一优，二活，三融，四分

摘 要：随着“双减”政策的有效推进，提质增效成为教师当前面临的一个重要课题.教师要以课堂教学为主阵地，探寻最优化的课堂教学形式，提升小学数学教学质量.开放且创新的趣味教学活动，能激发学生学习兴趣，让课堂变得更高效.基于此，文章从小学数学教学实践现状、“双减”政策下小学数学教学实践策略两个方面进行阐述，旨在促进数学教师优化教学方式，采取有效的教学策略来提升教学效率，使数学课堂焕发亮丽色彩.

关键词：双减政策；教学实践；策略

小学数学的基本要求是，培养学生的数学理性思维与求真务实的实践态度.但数学的抽象性与小学生的认知思维形象性之间存在的矛盾，限制了小学数学课堂的有效性.“双减”政策下，教师要不断探索研究，优化数学教学方式，解决数学抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，充分利用课堂的每一分钟，激发学生对数学的热爱与兴趣，使课堂焕发生机.

1 “双减”背景下小学数学教学实践现状

数学是小学阶段重要学科之一，“双减”政策出台之前，“唯分论盛行”，学校对小学数学辅导大肆采用“题海战术”.传统题海战术的练习不仅给学生增加了沉重负担，而且会让学生形成定向思维，不利于培养学生独立思考的能力.“双减”政策下，我们更关注学生学习数学的过程，主张通过优化教学方式来提高教学效率，减少作业量，提升自身课后服务的水平.但在落实具体政策时，我们仍然看到一些亟须解决的具体教学实践问题：教师教育观念固化、方法单一；学生学习态度发生转变，思想上松懈，行为上散漫；课后作业与学生水平不符合等等，而这些问题对于教育改革与人才的培养是不利的.

2 “双减”政策下小学数学的教学实践策略

在“双减”政策下，提高小学数学课堂教学效率变得尤为重要.在有效的时间内让学生掌握系统的知识，这就要求教师优化教学方式，采取有效的教学策略来提升教学效率，使数学课堂焕发亮丽色彩.

2.1 优化课堂导入方式，让课堂“活”起来

课堂导入是课堂教学的重要环节之一.良好的课堂导入不仅能够激发学生学习新知的欲望，而且能够促进学生明确学习目标和要求，并有意识地在新旧知识间架起桥梁，激发学生兴趣，使其快速进入听课状态.［1］

第一，用情境导入法，帮助学生明确学习目标.情境导入法是小学数学教学中使用频率较高的导入方式，即在课堂上导入一些教学方法，为学生营造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣.第二，故事导入法，激发学生学习兴趣.小学生活泼好动，对一切新奇事情充满好奇，而学生对有声有色、有情有景的故事情节更是情有独钟，教师在备课时，可根据学生特点与教学内容展开分析，找到与之相关的小学数学知识的故事，并利用故事进行课堂导入.第三，悬念导入法，促进学生积极思维.教师可以根据所授教学内容与学生的特点，设计富有悬念的导入环节，吸引学生的注意力，使学生把注意力迁移到学习内容中，并引导学生积极思考，为高效课堂提供保障.最后，游戏导入法，活跃课堂气氛.在构建小学数学高效课堂时，教师通过游戏进行教学，巧用游戏导入，能够充分调动学生学习兴趣.小学数学教师应高度重视课堂导入，优化导入方式，激发小学生的学习动力，使其建立起对新课讲授内容的好奇心，集中精力更好地进入学习状态，从而为构建小学数学高效课堂奠定基础，提高学生学习效率.

2.2 活用教学情境法，激活数学课堂

情境教学法让学生以直观的方式来理解数学知识，教师可通过具体的事物或场景对书本上的知识进行重现.不同的情境中蕴含着各种数学经验，有效的情境打破了传统的机械教学模式，推动学生运用数学思维去解决问题，使学生在具体的情境中体验数学的乐趣.例如，创设问题情境，能促进学生积极性；创设游戏情境，能找到数学最优解决方案；创设生活情境，能强化学生学习效果.

