讲解时，引入了屠呦呦与青蒿素的故事，青蒿素提取于黄花蒿而非青蒿，之所以称青蒿素是因为黄花蒿作为中药材命名为青蒿，屠老还曾为此作过正名的努力，该知识也已编入试题库（图1），虽然并非来自课本或考纲要求，却可以拓展学生的知识面，检验其课堂学习效果，体现试题库的丰富度和与时俱进，体现思政的融入。对于一些质量较高、考察的知识点较为重要的试题，使用率往往较高，因此，可对这类题目题干或题型进行适当修改。再结合学生回答的反馈，对于一些确有歧义或不合理的考题，进行相应的修改和删减，提高题目的质量和准确性。当然，对于试题库中试题的增添、修改与删减，管理人员都应当将其详细记录在册，以备核查。

3" 试题库建设情况及使用

3.1" 试题库建设情况

试题库借助超星学习通平台中的“题库管理”功能完成建设[8]。为保障教考合一模式的贯彻实施，最终筛选出的所有试题整理好汇总给教研室主任（非课程教研组老师），由其完成全部试题在试题库中的录入和管理。录入的题目包含题干、答案、试题难易度和对应知识点这4项信息，便于后续非课程教研组教师的组卷和核查。经过教研组成员一个学期的积累和努力，杂草学试题库已初具规模。目前试题库中收录总题量为850题，包含识别题163题，单选题272题，名词解释题114题，判断题146题，简答题115题，论述题40题。试题总量较大，每个知识点下均对应有不同题型的试题可选且难度不一，因此，可以完全满足试卷组合的多样性以及考察难度或侧重要求的不同。

3.2" 考卷组卷依据

基于建设好的试题库，设定杂草学课程期末考试试卷组卷依据，该依据应具有可操作性，无论是通过向试题库输入指令自动生成考卷或由非授课老师组卷都有章可循，保证试题兼顾课程内容，能够体现教学大纲的基本要求，同时具有合理的难度和区分度。组卷依据具体包括以下几方面。

1）题型。贵州大学农学院杂草学期末考试试卷包括识别题10题（每题1.5分，共计15分），选择题10题（每题1.5分，共计15分），名词解释题5题（每题2分，共计10分），判断题10题（每题1分，共计10分），简答题6题（每题5分，共计30分），论述题2题（每题10分，共计20分）。

2）难易程度。组卷应对试题的难易程度进行平衡，使试卷具有一定的区分度。根据试题的难易程度分级，按照每题型下题目较易∶中等∶较难的题目数量为3∶6∶1～3∶5∶2的比例选题组卷。

3）知识点。组卷同时应考虑课程的教学重点、每一章节的内容量以及教学时数，来合理安排不同章节试题的分值分配。具体分配情况见表1。

4）避免重复。组卷完成后，应核查试卷，仔细核对每题对应的考点或知识点，避免同一套试卷中试题间考察的知识点重复，如通过选择题题干或选项能够直接得到简答题答案等情况的发生。这就对前期试题库建设和组卷后审查工作的细致严谨提出较高要求。

3.3" 组卷方法

利用学习通中的“自动随机组卷”功能进行组卷。首先依据3.2 1）设置题量、题型和分值。按照《办法》要求，每门课程应出2套试卷，其中1套作为启用卷，1套为备用卷便于缓考或补考等情况启用，因此通过试题库建设和自动组卷方式也大大减轻了老师们考试周的工作量。基于上述要求，试卷结构的设置如图2所示。之后将依次对每一题型进行选题。由于系统录入的知识点共57个，分属于6个章节3个模块，按照知识点进行选题过于复杂，因此采用先“按难度选题”，之后根据各章节分值范围，再按知识点进行题目微调的方法进行组卷。

单选题的抽题方式如图3所示，其他题型的抽题方式也类同。而识别题由于只涉及到“主要田园杂草种类和识别特点”“重要外来杂草种类及识别特点”和“重要检疫杂草种类和识别特点”3个知识点，因此对于识别题则直接采用“按知识点选题”（图4）。组卷完成后，系统会给出试卷结构分析，其中包括难易度统计分析、知识点统计分析和题目详情等，“知识点统计分析”中，包括试卷所涉及的知识点，各知识点的题量和分数（图5），便于后续根据各章节分值进行试题的微调。在试题组卷使用几次之后，试题的使用次数也会显示在题目信息中（图6），为下次组卷选题以及试题库的更新提供参考。

整个试题库建设与应用流程如图7所示。

4" 改革效果

为检验题库的使用效果，以试题库应用前某次杂草学期末考试和试题库应用后贵州大学2022—2023学年第二学期杂草学期末考试结果对比为例。试题库应用前某次农学、中草药专业班学生考试成绩见表2，共41人参加考试，约71%的学生成绩集中在81～90分数段，22%的学生成绩集中在71～80分数段，高分和低分段学生人数仅占7%，成绩分布过于集中，区分度差；在考试人数相当的情况下，使用该试题库按照上述方法进行组卷，题目总难度适中，2020级农学、中草药专业班42人的考试成绩统计见表3，可以看出，45%的学生成绩集中在71～80分数段，不同分数段的人数分布相对均匀，考卷具有一定的区分度，成绩整体呈正态分布，试卷质量和成绩较为可信。

比较2次考试结果。在教考合一、未启用试题库考试模式下，老师授课的同时也是出卷人，通过考前梳理以及讲课过程中强调重点，能和学生达成某种默契，学生只要抓住老师反复强调的重点内容就容易获得高分，而这种考察方式往往导致脱离大纲、学生对于知识的掌握不够全面，以及试题难易度不恰当、分数虚高、无法真实反映教与学效果等弊端。而实行教考分离之后，试题由专人管理，试卷由专人命制，摒弃了授课教师命题的主观随意性，由考试结果来看，试题的难易度适宜，且可以拉开档次，考察出不同程度学生的水平，对于教师而言，也可通过分析各个试题的正确率找出自身教学上的问题，从而改进教学、紧跟大纲教学，虽然目前改革后学生成绩还尚不理想，但我们相信，随着师生与这种新教考模式的慢慢磨合，必能实现三者之间的积极互动发展。

5" 结束语

本文对杂草学课程开展教考分离模式的必要性进行分析，同时给出了试题库建设实现的具体路径，实践证实这一改革收效良好。首先，以往的教考合一模式存在诸多弊端，严重影响了考试的公平公正，且不利于反馈教师的教学质量和学生的学习效果，凸显出教考分离模式和试题库建设的必要性；其次，试题库建设前的首要任务是对大纲进行梳理，对知识点进行细化，并对应一定数量的各类题型，保证题库的覆盖度和丰富度；最后，充分利用超星学习通平台中的标识功能对试题难易度、知识点标记，之后自动组卷，大大提高了出题效率；通过考试成绩来看，该方法组卷较为科学，区分度较高，对老师的教学效果真正起到反馈作用。

目前，整个试题库的作用仅限于保存试题和组卷考试，为了发挥试题库更大的功用，还可从以下方面努力。首先，建设练习题库。练习题库并不等同于试题库，试题库应具有保密性由专人管理，而练习题库则可以由任课教师自由管理，任课教师通过研读教学大纲，参考试题库的建设路径，自行设计试题存放在练习题库中，在需要时进行组卷，利用学习通中的发布考试功能进行章节小测、期中测验等，学生通过输入口令在手机端即可参与测试，这样在教学过程中就可以及时检验学生对知识的掌握情况，帮助学生查漏补缺，巩固课堂知识，教师也可以通过练习题库中各个考题上的答题正确率及时发现自己教学过程中的薄弱环节。其次，推进无纸化考试。通过学习通建设试题库让我们看到了在线题库的更多可能性，必须最大程度地去发掘，如前文所述，组卷完成后教师可直接在学习通平台发布考试，学生回答完毕提交后系统即可自动阅卷，便于教师进行考情分析，使得整个考试过程更加高效，通过试题的反复使用，试题上也会显示学生作答的正确率，对后续完善提供参考。然而，仅通过手机端答题容易出现截屏、透题或作弊等诸多问题，还应当开发更强大的在线考试系统，真正实现智能化组卷，无纸化考试。

参考文献：

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基金项目：贵州大学培育项目（贵大培育[2020]67）

作者简介：许腾之（1990-），女，博士，讲师。研究方向为植物病毒学。