在教学苏教版《义务教育教科书数学四年级上册》中“可能性”时，教师设计了“抽奖”与“摸球”两个游戏.这两个游戏与生活实际相关联，更容易激发学生学习的热情.游戏过程中，学生需要解决“谁先抽奖”的实际问题.通过讨论，最终达成共识.教师创设这样的情境，强有力地激发了学生学习的内力，促使学生主动去研究关于摸球中的数学知识，从而悟到随机事件中的不确定性.教学苏教版《义务教育教科书数学六年级上册》中“圆”时，教师设计“变变变”的游戏.把学生分成若干小组，每组成员利用圆规在规定的时间画好圆，多多益善，比一比谁画得多，画得好.这样的教学方式能有效地点明主题，促进学生联系实践活动对知识提取再加工，形成一个良好的循环，让课堂变得更高效.

活用情境教学法能够提高学生学习数学的兴趣，把生涩难懂的抽象概念通过具体表象再理解，从而提升教学质量，让学生在具体情境中感受数学的魅力，提升数学思维.

2.3 融合信息技术，增加课堂教学趣味性

信息技术的共享性、时效性以及多样化让教育事业变得更加灵活，尤其是对于小学数学教育来说，信息技术能够让抽象的理论知识更加直观，也能充分调动学生的学习兴趣，同时也减轻学生的学习负担.［2］

在教学苏教版《义务教育教科书数学二年级下册》“用万以内的加法和减法解决实际问题”时，教师运用信息技术把问题隐藏在学生喜欢的动画片中，设计如下问题，小猪佩奇和妈妈一起去超市采购，佩奇是个懂事的好孩子，她先把生活必需品选好，有洗发水54元，风扇607元，电炒锅176元.你能帮佩奇算算，问题一：她们大约需要准备多少钱？问题二：收银员应该收多少元？教师引导学生抓住关键词“大约”二字，怎样估才能合理？学生们看到自己喜欢的卡通人物都格外兴奋，大家立马开始进行小组讨论，如果往大估，收银员可以找回多余的钱；如果往小估，是没有办法付款的.学生试着用整数来估，接着再列式解答.

信息技术和小数学课堂的融合能够有效提高课堂效率和质量，切实减轻学生的学习压力与负担.教师通过信息技术提升自己的教学能力，让数学课堂变得更精彩.

2.4 分层设计作业，推进核心素养培育

课后作业是课堂教学的延伸，合理的作业有利于发展学生整理知识的综合能力.每个学生都是不同的个体，教师要根据不同学生的实际情况来分层设计作业.

2.4.1 根据学生学习的实际情况进行作业分层设计

每个学生对于教学内容的接受程度是不同的，所以在布置作业时，教师应依据学生的具体情况来进行分层作业布置.比如，对于学习能力强的学生，教师可以布置较少但有难度的题型，目的是锻炼其思维.［3］对于学习能力弱的学生，教师可以布置一些基础题，目的是理解掌握知识点.如此科学的设计分层作业，既帮助了学生更好地掌握知识，也减轻了学生的负担，契合“双减”政策的同时又提升了教学质量.

2.4.2 根据学生个人能力进行作业分层设计

作业能够考查学生的个人能力，教师在进行作业分层设计时应注意学生的自制力、学习能力、吸收能力以及各方面的综合素质.有部分学生为了应付教师与家长对待课后作业敷衍塞责，所以教师在布置作业时要考虑到学生的个人能力强弱.

3 结语

综上所述，在“双减”政策下，教师要对课堂教学实践策略进行优化，做到提质增效.在实践教学中，以学生学习需求为出发点，结合生活实践构建趣味课堂、情境课堂，促使学生在高效课堂中提升数学思维能力，开拓学生思路，从而掌握学习数学的方法，为学生未来发展打下基础.［4］

参考文献

［1］高建华.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用研究［J］.新课程，2022（44）：174-176．

［2］叶锦森.“双减”下信息技术与初中数学课堂的有效融合［J］.学苑教育，2022（15）：7-8+11．

［3］钟建军.“双减”政策下的小学数学作业设计［J］.江西教育，2023（19）：66-67．

［4］周红明.基于小组合作学习的小学数学课堂教学策略［J］.新智慧，2022（35）：106-108．